自我評價論文

第一篇：畢業論文自我評價

其實畢業論文自我評價就是拍老師馬匹，大家好好掌握精髓！嘿嘿。來個例子：

一篇優秀的論文不是寫出來的，而是修改出來的，這需要的是耐心，還要用心。在網站的製作過程中，我遇到的問題很多，有些是在自己技術所在範圍之外，每當無法實現自己的想法或者運行不下去的時候，我就會出現浮躁的情緒，但是我沒有放棄，而是適時地調節自己的心態，在同學老師的幫助下，完成了初次的設計。越是不懂的東西才要去學，在學習的過程中你會收穫很多，其中一點就是互相學習是最好的學習途徑，在學習之後你會感覺到很有成就感，這也是我在完成網站製作之後體會到的。

各方面工作都做好之後就剩畢業論文答辯了，在未進行之前，我自己感覺論文答辯可能很難，心裏難免有些許擔心。真正經歷之後才發現，任何在你認為難得事情都是因為你沒有很好把握或者是準備工作沒有做好。畢業論文答辯稿是我花了兩天的時間寫的，在答辯的過程中，自我感覺還是不錯的，雖然開始有些緊張，兩分鐘之後就進入狀態，因為是自己在講解自己做的東西，感覺輕車熟路，流暢地給老師同學們論述了我的畢業設計。

在整個畢業論文設計的過程中我學到了做任何事情所要有的態度和心態，首先我明白了做學問要一絲不苟，對於出現的任何問題和偏差都不要輕視，要通過正確的途徑去解決，在做事情的過程中要有耐心和毅力，不要一遇到困難就打退堂鼓，只要堅持下去就可以找到思路去解決問題的。在工作中要學會與人合作的態度，認真聽取別人的意見，這樣做起事情來就可以事倍功半。

論文的順利完成，首先我要感謝我的指導老師張永芳老師以及周圍同學朋友的幫助，感謝他們提出寶貴的意見和建議。另外，要感謝在大學期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導使我有了良好的專業課知識，這也是論文得以完成的基礎。

第二篇：論文自我評價

自我評價

論文的的成果主要有兩點：一是梳理了人力資源管理情況，優化了人力資源管理的過程監管，實現了人力資源管理過程管理的信息化；二是有效地實現信息共享和動態管理，提高信息的準確性和及時性，做出正確的分析，為決策者和管理者，並提供相應的依據。

在系統的開發過程，開發工具和技術的選擇，對整個系統的需求和系統運行環境中操作的結果有很大的影響。系統前台是使用jsp作為開發語言，後台的數據庫管理系統則使用sql server，開發環境是my eclipse，服務器運用的是tomcat，將要開發完成一個b/s結構的並基於web技術的人力資源信息管理系統。

企業人力資源信息管理系統設計是通過運用數據庫sql server2014、tomcat以及java語言等方面的知識技術，是一個人力資源管理信息管理系統的開發設計典型案例。在解決實際繁瑣的操作奠定了基礎。

梳理深化了理論知識，是對理論知識的又一次昇華，同時也發現了很多不足的地方，尤其是對開發工具的瞭解不夠細化，以後還需要在這方面繼續努力。

這次學習經歷使我見聞習染，不但擴展了的知識面，而且學習了新的思想，以後要一直保持一絲不苟、精益求精的學習態度，保持刻苦鑽研、用於拼搏的學習勁頭。相信擁有這兩年曆練經歷的我，走出校園後會有更美好的明天。

第三篇：畢業論文自我評價

畢業論文自我評價 一篇優秀的論文不是寫出來的，而是修改出來的，這需要的是耐心，還要用心。在論文的寫作過程中，我遇到的問題很多，有些是在自己能力所在範圍之外，每當無法寫出自己的想法或者思維運行不下去的時候，我就會出現浮躁的情緒，但是我沒有放棄，而是適時地調節自己的心態，在同學老師的幫助下，完成了初次的論文寫作。越是不懂的東西才要去學，在學習的過程中你會收穫很多，其中一點就是互相學習是最好的學習途徑，在學習之後你會感覺到很有成就感，這也是我在完成網站製作之後體會到的。

在整個畢業論文設計的過程中我學到了做任何事情所要有的態度和心態，首先我明白了做學問要一絲不苟，對於出現的任何問題和偏差都不要輕視，要通過正確的途徑去解決，在做事情的過程中要有耐心和毅力，不要一遇到困難就打退堂鼓，只要堅持下去就可以找到思路去解決問題的。在工作中要學會與人合作的態度，認真聽取別人的意見，這樣做起事情來就可以事倍功半。

論文的順利完成，首先我要感謝我的指導老師唐建華老師以及周圍同學朋友的幫助，感謝他們提出寶貴的意見和建議。另外，要感謝在大學期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導使我有了良好的專業課知識，這也是論文得以完成的基礎。

第四篇：企業論文：企業 內部控制 自我評價體系 構建

企業論文：企業內部控制自我評價體系（csa）構建研究

【中文摘要】內部控制自我評價是一種提倡企業全員廣泛參與的自主評價程序,它能夠促使企業充分了解自身在內部控制方面存在的缺陷以及可能導致的後果,從而有針對性的找到解決問題的辦法,促進實現企業目標。我國已於2014年和2014年相繼頒佈《企業內部控制基本規範》、《企業內部控制配套指引》,使我國在內控建設方面邁上了一個新台階。但是,目前企業內部控制自我評價工作缺乏具體操作性、評價標準混亂。因此,儘快建立健全內部控制自我評價體系,循序漸進地推進我國企業的內部控制評價工作成為當務之急。本文首先對國內外內部控制方面的研究進行了梳理,介紹了內部控制和內部控制評價相關基礎理論,並分析了我國內部控制評價的現狀,遵循發現問題解決問題的邏輯具體構建了一套適合我國實際情況的企業內部控制自我評價體系。該體系的總體思路及設計原則是以我國最新《企業內部控制基本規範》和《企業內部控制評價指引》為依託,以內部控制目標為導向,涵蓋了“五要素”的全面內部控制體系,明確了董事會作為內部控制自我評價的責任主體。其核心內容包括評價目標、評價原則、評價標準、評價內容、評價方法、評價指標及評價報告。最後對企業實施內部控制自我評價體系提出了相應的建議。希望能對我國...

【英文摘要】self-assessment of internal control is an autonomy evaluation procedure which promotes broad

participation of all the employees in an enterprise. it can encourage enterprises to fully understand their deficiencies existing in their internal control and possible consequences, find a targeted solution to the problem and promote to achieve business goals. basic norms of internal control and supporting guidelines of the internal control have been issued in 2014 and 2014 in china, making construction of internal...

【關鍵詞】企業 內部控制 自我評價體系 構建 【英文關鍵詞】enterprise internal control control self-assessment system construction

【索購全文】聯繫q1：138113721q2：139938848 【目錄】企業內部控制自我評價體系（csa）構建研究要3-4

abstract4

第一章 導論7-13

中文摘

1.1 研究

背景和意義7-98-99-10

1.1.1 研究背景7-81.1.2 研究意義

1.2 國內外研究回顧9-121.2.2 國內研究概況10-12

1.2.1 國外研究概況1.3 研究內容和研究

思路12-13析13-23

第二章 相關理論基礎和我國內部控制評價現狀分2.1 內部控制相關理論13-17

2.1.1 內部牽

制階段(20世紀40年代前)13-14(40年代末至70年代)14-15代至90年代)15後)15-16

2.1.2 內部控制制度階段2.1.3 內部控制結構階段(80年

2.1.4 內部控制整合框架階段(90年代以

2.2 內

2.1.5 企業風險管理整合框架16-17

部控制自我評價相關理論17-18的現狀分析18-2318-21

2.3 我國內部控制自我評價

2.3.1 我國內部控制自我評價的現狀

第

2.3.2 我國內部控制自我評價的問題21-23

23-40

三章 企業內部控制自我評價體系構建我評價主體的界定則25-2726-2727-2927-2929-3130-3131-3834-37

23-25

3.1 內部控制自

3.2 內部控制自我評價的目標和原

3.2.2 評價原則

3.2.1 評價目標25-26

3.3 內部控制自我評價的標準和步驟3.3.1 評價標準27

3.3.2 評價步驟

3.4 內部控制自我評價的內容和方法3.4.1 評價內容29-30

3.4.2 評價方法

3.5 內部控制自我評價指標體系建立3.5.1 指標體系31-343.5.3 評價結果認定37-38

3.5.2 關鍵控制點

3.6 內部控制自我

評價報告38-4040-42

第四章 實施內部控制自我評價的建議

4.2 充分考慮內

4.4

4.1 建立內部控制自評程序40

部控制風險404.3 做好內部控制缺陷認定40-41

第五章 結束語

5.2 後續研究展望

結合自身實際量力而行41-4242-4442-44

5.1 研究結論與建議42參考文獻44-47

致謝61

附錄47-60在學期間的

研究成果60-61

第五篇：教學反思論文-幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

在反思中感悟，在評價中提高 ——幼兒園教師“自我反思性評價”的實踐研究

論文摘要：本研究嘗試以“發展性教師評價”為基本理念，建構“幼兒園教師反思性評價”策略，從教師自我反思性評價和同伴診療性評價兩方面着手，探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業化成長的操作系統，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進自己的教育實踐。

關鍵詞：教師自我反思評價

教師評價是教育評價的重要組成部分，它直接影響教師的觀念形成和教育行為的改變。當前的教師評價，通常是根據管理者規定的一系列標準，對教師的教學水平和業績進行鑑定、甄別，並藉此對教師進行資格認定或等級評定，這種評價模式容易出現難於解決的一些問題：

第一，評價主體一元化。教師通常只能是評價的客體，沒有發言權，只能被動接受他人評價，處於無權和“失語”地位。

第二，評價目標功利化。評價是為了聘用、晉升、調動、加薪、獎勵，忽視評價對教師教育教學能力的激勵、改進功能。因此，容易使教師產生牴觸情緒，也非常容易弄虛作假、或走過場.

20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始擯棄獎勵性教師評價，推行發展性教師評價，它是促進教師專業發展的最終目的一種雙向的教師評價過程。鑑於此，我們嘗試通過自我監控機制，即“自我反思性評價”， 以“發展性教師評價”為基本理念，探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業化成長的操作系統，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進自己的教育實踐，為廣大教師提高教育水平提供一些依據。

反思性評價是指被評價者為評價主體，以促進被評價者的專業發展為價值取向，以被評價者的適宜性實踐為價值判斷依據，以反思自我行為和理念為基本方式的一種評價。它的特點是教育者以本身為評價對象，而不是他人對教育者進行評價。

一、“反思性評價”的意圖——促進教師專業成長

自我實踐反思是教師對自身教育行為及效果的分析思考，是教師提高自身素養的基本途徑。它需要教師能通過具體的事例來不斷髮現、思考、探索、解決教

育中的困惑和問題。如何尋找合理的反思途徑，並以正確的理念來審視自己的行為是教師面臨的最大挑戰。

1、直接目標——發現實踐智慧

我們認為反思不僅是對自己、對實踐為對象，更應以自己的思維為對象。因為人要實踐，就一定有行動的根據，反思就是對自身行動對終極根據進行思索。所以它不是事實的羅列和敍述，而是要發現問題的核心，要概括和抽象出問題的本質。

2、最終目的——追尋行為自由

教師之所以成為教師，是因為其專業化的行為所決定。她應該能透視現象判斷事物的本來面目，從而選擇正確的行為方式。因此，反思不是平面化的經驗結晶，而是要撥開現象的迷霧到達自身行為或思想的深遠處，使教師的行為從自發走向自覺。

反思性評價要求教師把自己作為評價對象來進行審視，也就是退後一步，讓自己暫時置身於其外，以自身為對象進行思考，反省自己的教育理念、價值取向以及實踐行為所具有的意義。反思所獲得的評價結果，不是他人的批評，而是自我的思考結晶，自我的成長進步，此時，教師體驗到的是成功的喜悦，進步的欣慰。

二、“自我反思性評價”的途徑——滲透於教育全過程

反思性自我評價，應該滲透在教育全過程之中。教育是日復一日的，反思也應該是經常的，而不是時斷時續的。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師最終得到自我提高。我們可以採用以下幾種方式。

（一 ）反思教學意圖與實際結果的反差

教案記錄了自己的設想，在撰寫教案的基礎上開展反思性評價，將自己對活動過程的目的、各步驟的效果加以評析，能有效提高反思評價的實效。可以從中發現原有的設計意圖與實施中的矛盾、脱節，進而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結合三八節，教師開展了科學活動《禮物送給好媽媽》，教師通過對活動引導策略與有效指導進行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發現孩子對於同類種事物還容易混淆，需要加強孩子對同類事物分類的能力。儘管我已經在提問前再三強調是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很

多小朋友還是將其混淆，有的説是10種，有的説是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數量數了一遍。有時我發現孩子回答的答案很多不是老師預設，作為老師，我覺得如果在活動中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個環節，如果不行，那就可以引導孩子去課後作為一種延伸活動。??在教案的最後教師對目標的科學性、環節的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導的針對性等採用打☆、△、√、○的方式進行自我評價。

（二）反思一日活動的意義

幼兒園的一日活動是紛繁複雜的，能否覺察各種活動藴涵的教育意義，是自我反思的重要環節。我們的許多日常活動經常處於一種無意義的，或者説意義不明顯的狀態之中，把娛樂看作學習，把散漫視同自主。如果日復一日地循環，不但使兒童的發展經常處於自在無序狀態，自己的教育水準也難以提高。改變這一現象，需要避免以往習慣的簡單羅列敍事方式。自我反思性評價不排除敍事，但在敍事的基礎上，還要求一問、二想。問一問這件事有沒有意義，再想一想，是什麼樣的意義，自己是否把握住了這個意義來引導兒童發展。根據追問和思考的結果，再來敍事，時間的意義就能體現出來，對日常事件的認識和理解也就不會膚淺，就能夠發現其中的教育價值和自己的教育行為及觀念是否適宜，一問、二想，再敍事的方式把教師的反思引向深入。

（三）藉助成長檔案，反思自我

兒童成長檔案是現在很多幼兒園教師都在做的一件事。它能再現兒童現階段的發展“印跡”，為教育者瞭解兒童的“獨立行為水平”，制定適宜的教育策略，為促進“最近發展區”的發展提供依據。兒童的發展是一個連續的建構過程，每一個“今天”都是“昨天”的結果；每一個“今天”都預示着“明天”。兒童發展的所有結果都同教育者所起作用密不可分。引起我們注意的是一些教師並沒有充分認識成長檔案的價值，只是機械地收集“檔案”。我們要求教師有目的、有意識地收集兒童的各種表現，並進一步思考教師對兒童發展需求的迴應、支持、引導等情況。通過這樣的自我反思，教師認識到兒童的每一個發展“里程碑”，事實上都一定程度地折射出教師的教育行為。自己的教育觀及其行為決定了兒童發展的去向和速度，決定了兒童的個性是否得到了應有的關注。認識到成長檔案是自我反思的一面鏡子，教師開始有意識的研究、分析兒童的各種作品、不同活

動中的個性化表現、童言趣語、照片等資料，自覺地藉助檔案材料的分析來反思自己的教育方式。

（四）藉助自我鏡像，進行診斷。

教育者的行為、態度是一種個人氣質、修養的全面表現，而自我的評價往往是同實際的表現存在一定距離。藉助錄音、錄像所提供的多種類型的案例，激發教師剖析、診斷、反思，給教師提供自我反思的途徑，這種方式可以將教師在教育過程中的每一個細微細節都直觀地呈現出來，對照這種“鏡像”，教師一下子就可以發現自己的問題。如某位教師在教學活動中對幼兒的表情過於嚴厲，而該教師則難以置信，認為自己對孩子一直非常和藹。於是，她設置攝像機請人進行拍錄。結果發現，果然正如大家所説，當孩子們沒有達到要求時，自己就會着急而嚴厲。這次自我診斷以後，她很快改變了自己的態度。

這種方式必須在教師自覺、自願的前提下進行，如果是他人強加的錄音、錄像，很可能會起到被迫、無奈、反感的效果。與此同時，此方法的設備準備和運用的要求較高，一般教師自己操作很難實施。我們只是在主客觀條件許可的情況下，才是用這種方式。

三、“自我反思性評價”的重點——教育的適宜性

當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標是否適合、教育內容是否適宜、教育環境是否適當、教育要求是否適度、教育方法是否適合等。

“自我反思性評價”是一種“過程性評價”，不是靜止的總結性評價，而是追蹤評價，強調持續的、動態的評價，以期形成“評價——改進——再評價——再改進??”這樣一種以改進自我目標的、周而復始的循環性評價。我們把重點放在教師的教育是否適宜這個關鍵上，具體體現在以下幾方面。

第一，反思評價教學目標的適宜性。幼兒園教育強調教師能根據兒童發展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。對目標達成情況，尤其是活動設計的各個環節是否能準確體現目標進行反思，最容易發現問題。因此對目標的反思是教師提高設計活動準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點難點開展思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精

神？是否符合班級兒童的能力水平？本活動要解決的重點問題是什麼？實際實行的結果同預先的意圖有哪些差距？

第二，反思評價活動實施的合理性。教育的中心問題是過程的實施。對活動過程的反思可以從以下幾點來展開：環節的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？組織和管理是否有效？

第三，反思評價師幼互動的質量。幼兒園的一日生活中，在每時每刻都發生着師幼互動的事件，教師的一言一行都對兒童產生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細節，所以產生很多困惑。當她仔細反思自己的言行後，常常會對孩子有新的認識。

第四，反思突發事件帶來的影響。教育過程是靈活多變的，會出現許多你意想不到的問題和事情，而其中有很多的事情常常藴涵着重要的教育因素，是可貴的教育時機。那些看似偶然的情況，實際上有其必然性，反思突發事件的關鍵是尋找和追問偶然中所藴含的必然。一個好老師應該能敏鋭地發現和捕捉關鍵事件，體現教育機智，由此引起自己的思考和反省。

第五，反思評價幼兒的學習特點。幼兒的行為是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行為表現教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應性，找到教育中存在的問題，有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發展的特點，瞭解兒童需要，從而找到最佳教育途徑。

對幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業素質，它不僅體現教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學知識表現得淋漓(收藏好 範 文，請便下次訪問：)盡至。很多兒童的表現會讓成人苦笑不得，但如果從兒童的年齡特點去分析，是可以找到它發生的根源的。

四、“反思性評價”的補充——同伴診療性評價

俗話説“旁觀者清”，這其實道出了同伴在羣體反思中的重要價值。當教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發現其中的問題。因此，運用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。

（一）教師相互診療

這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運用，同年級段、同領域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學中隨時可以開展相互點評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎是相互信任和坦誠，因此應積極鼓勵同伴關係良好的教師形成小型的學習共同體。

（二）開展教育研討

研討通常是針對教師羣體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創設百家爭鳴、暢所欲言、快樂學習的平台，遵循“發現問題—提出方案—試點實驗—觀點碰撞—全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐—評價—反思—再實踐”的循環線路，能促進教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現合作學習的最大價值。研討活動的形式有頭腦風暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評價滲透到教研活動的過程中，對提升教師專業素質有極好的作用。

（三）家長參與評價

教育是系統工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區、家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致、互補的關係，通過家長對教育的評價反思，逐步喚醒家長的主體意識，轉變教育觀念，提升教養水平，使家庭明確並分擔自己的教育責任，真正幫助幼兒園攜手共同擔負起教育的任務，從而引導幼兒全面和諧發展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。

當然，家長參與教育評價也有他的侷限性，如他更關注自己孩子個體的發展，而忽視兒童羣體的普遍發展。同時，家長可能會被一些兒童表面的短期發展所牽制，提出一些諸如寫字、學算術等違背兒童發展規律的要求，這需要我們教育工作者進行引導。

（四）園長聽課、專家或檢查部門教育指導和督察

園長聽課或請專家指導或有關部門對教師進行例行教育檢查是幼兒園中開展教師評價最通用和直接的方法，是無法迴避的現狀。此類督察，可能存在單向評價的傾向，但督察者作為教育主管人員或專業研究人員通常具備較高的專業素養，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時機。所以教師應改變應付、逃避、抗拒的心態，把它看作是一種

對話，積極進行有效溝通，從而達到提高自己業務水平的目的。而督察者也應充分認識發展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師成長。

總而言之，教育評價的內容和途徑有很多，教師反思性評價只是其中的一小部分。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程，教師只有經過不斷自我診斷評價，瞭解自己的優勢和不足，才能有意識地尋找學習機會，才可能成為一個“自我引導學習者”。教師正是在自我反思、自我評價過程中實現自我專業發展的，教師的自我反思能力使教師的終身學習成為可能，併為進行教師終身教育提供保證。