白鵝教學設計板書【多篇】
- 教學設計
- 關注:1.36W次
《白鵝》優秀教學設計 篇一
教學目標
1.認識8個生字,會寫12個字;理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點,能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動,在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程
一、激情匯入。
1.同學們,你們見過白鵝嗎?想說些什麼嗎?(播放有關鵝各種神態及活動的錄影,展示課文中的白鵝圖。)
2.簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況,整體感知課文。
1.出示卡片,讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語,特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2.知道什麼是“淨角”嗎?(播放“淨角”臉譜影象)“角”是多音字,在“角色”中讀“jue”,而不是“jiao”。自己讀兩遍。
(點評:字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課,識字教學也不能放鬆。)
3.自由大聲讀課文,碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象?
(在讀通、讀熟的基礎上感知文字中的白鵝形象。)
4.小結,肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1.課文是怎麼寫的?自己讀第一、二自然段,你認為哪些句子很重要,和全篇課文有聯絡的?用橫線畫下來。(自學)說說你畫了哪些句子,為什麼?
2.學生談體會,老師小結:整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要,它不僅連線第一段的內容,還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書:好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
(點評:以“怎麼寫”為著眼點,引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容,瞭解表達順序。)
3.齊讀第一、二自然段,加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段,找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞,從這個詞,你能想象白鵝在幹什麼,好像在說什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫,或者用圖畫來表示。
(點評:“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語,動手批註或畫畫,調動形象思維參與解讀文字,從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確,既培養了學習方法和習慣,又豐富了語言積累。)
2.通過多種形式讀,帶著想象讀出內心感受。
3.認真讀課文第一至第三自然段,說說白鵝還給你留下什麼印象?
學生再次交流:從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠,能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥,非常勇敢、非常盡職。
相機板書:盡職勇敢可愛。
4.指導讀書方法:讀書,不但要從字面上理解,還要聯絡上下文深入體會字裡行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很凶,實際是在讚揚它的盡職、勇敢。
(點評:通過引讀有關句子,組織小組討論、全班交流及教師的點撥,讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法,深入體會作者的思想感情,學會閱讀。)
5.帶著感情讀“好一個高傲的動物”,品味作者對白鵝的讚美之情。
6.有感情地朗讀第三自然段,感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7.齊讀本段的詞語:嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
白鵝教學設計板書 篇二
教學目標:
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語;理解和積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法瞭解白鵝的特點,並能體會作者運用對比、擬人,明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。
3、引導學生積極參與學習活動,在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。
重點難點:
重點:瞭解並體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。
難點:從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、匯入,揭題
1、孩子們,我們先來猜一個謎語:頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子, 唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。(白鵝)
2、我們還讀過一些關於 “鵝”的詩文,你能背一首嗎?(如駱賓王的《鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”)
3、我國著名漫畫大師、藝術教 育家,美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》,我們現在就來學習。
二、自由讀文,整體感知
1、請小聲地自由地讀課文,讀後說說你對這隻白鵝有什麼印象?
2、豐子愷先生也有一句評價的話,你找出來了嗎?
三、學習課文1、2自然段,初識“高傲”
1、(出示句子):好一個高傲的動物!
抽生回答,評價朗讀。
你認為這句話概括了白鵝的什麼特點?
“高傲”是什麼意思?作者是看到哪些後才想出來的?
“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞?請換進去讀一讀。
2、鵝的高傲,除了表現在姿態上,更表現在它的哪些方面?
請讀一下這段話。一個“更表現”,說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。
3、請快速地讀課文,找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段?
四、學習課文3、4自然段,再識“高傲”
1、出示兩句話:
⑴鵝的叫聲很高傲。
⑵鵝的步態,更是傲慢。
討論:作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的?分小組自由讀3、4自然段,劃出重點詞句體會體會。
2、填空:
⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___ 、__引吭___大叫、不亞於 狗的狂吠
請大家閉上眼睛,插上想象的翅膀。聽老師讀,請大家把這段話變成一部動畫片,說說看到了什麼?聽到了什麼?(教師朗讀,學生盡情地想象)——互動交流。
一隻隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀(出示句子:養鵝等於養狗,它也能看守門戶)
一隻手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀(出示句子:凡有生客進來……狂吠)
如果鵝會說漢語,猜猜它會說些什麼?
見到生客進來,它會用嚴厲的聲音大聲叫喊: 。
當籬笆外有人走路時,它會放大喉嚨大吼道: 。
這時的白鵝像一個什麼樣的人?
⑵鵝的步調__從容__,__大模大樣___的,頗像__京劇裡的淨角__出場。
你知道什麼是“淨角”嗎?鵝這個淨角是以什麼步調出場?顯得……的?還可以顯得……?
這時的白鵝又像一個什麼樣的人?
“它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中,你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲?
一隻橫行霸道的白鵝——讀這句話;一隻不可理喻的白鵝——讀這句話。
3、回顧小結
既然是寫白鵝,可課文為什麼還要寫狗和鴨子呢?
通過對比,我們更能讀好這一句話(生讀):好一個高傲的動物!
五、齊讀課文1——4自然段。
第二課時
一、匯入
上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲,接下來學習鵝吃相的高傲。
二、研讀第五、六、七自然段,總結“高傲”
1、請自由讀課文5自然段,劃出重點詞句,研究這個問題:
“鵝的吃飯,常常使我們發笑”,有哪些地方使我們發笑?
比較這兩句話(相同的地方):
a、先吃一口冷飯,再喝一口水,然後再到別處去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處,它一定從容不迫地走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
相同:這兩句話都是寫鵝的吃法。
它們是不是重複了?能刪掉一句嗎?你認為刪掉哪一句好?為什麼?
我也支援你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的,請比較這兩句話的不同之處。
不同:前一句重在寫鵝吃飯的先後順序,寫得簡略;後一句舉例寫鵝吃飯的過程,寫得詳細。
作者抓住了事物的特徵,通過充分的具體的描述,突出了鵝吃相的可笑,可笑在必須要有三樣東西下飯,可笑在一絲不苟的吃法,可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。
這裡,我也在網上收集了一張圖片,你們覺得怎樣?
2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什麼叫“堂倌”?誰像堂倌?
這裡運用的是對比的手法,降低人的地位,顯示鵝的尊貴
⑵狗“窺伺”“揚長而去”的句子。
什麼叫“窺伺”?窺伺時必須……?什麼叫“揚長而去”?
這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比
⑶鵝老爺脾氣的句子。
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中有特殊“地位”,享受特殊待遇。於是,白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
這時的白鵝更像一個什麼樣的人?
三、返顧全文,體會情感
鵝的“高傲”,具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察;走起路來像一個京劇裡出場的淨角;吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。
全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”,實際透露的是作者對鵝有一種深深的什麼感情?
所以,我們更應該讀好這一句話(生讀):好一個高傲的動物!
四、齊讀課文5——7自然段。
五、小練筆
以“我是一隻_______的白鵝”為題,先補充題目,再仿寫一段話。
板書設計:
姿態
叫聲
白鵝 高傲 步態 可愛 喜愛
吃相
《白鵝》優秀教學設計 篇三
一、談話匯入。
1、這節課,老師給大家帶來了一位動物朋友,(出示課件:豐子愷的白鵝圖)這小傢伙,大家一定不陌生吧?我們一起來呼喚它吧!
2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫,(課件出示豐子愷影象:簡介豐子愷:這位老人,多才多藝,他精通音樂,擅長書法、繪畫,還是一位頗有成就的作家)瞧,他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來,還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝(課件出示題目),板書、齊讀課題。
過渡:老先生寫了怎樣一隻白鵝呢?
二、初讀課文,整體感知
昨天,我們已經預習了課文,現在,請同學們開啟課本,自由、大聲讀課文,邊讀邊想:這是一隻什麼樣的白鵝?
(課件出示:填空:這是一隻_____的白鵝。)
三、品讀課文,感受白鵝的高傲有趣,體會作者的情感
(一)學習第一自然段。
通過模仿白鵝的姿態,理解並朗讀句子:“好一個高傲的動物!”
1、同學們都認為這是一隻高傲的白鵝,豐子愷先生第一次見到它時,心裡就暗自說——“好一個高傲的動物!”他為什麼這樣說呢?
(課件出示:它伸長了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態,想道:“好一個高傲的動物!”)
2、“左顧右盼”是什麼意思?同學們用動作表示一下。
3、同學們想想,這白鵝的脖子已經夠長了,它還要伸長了頭頸左顧右盼,難怪作者說:“好一個高傲的動物!” 板書:高傲
(二)學習第二自然段。
它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段:鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書:叫聲、步態、吃相
(三)學習第三自然段。
感受鵝的叫聲高傲。
1、鵝的叫聲高傲,從哪些詞句可以看出?為什麼?
請同學們自由讀第三自然段,邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。
2、彙報
① 鵝的叫聲,音調嚴肅鄭重,似厲聲呵斥。(出示課件)
a、學生讀句子,說說原因。
b、“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”:師小結:是啊!平時都是人去呵斥小動物,可這卻是白鵝呵斥“人”,都倒過來了,多高傲啊!
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你願意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎?
②凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞於狗的狂吠。(出示課件)
a、學生讀句子,說說原因。
b、厲聲叫囂、引吭大叫“:師小結:它已經把自己當成家裡的一員了,除了主人,誰也不能進來。
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?
③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常凶惡。那你們有沒有想過,白鵝為什麼會這麼凶?(看守門戶,不讓壞人進入。)它是多麼的勇敢、盡職呀!。
3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的?(出示課件)
4、如果鵝也會說話,你們猜猜它會說些什麼?
(出示課件)我是”鵝語“小翻譯:
凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂,好像在說:”____________“
甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞於狗的狂吠,似乎在說:”______________“
小結:同學們真會想象,從你們的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人這麼喜歡它呢!
5、我們再來讀讀這兩句話(出示課件),讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。
6、聽了你們的朗讀,我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊!所以作者說:好一個(生讀)”高傲的動物!“[出示課件]
(四)學習第四自然段
感受鵝步態的傲慢。
1、過渡:鵝不僅叫聲高傲,它的步態更是傲慢,我們再來看看作者是怎麼寫的。
2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。
請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段,邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。
3、交流:(出示課件)
①A句:”鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇裡的淨角出場。“
a、學生讀句子。
b、知道什麼是”淨角“嗎?見過”淨角出場“嗎?
看課件理解”淨角“及”淨角出場“。
c、看清楚了嗎?想用什麼詞來形容”淨角出場“?
豐子愷先生養的白鵝就像剛才的淨角一樣,大模大樣,它那高傲的樣子,我們再來讀一讀。指導朗讀句子。(課件:鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇裡的淨角出場。)
②B句:”它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。“
a、指名讀句子。
b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣?鵝呢?
c、鵝不僅不怕人還咬人,真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。
d 、比賽讀,評價。
(溫柔地咬了一口,誰能把高傲勁讀出來?)
4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來,願意試試嗎?(課件)
5、你們看,這鵝連走路的樣子都那麼的高傲,難怪豐老先生要感慨”好一個高傲的動物。“了。
(五)學習5—7自然段
感受鵝吃相的高傲。
過渡:鵝的叫聲、步態夠傲慢的了,但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的?我們接著往下學習。
1、(出示課件)先自主學習,然後同桌合作,研究探討:
⑴默讀5—7自然段
⑵思考:
A、”鵝的吃飯,常常使我們發笑“,哪些地方使我們發笑 ?
B、最可笑的是什麼?
C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲?
邊想邊畫出有關詞句。
⑶同桌交流
2、全班交流彙報
A、”鵝的吃飯,常常使我們發笑“,哪些地方使我們發笑?為什麼?
引導學生聯絡上下文理解”三眼一板“,感受鵝吃飯時的可笑。
①指名回答。說說為什麼。
②(出示課件)
③如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點,你想用哪個詞?
④它吃的東西就這麼簡單,但它吃的東西能少嗎?時間能改變嗎?順序能打亂嗎?這就是(生讀)三眼一板 多麼可笑啊!
⑤還有哪裡可笑?⑧⑨
⑥出示課件 (一生讀)”譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處……“
⑦師小結:它的吃法是多麼刻板,即使水盆離得很遠,也不改變吃飯的順序。
你們瞧,這多麼有趣呀!多麼可笑啊!
B、最可笑的是什麼?
①生讀句子。
②過渡:日子一天天過去了,這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了,於是就上演了一出有趣的劇目。
③能不能把這裡面的趣味讀出來?
下面,咱們男女生比賽讀,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會咱們再交換過來。
④(出示課件)我們把文字轉換成畫面再來看看。
⑤鵝去狗來,鵝來狗去,這一來一去,給我們帶來了多少歡笑啊!
⑥你感覺狗像什麼?(小偷)從那個詞體會到的?(窺伺)
⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂,那它的飯被狗吃了,他是怎麼做的?(伸頸去咬狗,並且厲聲叫罵)
⑧鵝竟然敢咬狗,罵狗,真是太高傲、太厲害了。
⑨鵝知道狗在偷吃嗎?明知道狗會來偷吃,卻依然我行我素,嚴格按照順序吃飯,真是大老爺脾氣不改。
C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲?
1、出示課件:對比”堂倌“”老爺“的異同來體會鵝的高傲。
①生讀句子。說說為什麼。
②”堂倌“指什麼?
”堂倌“是服務員、店小二,都是侍候人的,本文指”人“,而鵝卻被作者稱為”鵝老爺“,人得侍候它,它是多麼高傲啊!2、生讀句子,出示課件。
①想象一下鵝看到飯被偷吃光,會對主人”昂首大叫“出些什麼話來?
(你們這些人,怎麼侍候我鵝老爺的?連飯都看不住,真是的,添飯哪!快呀!)
②鵝吃飯,旁邊得有人站著,為它服務,高傲吧,誰能帶著體會讀讀這句話?
③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯,我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎?⑥
④生:不行,說理由。指名讀。[課件]師:真是太高傲了。
⑤師:你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢?作者卻不厭其煩地侍候它,你明白了什麼? 帶著這樣的情感再讀:”好一個高傲的動物!“
板書:喜愛
同學們,我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——[課件]好一個高傲的動物! 全班齊讀。
四、總結全文
就是這樣一隻高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員,天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎?(喜歡)
喜歡它,卻說它高傲,稱它為鵝老爺,說它架子十足,這些詞從字面看是在說鵝的缺點,是反話,而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫”明貶實褒"。
其實,對一樣自己喜歡的事物,不一定要口口聲聲說喜歡,課文中,作者沒有說過一句喜歡,但字裡行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。
五、作業
請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計:
13、白鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相
國小課文《白鵝》的教學設計 篇四
【教學目標】
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3、抓住重點詞句瞭解白鵝的特點,能體會到作者運用對比、擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領悟作者的表達方法。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、匯入新課,檢查生字
1、板書課題,指導鵝字
師:同學們,一提到鵝,我們就會不由得想起駱賓王的那首《詠鵝》,(師抬右手指大螢幕1)讀。這是抓住鵝的外形寫的詩。
師:豐子愷先生也養過一隻白鵝,他把它畫了下來,就是他們家的鵝。(出示課件2)
師:同學們看,課本57頁圖畫上這個“鵝”字,我在上鳥在下,好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重,人和鳥兒是平等的,現在這中寫法已經被廢除了,規範寫法是法是這樣的。(師板書課題),讀課題。
2、檢查詞語,解答疑惑
師:昨天同學們都預習了課文,生字都會認了嗎?敢不敢接受老師的挑戰?(出示課件生字詞)
師:有沒有哪個詞語有發現或者疑惑?
師:真好,都讀對了,知道淨角是什麼嗎?(出示課件)
生:淨角是京劇裡一個角色
指導角的讀音
師:淨角就是京劇裡的一個行當,也叫花臉,多指一些性格豪放,說話聲音很大的的男子出示淨角畫面
師:這就是淨角,濃重的色彩,誇張的畫面,也是我們國萃之一,喜歡嗎?
師:脾氣的脾這個字好讀不好寫,伸出手來,一起寫。(出示課件)
指導脾字的寫法(左右結構,左窄右寬,中間一撇是從白中撇出來的)
二、初讀課文,理清脈絡
師:生字詞語解決了,現在我們趕快來自由地讀讀課文吧。(出示課件)注意要求,邊讀邊批註,劃出關鍵詞語和關鍵句,想想:全文主要寫了一隻怎樣的白鵝?(生讀書)師:同學們讀得很認真。現在你腦海中有一隻怎樣的白鵝?
(預設學生提到多個特點)
師:說的不錯,其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物?(出示課件)全文圍繞這句話寫鵝的高傲,所以本句是全文的中心句。(板貼中心句)
師:作者具體從幾個方面寫鵝高傲的?(師板貼叫聲、步態、吃相)
師:這幾個方面集中到第幾段指出來的?(生讀第2自然段)
師:這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”,還引起了下文“鵝的叫聲”,它起到了承上啟下的作用。所以本段是一個過渡段。(板書過渡段)
師:下面的這幾段都圍繞這兩段來寫,這種寫作方法是總分結構。(板書總分)
三、精讀課文,體會寫法
【預設:生可能不按順序指出鵝高傲的表現,師根據生的回答相應調整教學順序】
1、叫聲特點
師:瞭解了文章的層次。現在我們就變成一隻只白鵝了,說一說你從哪方面表現自己的高傲?(預設生回答從叫聲方面表現)
師:你的叫聲有什麼特點?(生回答,師板貼:嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)
師:什麼樣的聲音是厲聲呵斥呢?厲什麼意思?(組個詞)嚴厲,呵斥的意思?(訓斥)這鵝張嘴一叫,就好像是嚴厲地批評人,多高傲啊!
師:你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎?(課件出示)
師:作者的朋友告訴他:養鵝等於養狗,你從哪個詞語中看出來了?
師:什麼是引吭大叫?吭指喉嚨,詞語意思是敞開喉嚨,伸長脖子叫。(預設生回答看家)師:同學們想象看,如果有陌生人走過,這隻鵝可能會說些什麼。(課件出示)
師:本段話中,作者通過鵝和狗的比較,用對比的方法,突出鵝的勇敢。(板貼勇敢,對比)師:你想誇一誇它嗎?一起來讀一讀這句話。(出示課件)
2、步態特點
師:老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪隻白鵝再來說說你會從哪方面表現自己的高傲?(預設生找到步態描寫,課件出示)
師:你能用四字詞語來概括鵝的步態嗎?(板貼:步調從容、大模大樣)
師:“步調從容”是快走,還是慢走,“大模大樣”走的時候應該把頭抬高一點吧!你能讀一讀嗎?
師:同學們請看,作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點?(比喻、對比)
師:鴨的步態是什麼樣的?(侷促不安)鴨的侷促不安,這通過對比,正好從反面襯托出鵝..的大模大樣。
師:請男同學讀鴨的步調,女同學讀鵝的步調。男同學要注意你步調急,語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫,不慌不忙啊。
師:真好,這才是讀書呀,鵝就是這樣走路的,有意思嗎?
師:咱班有學京劇的嗎?給大家演示一下淨角出場。
師:看他的步調多從容,端著架子大模大樣,多威風!那種走路的氣勢,真是高傲。表演得真好,來點掌聲。
師:看了同學的表演,你覺得鵝的步態看起來怎樣?(師相機板書:有趣)
師:你喜歡這樣的白鵝嗎?請你帶著喜歡的語氣誇誇高傲的自己。
3、吃飯特點
師:白鵝最可笑最高傲的莫過於吃相了,讀讀讀,趕快讀,他的吃飯怎麼有趣的?師:哪隻白鵝告訴我,你吃飯時有什麼特點?(板貼:三眼一板一絲不苟)
師:你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些?有板有眼(比喻言語行動有條不紊,富有節奏或章法)一板一眼(有條理,合規矩,不馬虎)三眼一板什麼意思?
就像我們音樂課上的節拍,板和眼原指京劇裡的一種板式,四四拍會打嗎?看老師打,請你伸出小手打一起打。
師:白鵝是怎樣的“三眼一板,一絲不苟”地吃飯?(出示課件)
師:白鵝這種吃法可能變嗎?如果水盆放到遠處白鵝怎麼辦?(出示課件,生讀)師:有趣嗎?
師:吃飯的東西能少嗎?順序能打亂嗎?
師:再有趣的讀一讀這句話。
師:多有意思呀,就是它這三眼一板的吃飯方法,被他的鄰居盯上了,為我們上演了一場有趣的劇目。請同學們開啟課文,快速默讀第6自然段,注意聽好老師的要求:在讀的過程中,用曲線畫出寫鵝的句子,用直線畫出寫狗的句子,聽明白了嗎?開始!
師:同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。(課件出示)
師:誰發現了問題?
師:嗯,把鵝老爺換成了白鵝。有什麼不一樣嗎?(課件出示)
師:鵝老爺多有派頭啊,不能換,真有趣。好,就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來,讀出一幅活畫面能嗎?誰來試試?
師:聽了同學讀這段,你覺得這狗像什麼?(小偷)從哪些詞語中看出來的?
師:窺伺是什麼意思?對是偷著看,當讀到這兒的時候要小點聲。你來讀一讀。
師:你想狗在等怎樣的機會啊?(出示課件)
師:機會來了,狗會怎樣啊?吃飯的速度快,所以讀得時候就要快一點。誰來試試?
師:但是我們的鵝老爺偶然早歸時,發現情況,立刻撲咬,咬不著就開始叫罵。這狗怎樣啊?(出示課件)
師:可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。於是狗又幹什麼了?
師:最厲害的還不是吃完了。有一個詞,吃完了飯就???
師:你看那狗得不得意?
師:孩子們,這段描寫精彩嗎?
師:你能把鵝的高傲和狗的得意讀出來嗎?(男女生分角色讀)
師:作者把白鵝和狗放在一起比較,我們通過狗偷食的樣子體會到鵝怎麼樣?(板貼可愛)師:因為不只一條狗來偷食,所以作者要怎麼做呢?(出示課件)堂倌什麼意思?服務員。師:既然有狗來偷食,那飯罐和水盆放一起不就行了嗎?
師:誰再來讀最後一句話,體會鵝吃飯架子十足。(出示課件)
4、體會特點
師:同學們,作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺,你說作者喜歡他嗎?
師:那為什麼還要用高傲這個詞呢?
師:高傲就是高高在上,極其驕傲,看不起別人,說你高傲你願意嗎?
師:其實,這就像老舍說貓的性格古怪,其實是正話反說,看似是貶義,其實蘊含著作者的喜愛。(板貼反語、喜愛)
師:後來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段話:(出示課件)
抗戰勝利後八個月零十天,我賣脫了三年前在重慶沙坪壩的小屋,遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋裡養的一隻白鵝,使我戀戀不忘。
師:同學們,豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣,因為對你愛的深切,才會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。
四、總結全文,品味寫法
師:課文學到這,我們來看看,課文寫了什麼?怎樣寫的?表達了作者怎樣的情感?
1、用關鍵詞概括特點
師:三個部分從叫聲、步態、吃相三個不同的方面寫出了鵝的高傲,這三個部分,不僅開頭方式相同,表達上也有很多相似的地方,比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。
2、對比寫法
師:在寫法上你們還發現了什麼相同之處?這三部分中,除了鵝之外,還都有一個別的動物。通過對比的手法表現鵝的高傲。
師:同學們在習作的時候,如果也能夠抓住事物的特點,運用適當的寫作方法,也能夠寫出精彩的文章。
五、拓展延伸,課下練筆
作者因對白鵝的喜愛,生動地寫出了它高傲的特點。同學們一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫一寫。
國小課文《白鵝》的教學設計 篇五
教學學目標:
1、認識8個生字,會寫12個生字,理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點:
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,並能有感情地朗讀。
教學難點:
能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備:
PPT課件 教學過程:
一、欣賞圖片,進入課文情境
1、同學們,今天老師給你們帶來了一位朋友,看,它來了!(出示白鵝走路、吃飯的圖片)
2、你想說些什麼?(覺得這白鵝怎麼樣)有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》?(齊背)
3、這白鵝如此可愛,所以人們喜歡它;駱賓王歌詠它;著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言讚美它。今天,我們就來學習他寫的《白鵝》。(出示課題,齊讀課題)
4、瞭解作者。
(1)想了解豐子愷先生嗎?讓我們一起走近他。(出示豐子愷生平簡介)
(2)自己讀文字介紹。
(3)讀了關於豐子愷先生的簡介,你瞭解到什麼? 過渡:是啊,豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文,《白鵝》就是其中一篇。那麼在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢?讓我們走進課文。
二、自讀課文,初識“高傲”
1、採用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文,碰到難讀的字詞多讀幾遍,讀完以後想一想,豐子愷筆下的白鵝給你留下了什麼印象?(學生自學)
2、檢查字詞學習情況
(1)出示課文詞語。(開火車讀、指名讀、齊讀)
(2)在檢查完學生字詞的讀音後,對一組多音字(從、角、相)提問:大家有沒有發現這組詞語有什麼共同點?分別是哪幾個?誰來說?它的另外一個讀音是什麼?並且用它來組組詞。老師這裡也給這三個多音字組了詞,我們一起讀一諞。
三、抓“傲”理脈絡
1、白鵝給你留下了什麼印象?
2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的,那麼豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的,找到並劃出課文中的句子。(指名交流後齊讀)
3、在作者的初步印象中,白鵝的高傲表現在哪裡?自由讀第1自然段。
4、具體表現在哪裡?(生圈劃有關的詞語後交流)
5、想想剛才看過的有關圖片,看看該怎樣讀這幾句話才好?可邊練邊做動作。
6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀:想象一下,假如你就是豐子愷先生,從好友手中抱過這雪白的“大鳥”,捨不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺得到它的溫度;挨著它,感受得到那羽毛的爽滑,那該是怎樣的一種喜愛啊!讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。
7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物!”而鵝的高傲不僅表現在姿態上,更表現在??(板書:叫聲、步態、吃相)這是哪一自然段告訴我們的?(課件出示第2自然段,齊讀)
8、那麼第2自然段在全文中起了什麼作用呢?讀讀書上的小云,它告訴你什麼?從它的提問中你知道了什麼?“鵝的高傲”連線了哪一小節?“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是後面四小節內容的概括,用一個“更”字將前後內容緊密聯絡在一起,
所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。
9、小結:老師讓你們在書上圈這個寫那個,這叫批註,及時在書中作批註,是一種科學的學習方法。大家今後要多嘗試,在重要的地方圈點勾畫,還可寫上自己感受到的東西。
四、挖“傲”賞詞語
1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢?請你默讀課文第3自然段,邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語,並在旁邊寫寫自己的感受。
2、反饋交流:(當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點選課件,出現紅字)
“厲聲呵斥”:
①為什麼認為這個詞語表現白鵝的高傲?厲聲呵斥是什麼意思?那麼說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作,這裡用了擬人的表現手法,那麼把白鵝當人,他會怎樣訓斥別人呢?帶著自己的感受試讀。
②誰來讀讀這句話?厲聲呵斥時的態度是很凶的,讓我們一起用凶惡、生氣的語氣讀讀這句話。
“厲聲叫囂”:
①找到了這個詞語,談談你的感受。那麼你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊?
②大家看這個“囂”,中間是一個頁,表示人怒氣沖天時候的樣子,那麼人生氣的時候是忍不住大喊打叫,就好像有許多人在吵鬧,大聲喧譁。
③那麼這時候白鵝說話的語氣是怎樣的'?誰能用很凶的語氣來讀讀這句話?(指名讀、男女生讀)
“引吭大叫”:
①鵝是怎樣引吭大叫的?想不想聽一聽啊?(放鵝叫和狗叫的聲效)。聽了這聲音,讓你有什麼感受?“不亞於”怎麼理解?
②引吭大叫說明鵝很凶,讓我們一起用很凶的語氣讀讀這句話。(試讀,齊讀)
3、想象寫話:如果鵝也會說漢語的話,你們猜猜,它會說些什麼?(課件出示:
我是“鵝語”小翻譯:
凡有生客進來,鵝厲聲叫囂,好像在說:“。”
籬笆外有人走路,鵝引吭大叫,好像在說:“。”)
4、寫後同桌交流,指名交流。
5、從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也感受到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢?誰願意來讀讀第3自然段,讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。(指名讀,評價)
6、昇華“高傲”,體會作者對白鵝讚美之情。
(1)正因為白鵝很凶,努力不讓生人進,別的動物看到生人早就逃跑,它卻會厲聲叫囂,所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢,才能看守門戶,使它的作用不亞於狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的,鵝也同樣是盡職、忠誠的。(板書:盡職忠誠)
(2)小結:同學們,我們讀書不能只從字面上去理解,還要深入到課文的字裡行間去體會作者的思想感情,作者表面上寫這隻鵝很凶,很高傲,實際上是在讚揚它非常勇敢,對主人非常忠誠、盡職。
(3)我們再來誇誇白鵝,感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的讚歎:好一個高傲的動物!
五、拓展延伸
1、先生初見白鵝時說:“好一個高傲的動物!”
現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎?你認為這還是一隻怎樣的白鵝?
2、小結:課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲,以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。
3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句,讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。
《白鵝》教學反思
高豔玲
如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”,那麼對文字中出現的詞語的正確理解,則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解,那麼又如何去感悟文字呢?《白鵝》一文中出現的詞語頗多,細數一下,竟然超出了三十個,且以四字詞語居多,光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”,還有諸如“淨角”這樣的專業術語,“高傲”等詞語更是明貶實褒,
如果僅僅停留在會讀的水平,無疑會給理解文字造成障礙,因此,在閱讀教學的過程中就要因詞而異,以詞義的感悟為核心,融字間、句段、體驗、情境、課文內容於一體,織就一張縱橫交錯的立體網,讓詞語在閱讀教學中湧動生命的靈性。
詞語生存的環境就是它所在的文字,所以在閱讀教學中,要把詞語放到整個課文中,引導學生在潛心研讀課文的同時,汲得對詞語的整體感悟。
一樹一菩提,一“詞”一世界。作為一名國小語文老師,要想盡辦法,讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。
《白鵝》教學案例及反思
本節課要教給學生一種新的學習方法,按三個環節學習即:閱讀環節——解讀環節——拓展環節,注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]:
師:昨天佈置大家通過各種渠道查詢有關鵝的資料,現在上來交流。
生1:我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來。
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網上查詢這些圖片的?
生1拿著墨汁未乾的彩圖在教室裡走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾隻形態各異的鵝。它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查詢的過程及步驟。
生2:我也上網去查到一些有關白鵝的資料,還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3:我從家裡找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的“鵝”圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)
生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關鵝的。
生5:我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。(這位同學認真地講起了成語故事)
學生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開採挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查詢到這麼多的材料,這是我沒料到的。 [案例2]:
當上到拓展環節時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎?從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的,寫得這麼生動的文學作品,居然學生說不喜歡?這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻,教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種:一種是持
“喜歡”態度的,另一種是持“不喜歡”態度的,然後各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。
生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一隻家禽,吃飯時卻一副大爺的樣子,非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子。(鬨堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠,主人餵養它,它卻大聲呵斥,真是“狗咬呂洞賓,不識好人心。”(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現,它雖固執,卻立場堅定、一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚、質樸率直。
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人。其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過於鵝,最容易抓住的也無過於鵝。
生2(急切的語氣):所謂“士可殺不可辱”,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰士。(鬨堂大笑)
生1(支支吾吾):??(同組的有點失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風溼病呢!它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學著急地補充:聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢!
兩個同學在爭論的過程中,我很激動,處於學生中的一員。顯然,“喜歡”的一方佔了上方。我及時收住,否則不知爭辯到何時。
師(欣喜地):蘿蔔青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”,你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶。
國小課文《白鵝》的教學設計 篇六
【設計理念】
鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考,堅持國小語文教學工具性和人文性相結合的教學理念,以求真、求實、倡簡為目標,在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯絡,在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
【教材簡析】
作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝,從剛抱回家的姿態開始,就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見其形,如聞其聲,字裡行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
【教學目標】
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
製作課件、實物投影儀。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課,激發興趣
1、教師激趣匯入,營造學習氛圍,引入課文學習。
2、板書課題:
白鵝、說寫“鵝”字。
3、齊讀課題,提出閱讀思考。
二、初讀課文,識字學詞
1、學生自由讀課文,要求:
讀準字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導,點撥。
3、檢查讀書情況:
根據學生情況,教師適時點撥指導識字,學詞,讀句,並滲透學法指導,以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文,披文入情
1、學生默讀課文,師生交流讀書體會。
2、引出“高傲”並板書。
3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
4、引導學生展開想象,讀中感悟。
四、內化感受,運用語言
五、簡介作者,課外延伸
第二課時
一、複習、匯入
1、聽寫詞語,匯入新課。
2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
3、過渡,體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”,體會“高傲”、“有趣”
1、指名讀課文五至七自然段:
初步感受鵝的吃飯方式。
2、理解“三眼一板”、“一絲不苟”,體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通,引人發笑。
3、指導感情讀書,讀出情趣。
三、品讀“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”:
引出“白鵝吃飯為什麼要人侍候?”
2、默讀課文,畫出相關內容。
3、指導讀書:
體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
4、指導情感朗讀:
讀出情趣。
四、發現作者的寫法、體會作者的情感
1、作者寫鵝為什麼還要寫其他小動物?這樣寫有什麼好處?
2、小組交流。
3、指名回答,教師小結。
4、這隻白鵝的確高傲,作者為什麼還不厭其煩地侍候它?
5、指導說話,再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言,背誦喜愛的內容
1、自由摘錄喜歡的詞、句。
2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀,鼓勵背誦。
六、遷移運用,佈置作業
1、動物是人類的朋友,我們要善於觀察,發現它們有趣的特徵,可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
2、課外觀察一種小動物,動筆寫一寫。
《白鵝》優秀教學設計 篇七
教學過程:
第一課時
(一)、匯入新課,激發興趣。
教師激趣匯入,營造學習氛圍,引入課文學習
(豐老先生曾經養過一隻白鵝,這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這隻鵝有著深厚的情感,因此,就特別寫下了這篇文章,題目是《白鵝》。)
(二)、初讀課文,識字學詞。
1、學生讀詞:大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不苟、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣
2、把生詞帶入文中自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
3、教師巡視指導,點撥。
4、檢查讀書情況。根據學生情況,教師適時點撥指導識字,學詞,讀句,並滲透學法指導,以達到讀通課文的目的。
(三)、再讀課文,披文入情。
1、學生自由讀課文,一邊讀一邊想,這篇課文裡的白鵝給你留下了怎樣的印象。
2、引出“高傲”並板書。
3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
(你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢?)
【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求,學生從多個角度感知課文,讀出對白鵝的初步印象,輻射出全文的相關內容,既有利於學生對文字內容的概括,又進行了語感的訓練,實現了學生與文字的初次對話。
(四)、品讀課文,讀出情趣。
1、品讀“叫聲”,體會高傲、盡職。
①、不同的人說話的聲音相同嗎?那白鵝的叫聲有何特點?
②、生讀第3自然段;
③、如果白鵝會說漢語的話,你們猜猜,它會厲聲呵斥些什麼?
④、從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段,讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
⑤、讀出情趣。
【設計意圖】教師要善於引導學生走進文字、讀進去、想開去,調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言,閱讀是個性化的行為,真正做到把自己的思想感情讀進去,把作者的思想感情讀出來。
2、品讀“步態”,體會高傲、有趣。
①、不同的人走路的步態相同嗎?
②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態,那有的人走路則是( ),有的人則是( )還有的人則是( )……
③、我們的鵝老爺是怎麼走路的呢?
④、鵝跟鴨子走路一樣嗎?我把鴨子請出來,你們能讀出它的不同來嗎?
⑤、分角色讀。(教師隨機進行朗讀指導)
【設計意圖】通過鮮明的對比,使學生更深感受白鵝的高傲,感悟作者觀察的細緻入微和語言的風趣、詼諧。
3、品讀“吃相”,體會“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步態,那不同的人吃相會不會相同呢?
②、指名讀課文五至七自然段,初步感受鵝的吃飯方式。
③、你們從他的朗讀中聽出了什麼?
④、教師創設情境,助解詞義,使學生理解“三眼一板”、“一絲不苟”,體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通,引人發笑。
⑤、指導感情讀書,讀出情趣。
⑥、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。
⑦、生讀第六自然段,老師指導讀文。
⑧、老師範讀(在你的眼前浮現出了怎樣的畫面?你似乎看到了什麼?你似乎聽到了什麼?你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎?)。
⑨、學生練讀。
⑩、學生展示讀,讀出情趣。
【設計意圖】教學藝術的本質不在於傳授的本領,而在於喚醒、鼓舞和激勵。教學中,要讓學生愛上語文,感受到語文文字的魅力,使其興趣盎然,有滋有味,反覆不厭地潛心會文,並學會以聲傳情,讀出情趣。
(五)、感悟高傲,昇華情感。
①、此刻在我們心中這又是一隻怎樣的白鵝?
②、現在你會如何再來讀這句話,從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感?
【設計意圖】本文語言風趣幽默,豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣,倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露著作者對“白鵝”的喜愛與讚賞。在教學中,教師應把握這些點睛之詞,讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道,觸控文字背後的情感。用兩隻眼睛來讀詞,用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣,才能讀出味,才是有效的、厚實的語文閱讀教學。
總結語:正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者,故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺,才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。
(六)、遷移運用,佈置作業。
正是因為作者風趣、幽默的語言,才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺,那我們就學習作者獨特的語言風格,寫一種自己喜歡的小動物。
(七)、板書設計:
白鵝
好一隻高傲的動物。
- 文章版權屬於文章作者所有,轉載請註明 https://wenfanwang.com/zh-tw/jiaoxueziyuan/jiaoxuesheji/qp8591.html