留守兒童調查報告【精品多篇】

留守兒童調查報告 篇一

近年來，隨着城市化的快速推進和二、三產業的高速發展，我區農村勞動力轉移步伐也隨之加快，特別是xx後、xx後人員外出務工或經商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成為一個特殊的社會羣體，其生活狀況問題也成為社會關注的熱點。為進一步瞭解我區農村留守兒童學習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問題，提出建議，指導工作，課題組在全區範圍內開展了農村留守兒童生存狀況專題調研。

一、基本情況

我區農村留守兒童絕大多數分佈在xx個鎮，極少數分佈在雙龍湖、雙鳳橋、悦來、回興、兩路、王家x個街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x-x歲農村留守兒童xxx人，x—x歲農村留守兒童xxxx人，x-xx歲農村留守兒童xxxx人，xx—xx歲農村留守兒童xxxx人；從入學情況看，x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園（學前班），x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學。

xx區農村留守兒童基本情況及生活現狀調查彙總表見附件

二、主要問題

（一）農村留守兒童監護力度比較薄弱

從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時監護類型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約佔xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約佔xx%左右，由其他親友監護的約佔x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約佔xx%，xx-xx歲之間的約佔xx%；高中文化程度不到x%。

（二）農村留守兒童內心世界比較封閉

調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高於非留守兒童，相對於和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂鬱，親情觀念比較淡薄，以自我為中心，難得關心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不願意讓他人瞭解自己的內心世界，不願意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會把心裏話對父母以外的監護人説，另外有十分之一的留守兒童會把心事藏在心裏，誰也不告訴。師生關係、同學關係好中差比例約各佔xx%、xx%、xx%。

（三）農村留守兒童情感缺失比較嚴重

一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務工或經商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀念缺失，留守兒童長期與父母分離，沒有時間感受父母的關愛和與父母進行溝通交流，與父母之間的親情觀念淡漠。調查顯示，xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關愛。在問到“什麼時候最想念父母”時，大都選擇了“生病或過生日的時候”；在問到“最想對父母説的一句話”時，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“常回家看看”或“快點回家”。

（四）農村留守兒童學習成績普遍不好

在調查中發現，多數農村留守兒童在校期間學習精力不易集中，學習自覺性不強、行為習慣差，學習成績普遍偏差。學習習慣和成績較好的約佔xx%，中、差約各xx%。主要課餘生活：多數為在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子遊戲。

（五）農村留守兒童行為能力相對較差

多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學校老師反映，留守兒童衞生習慣不好，衣服經常很髒，不愛洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡單家務，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。

（六）農村留守兒童安全問題尤其堪憂

留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學或兄弟姐妹或鄰居或社會青年欺負過。同時，留守兒童正處於心理髮展和生長髮育階段，人生觀價值觀尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會不良風氣，出現打架、説謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區，安全存在隱患。

三、原因分析

（一）家長多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育

外出務工或經商人員多為生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價。絕大多數外出務工或經商人員把子女放在老人身邊，實屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中，很多外出務工或經商的家長説，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來照顧，但由於自身素質不強，經濟收入不高（年收入x.x萬元左右的佔xx%以上），絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時居住的環境較差，如果將孩子帶在身邊，由於自己務工或經商，也無法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學校，費用相對農村也比較高，自己的收入無力承受，因此，無力將子女帶在身邊，只好將孩子長期留在老人身邊，而無暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長。

（二）臨時監護人教育管理力度不夠

作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛孩子，在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬於文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一併交由他們監護時，就更顯力不從心。另外，作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便更好向孩子的父母交待，而對於孩子行為習慣的養成，對於孩子心理和精神上的需要卻很少關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什麼意外，就不好向家長交待；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關係。所以，只要孩子平安無事，在物質上不虧待孩子，基本上就行了，如果學業成績也不差，那更是錦上添花。

（三）缺少父母關愛

農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閒時間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年才回家一次，基本上是一星期或一個月，甚至一個季度才與孩子通過電話聯繫，聯繫的內容也僅限於生活方面或囑咐好好學習，很少關心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，孩子對父母很陌生，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關係出現了障礙。父母無法瞭解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經濟補償，子女缺少父母的關心，有的對家長有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關係維繫鬆散，且xx%的孩子與父母的關係不融洽，表現出對父母有感情但很不滿意。而留守兒童大多在x-xx週歲，正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。

（四）城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊

受我國城市管理、物質生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的願望，也無力解決子女所面臨諸多實際問題。一是户籍制度及相伴而生的小孩入學須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會接納問題。在我們開展的進城務工農民工調研座談會上，社區代表和家長代表反映：指定農民工子女讀書的學校，雖然比農村好，但指定學校與生活地點較遠，在城市裏算是條件較差的學校。雖然政府出台了相關政策，農民工子女到指定學校讀書辦齊必要的證件後，可以與當地學生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求（本次調查對象有的在指定學校就學仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦），特別是家長代表反映：其中的條件之一“簽定勞動合同”他們就無法辦到，因為他們絕大多數沒有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學。説明在社會接納上，外來打工人員處於被排斥狀態。

（五）學校對農村留守兒童教育管理機制不健全

現在有的鎮不是每個村都有國小校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒有哪位教師願意到村校去教學，村上的學校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學路程較遠，交通不便，並且很多兒童來上學坐的是兩輪、三輪摩托車，安全隱患特別突出。同時，受學校教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。並且教師負責的學生多，教學任務重，與家長及監護人的溝通不夠，很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，在心理上、學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護。

四、對策與建議

針對上述分析，農村留守兒童最需立即解決的問題是上學出行難、監護薄弱、安全無保障、缺少心理疏導等。那麼，我們認為：在農村建設寄宿制中國小、全託幼兒園和在城市增加農民工子女就讀學校，重點解決x—xx歲年齡段的農村留守兒童問題，即寄宿制學校讀書和增加農民工子女進城入學減少留守兒童，是破解這道難題最重要的兩條途徑（x—x歲農村留守兒童的需求主要是吃飽、穿温、安全問題）。這樣，一是通過把留守兒童集中到寄宿制學校和全託幼兒園中，讓他們共同在集體環境中學習生活，實行學校統一管理和心理輔導，解決留守兒童家庭監護力度比較薄弱、內心世界比較封閉、吃住等生活無規律、課餘學習無人輔導、上學放學安全隱患等方面的問題。二是通過增加城市學校容量，使更多的農民工子女能夠進城入學，減少農村留守兒童數量。為此，提出以下解決x—xx歲農村留守兒童問題的具體建議。

（一）加快城區農民工子女就讀學校建設，儘量減少農村留守兒童數量

x、加大貫徹落實農民工子女到流入地就近入學政策的力度。根據xxxx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關於進一步做好進城務工就業農民子女義務教育的意見》精神，教育主管部門要認真貫徹落實流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主”方針，學校要盡力就近接收農民工子女，並取消一切不合理收費，平等對待每個學生。因此，建議進一步加大城市的農民工子女學校建設力度。在目前全區只有xx所農民工子女指定就讀學校基礎上，建議再新增x所，逐年增加農民工子女就讀學校數量。今年，可在啟動建設城市標準化學校的龍塔實驗國小（正在建）、空港新城國小（規劃中）、冉家壩國小（規劃中）、雙湖國小以及條件較好的漢渝路國小、五星國小納入農民工子女就讀學校。到xxxx年，每個街道應通過現有學校擴容等措施，增加x-x所農民工子女指定就讀學校，為流動兒童接收教育創造條件。

我區已指定的農民工子女就讀學校及

建議新增的農民工子女就讀學校統計表見附件x

x、進一步簡化農民工子女進城入學的手續。目前，區教委對進城務工農民工子女入學手續在原有的基礎上進行了簡化，但任然還需要用工勞動合同、租房合同、流動人口居住證、申請等手續。為此建議進一步簡化入學手續，為外出務工的農民帶出留守兒童創造入學條件，不斷減少農村留守兒童數量。

x、建立健全城市拓展與學校建設同步推進機制。可借鑑上海等地先進經驗，在城市擴展和舊城改造中，規劃部門要嚴格按照城市居住的人口比例和流動人口數量規劃適度規模的中（小)學校，將學校建設納入xx區建設和舊城區改造項目的招投標任務中，由負責投資開發或改造的開發商按要求建好中(小）學校，建設和房管部門要督促開發商嚴格按規劃建設學校，對未按要求建設學校的不予驗收和辦理商品房銷售許可等手續，確保城市裏有足夠數量的學校滿足適齡兒童入學需求，逐步全面解決農民工子女隨父母入城就學問題。

（二）加快推進農村寄宿制中國小校建設，優化農村留守兒童學習成長環境

通過加快建設農村寄宿制中國小校，儘快將那些父母雙雙外出務工、家裏無人看管、學習和安全等得不到有效保障的農村留守兒童優先送到寄宿學校讀書，過集體生活，同時給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

當前，我區有農村寄宿制中學xx所，每個鎮已有至少x所寄宿制中學，平均每所中學可容納寄讀學生xxx人左右，但還不能完全滿足國中階段留守兒童的寄宿需求。

我區已建成農村寄宿制學校xx所

xx市育仁中學校 xx區渝興中學校

xx區永慶初級中學校 xx區高嘴初級中學校

xx區天堡寨初級中學校 xx區黃印初級中學校

xx區麻柳沱初級中學校 xx區沙坪初級中學校

xx區石鞋初級中學校 xx區王家初級中學校

xx區華鎣山初級中學校 xx區御臨初級中學校

xx區龍安初級中學校 xx區明月初級中學校

xx區大盛中學（東山點校） xx區沙地初級中學校

建議在每個鎮將現有中國小，通過改造完善，提高寄宿容量，至少再增加x所寄宿制中學和x所寄宿制國小，加上目前部分一般國中學校還可容納少量學生寄宿，就基本能夠滿足國中階段和國小階段農村留守兒童寄宿需求。要實現這一目標，按平均每所國中xxx—xxx萬元，國小xxx—xxx萬元計算，改造完成xx所寄宿制國中和xx所寄宿制國小共需資金約xxxx—xxxx萬元。（即按每所國中平均容納xxx寄讀學生計算，每所國小平均容納xxx寄讀學生計算，每人住宿按平均x平方米、食堂x平方米計算，按每平方米xxxx元計算，各需建設費用為：xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元；xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元。若加上徵地、環境配套、必要設施費用等，每所國中約需xxx—xxx萬元，每所國小約需xxx—xxx萬元。）

建議新增的農村寄宿制學校名單

新增寄宿制中學xx所 新增寄宿制國小xx所

統景職業中學 華瑩中學 張關國小 華秦國小

統景中學 石坪中學 金安完小 白巖國小

洛磧中學 興隆中學 龍興中心校 洛磧中心校

渝漢中學 大灣中學 華瑩山中心校 關心中心國小

渝石中學 古路中學 木耳中心校 石坪中心國小

悦來中學 石鞋國小

（三）加快建設農村全託幼兒園，滿足農村學齡前留守兒童入園需求

建議採取政府投資和社會投資兩種方式建設，力爭明年實現全區各鎮街有x所以上全託幼兒園目標。目前，在我區農村地區，尚無全託幼兒園，如在每個鎮新建x所集教學、遊玩、吃住為一體的全託幼兒園即可基本解決學齡前兒童入園問題，共需要資金xxxx—xxxx萬元。即在每個鎮(街)建立x所有x個班規模，容納幼兒xxx人的幼兒園，需用地xxxx平方米，園舍建築面積xxxx平方米，如按徵用土地xx萬元x畝，建築造價xxxx元∕平方米，加上運動場等設施約需xxx—xxx萬元。xx個幼兒園共需xxxx—xxxx萬元。

x、政府投資修建。將農村全託幼兒園建設納入全區“學校建設年”內容，立即實施，政府建x個以上。

x、引導、鼓勵企業、私人等社會力量投資辦園。由政府出台優惠政策，對投資修建全託幼兒園的社會人士、企業給予土地、税收等方面的優惠政策（制定詳細的優惠政策辦法），動員社會投資建x個以上。

（四）探索建立關愛機制，為留守兒童辦實事辦好事

x、教育部門要加強寄宿制學校的管理。在寄宿制學校中設立心理諮詢室、親情電話、投訴電話等，促進留守兒童與家長進行溝通交流，維護好留守兒童權益。

x、婦聯和共青團等羣團組織適時招募和培訓志願者深入農村為留守兒童服務。

x、民政部門要對貧困家庭的留守兒童給予社會救助，給予必要的入學(園)補助。

x、農業部門要結合我區的新農村建設和產業結構調整，創造更多就近就業崗位，使外出打工的農民可以就近打工，減少留守兒童數量。

x、xx部門要預防和嚴厲打擊侵害農村留守兒童合法權益的違法犯罪活動。

x、衞生部門要確保農村“留守兒童”享有應有的基本醫療服務。

x、文化部門要加強對校園周邊遊戲室、歌舞廳、卡拉ok廳的整治和監管，加強網吧管理和建立網吧管理長效機制，規範校園周邊音像市場經營秩序。

留守兒童調查報告 篇二

“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由於歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處於“弱勢”地位，是一種特殊的羣體。特別是在我鎮，“留守兒童”為我鎮“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和責任，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。

一、留守兒童的現狀

所謂留守兒童，就是指農村流動人口在户籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在户籍地而產生的一個特殊的社會羣體，具體是指與父母雙方或一方分離並留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅成為我村外出務工農民的後顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父母外出打工後，農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲佔絕大多數。二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在着監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在着監護權不穩定的問題。四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工後，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的角色，照顧好自家的農田。

二、留守兒童現狀產生的根源

（一）農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的户籍制度以及與這種户籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地會考、大學聯考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童的產生。

（二）從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取捨失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市裏務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。

（三）從農村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家裏的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態裏，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：

（一）安全問題留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至於其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課餘和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想幹什麼就幹什麼。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

（二）心理問題由於留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不願意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合羣。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

（三）品行問題留守兒童一般為學齡前兒童、國小生、國中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味着大多數由文盲半文盲來撫養孩子；而託付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由於長期處於這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

（四）學習問題那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受學校好的教育，日後有出息，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

四、調查體會

總之現在農村因為貧富差距足漸被拉大，年輕人都出去打工去了家裏就只有兒童和老人在家裏，大都數家庭成了留守家庭。一般父母都沒在家裏，孩子的學習成了很大的問題。一般都是和爺爺奶奶在一起，老一輩的人很多都沒有文化不懂得怎麼教育孩子，本來就不好的教學質量農村，再加上回家裏沒有人監督輔孩子學習，所以留守兒童的學習成績都不太好。父母最擔心的就是孩子在家裏的學習生活問題，要説是在家裏監督輔導孩子的話，靠在家裏種地的話根本就不能生活下去，要是出去打工的話，自己又不能監督孩子好好學習。這個問題也一直糾結着很多父母，要是帶着孩子出去在外面上學的話，外地的孩子只能上私學，學費生活費有太高，那樣的話父母根本供不起。

父母不在身邊，留守兒童不但學習成了問題，就連素質教育也成了問題，而且越落後的地方越亂，沒有父母在身邊的孩子很容易就會學壞。早退、逃課、打架、早戀、抽煙喝酒等等發生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家裏根本就不知道自己的孫孫在學校裏幹了什麼。還以為自己的娃在學校裏很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建，認為只有一個男孩子，所以非常愛他，達到了溺愛的程度。他想要什麼就給什麼，以至於讓孩子學壞了。學習不行，打架鬥毆卻是把好手。

有一些孩子就是因為學習不好，家裏的經濟條件又不好，所以有一部分人國中還沒畢業就開始走入社會，開始打工掙錢養家。很多孩子一放學回家就要做家務，不是去討豬草，就是去地裏幹活，小一點的還好一點，做得少一點。年齡稍大的人就要去地裏幹活了，下午讀書回來吃了點冷飯，馬上就跑去地裏，這段時間還不是農忙時節還好一點，再過一段時間秋收了，就忙起來了。回家裏來根本沒多少休息時間，所以他們的作業都是在學校裏的課餘時間久完成了。因為農村沒有城裏學生那麼多時間，沒有那麼多優越的學習條件。所以他們農忙時節就幫家裏幹一些力所能及的事。農閒時就是這跑跑那玩玩，雖然不能像城裏的孩子那樣可以有很多玩具，沒有那麼多的好玩的東西，但是他們還是能玩的不亦樂乎滿頭大汗的。並且他們覺得很輕鬆很開心。他們最大的願望就是能和城裏孩子一樣學習，能有屬於自己的單車。回家裏不用做那麼多的農活，能和自己的爸爸媽媽在一起。

留守兒童最開心的時候不是豐收的時候，也不是考試考了高分，能讓他們同都開心的時候那就是自己的爸爸媽媽回家來了，但一般在外的父母只有過年的時候才回家來，所以他們最期待的就是寒假的到來，不但可以放假在家裏，而且還能和爸媽在一起。

留守兒童的學習生活成了現在農村一個嚴重的問題，留守兒童雖然越來越受社會的關注，但是解決的僅僅是他們的温飽，並沒有真真的解決他們的學習生活問題。每次去訪問留守兒童我眼睛總是紅紅的，每次的訪問都可以説是伴着淚水進行的。試問那個孩子不希望能和自己的爸媽在一起生活呢？試問有那個父母不希望自己的孩子像城裏的孩子一樣能好好學習，能開開心心的，不用擔心錢的問題呢？有那個爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢？

五、對策與建議

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，紮實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛鍊他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第一，建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

第二，為留守兒童溝通提供方便。在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫瞭解子女學習情況；設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

第三，廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動。如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的温暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有着相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體歸屬感。

第四，相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦羣眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出台解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。着力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，進一步規範農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨幹，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務。第五、父母是法代替的，既然家庭情況無法改變，那麼國家就應該縮小城鄉差距，保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女，改變户籍制度，撤銷昂貴的借讀費，保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就可以和父母一起進城；第

第五，老師要更加註意自己的言行，不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們，對學習成績差的孩子多加關注，多加鼓勵吧，不忽視他們，不歧視他們。學校也要和家長常保持聯繫；第七、規範縣鎮上的遊戲機廳和網吧，嚴禁未成年人進入。總之，大家共同努力，為留守孩子創造一片藍天，營造良好的環境，讓他們搏擊長空，勇敢飛翔，讓他們無論在哪裏，都自信的昂起頭，勇敢地表現自己。期待更多的人加入關注留守兒童的隊伍中來，為他們帶去愛。

留守兒童調查報告 篇三

時間：20xx年1月16日住址：北門溝59號家訪對象：xx家訪人：xx

家訪目的：為全面瞭解留守兒童寒假生活狀況，送去春節祝福，與監護人聊學校發展與學校管理，聊留守兒童在校情況，互通有關留守兒童思想信息。

家訪內容：

學生情況基礎比較差，膽小，課堂上很少舉手發言，不懂也不敢問，但是本學期拖拉現象明顯減少，進步還是可觀的。

家訪心得孩子的父母春節都回家過年了，和家長溝通：上學期，該生學習上十分吃力，本學期好轉了很多。由於自己十分努力，爺爺對孩子也很上心，孩子才會有這樣的成績。在家校聯繫本上，鄭磊的爺爺對於孩子每一項作業都檢查十分認真，而對於默寫之類的題目，在孩子默寫後還讓孩子認真逐個訂正……正是這種態度才造就了孩子的進步。希望家長多和家裏聯繫，和老師聯繫，促進學生儘快趕上來。

留守兒童調查報告 篇四

暑假，是孩子們快樂的時光，可以外出旅遊、睡個懶覺、上個興趣班，當然，還有一些孩子，他們被稱為“留守兒童”，他們的父母不在身邊，脱了學校的看管，放假讓他們一下子處於“真空”狀態，他們的暑假生活是怎麼過的呢？

“希望天天有爸爸陪伴”

對蓬溪縣高升鄉四村11歲的楊譚而言，長達2個月的暑假，既意味着不用上課的“自由”，又意味着幫家裏做家務的責任。

在楊譚三個月的時候，媽媽就去世了，爸爸是一名先天性白化病患者，為了給他賺取學費、生活費，在楊譚很小的時候就遠赴廣東惠州打工。平常，楊譚跟着奶奶生活。莊稼人一輩子有忙不完的活。儘管已經50多歲了，楊譚的奶奶還是天天下地幹農活。也因此，楊譚早早就學會了“自我照顧”，空餘的時候自己也會爬樹掏鳥窩、下河摸魚。

中午，羣山環抱的小山村格外悶熱，楊譚仍然坐在地上撮玉米。“奶奶一個人幹活太辛苦了，我不幫她，就真沒有人可以幫她了。”這些話語似乎不該屬於他這個年齡。

記者得知，楊譚7歲上一年級那年就開始學做飯了。“剛開始，水總放不夠，老燒糊。”楊譚有些不好意思地説，哪怕飯燒糊了，奶奶也誇自己能幹，然後把上面的飯盛給孫兒，把焦飯留給自己。“奶奶總説，自己的胃不好，喜歡吃點焦鍋巴養養胃。”今天的午飯就是楊譚自己做的。“還是爸爸做的菜好吃，可只有過年才能吃到。”

“他爸爸一年到頭就回來一次，他爺爺也出去打工了，家裏就我和他兩個人，他不幫忙咋辦嘛，種了這麼多的地！”楊譚的奶奶劉素瓊無奈的説道：現在鄉下的人都出去了，勞動力太少，讓孩子幫着幹些農活是不得已的。

漫漫暑假，因為“空村”現象嚴重，楊譚找不到一個玩伴，唯有家裏的那條大黑狗。

也因為孤獨，此刻也是他最想爸爸的時候。“好希望爸爸天天都能在我身邊陪伴着我，像其他同學一樣有一個温暖的家”。濕潤的眼睛迷糊着這個孩子稚嫩的心，顯得有些悲涼。

“找個玩伴太難了”

家住蓬溪縣金橋鎮土地丫村的樑睿，今年7歲。對於這個暑假，他説自己過的很無聊。早上寫完作業後，他就一直待在家裏看電視。

樑睿的爸爸媽媽在城裏打工，每天很晚才回家。對於樑睿來説，動畫片確實很好看，但每天都只有他和奶奶兩個人在家，多少覺得有點孤單。看了一會動畫片，樑睿決定去找村子其它的小夥伴玩，可惜吃了個閉門羹。樑睿也想去爸爸媽媽打工的地方，可是爸媽太忙沒時間照顧他，他的奶奶希望他去參加補習班，提高成績，可由於種種原因，這個想法沒能實現。

在這長達兩個月的暑假裏，樑睿只能和奶奶呆在一起，但奶奶又要忙家務和農活。記者和樑睿在村子裏轉了一圈，沒有看到其他小朋友玩耍的身影。樑睿説，其他小朋友要麼被外地的爸媽接走了，要麼在家裏寫作業、看電視。由於擔心孩子的安全，很多家長只好讓孩子待在家裏。

鄉村的小路上冷冷清清，偶爾有一輛車經過，奶奶李蓮感歎到，現在家裏都只有一個孩子，生活條件好了，但孩子們開心玩耍的機會卻少了。不過，奶奶還是希望孫子老實一點，就算無聊也不能玩一些危險的遊戲。

“每天盼媽媽打來電話”

這個暑假，船山區河沙鎮三元村7歲的王政坤是和一大堆暑假作業度過的，由於期末考試成績不夠理想，他的暑假被安排了厚厚的一疊作業，當做懲罰。王政坤出生後，父母就去了成都打工，一年回家兩三次。7年時間，王政坤一直和爺爺奶奶生活在一起。“每天晚上，我都會守在電話旁，盼着媽媽打來電話。” 懂事的王政坤説，他很想爸爸媽媽，但為了讓他們在外面安心工作，他從不會主動給他們打電話。 這個暑假，王政坤沒有約學校的小夥伴玩，而是天天在家呆着幫爺爺奶奶做家務、幹農活、洗菜做飯，還有一項重要任務——照顧三歲的妹妹。

“為了這個家，爺爺太不容易了”

“爺爺出去打工也不容易，想多掙錢讓我來好好上學。”家住安居區東禪鎮7歲的袁橫民説，暑期除了做些家務，其他時間就是看電視、打氣球玩。捉迷藏，是他和村裏小朋友經常玩的遊戲，那也是袁橫民最開心的時候。

袁橫民的太奶奶告訴記者：孩子的母親是一名殘疾人，完全沒有自理能力，在他剛出生三個月的時候，父親因意外掉進水庫裏淹死了。無能力撫養孩子的媽媽只得將其交給外公照顧，外公也是一位離異的單身家庭，由於要照顧一家四口，不得不遠赴印度邊境打工，一年只能回來一次。所以孩子只能跟着太爺爺太奶奶生活。“我們都80幾歲的人了，自己年齡大了，在家看着孩子也只能做到讓孩子吃飽睡暖，其他的都無力去過問了。只希望他安全就好，所以只能讓他在家看看電視”。

幹活籌學費 姐弟倆不想輟學

對船山區河沙鎮橋墩村的9歲孩子唐棟樑而言，長達兩個月的暑假，既意味着不用上課的“自由”，同時又只能呆在家裏與奶奶爺爺為伴。除了幫奶奶幹活，業餘時間就是看電視。“我最喜歡何炅，他到哪兒都能給別人帶來歡樂，我也希望能成為這樣的人。”唐棟樑的臉上，掛着一絲嚮往。

記者瞭解到唐棟樑出生後不久，爸爸媽媽就離婚了，媽媽走後，爸爸不務正業，扔下他和大三歲的姐姐離家出走了，至今不願回家照顧孩子。所以從10個月大，他就跟着爺爺奶奶一起生活。

農村的孩子早當家。唐棟樑剛長到灶台高，便開始和姐姐學做飯。他左手中指上長約一釐米的傷痕清晰可見。“這是8歲那年切菜時傷到的。剛開始做菜時，不是鹽多了就是油少了，奶奶卻總誇我們能幹！”對於這個暑假，唐棟樑和姐姐是最忙的時候，“奶奶手不好使，爺爺生病長期吃藥，根本就沒什麼勞動能力了，所以只有我們幫着奶奶下地背玉米，等這些玉米幹了好拿去賣錢湊學費。”唐棟樑告訴記者，“家裏沒有經濟來源，姐姐馬上就上七年級了，雖然只是很少一部分的學雜費、生活費家裏也拿不出來。爺爺、奶奶説要是爸爸再不管，再不寄錢回家我們都快要得面臨輟學。”説到此處，唐棟樑揉扯着衣角，失落的站在牆角不説話了。而接下來幾天的暑假，我想唐棟樑不是想着怎麼去玩耍，最擔心的還是自己能否繼續上學的問題。

“我這個暑假過得很充實”

船山區河沙鎮三元村，9歲的王東旭，這個暑假是自己過得最有意義的。在這個暑假，他和同學一起參加了校園足球隊，去廣元參加了四川省少年足球錦標賽。

王東旭的父親在外打工，自己是一位單親孩子，媽媽在他6個月的時候就和爸爸離婚了。為了養家餬口，王東旭的爸爸天天在外打工。從那時起，王東旭一直在爺爺奶奶的呵護下長大懂事了。 這個暑假，王東旭除了參加足球訓練和比賽，就是在家做作業，還為奶奶當幫手，洗衣、做飯、幹農活……“孩子現在不孤單了，爸爸前幾年再婚了，後媽對她很好！” 王東旭的奶奶告訴記者，孫子很聽話，這個暑假孩子過得很有意義。

後記：莫讓暑假成為“監護空白期”

採訪中，這些留守兒童暑期生活並不好玩、多數孩子希望趕緊開學，因為那樣有同學相伴，他們就不會無聊。其實這也透露出憂傷和無奈：缺少父母關愛帶來的孤單，缺少監護導致人身傷害等隱患。

記者走訪了安居、蓬溪、船山多個村鎮進行調查，發現我市農村留守兒童暑假生活狀態主要有以下幾個特點：一是保持原來的生活狀態，在家和老人一起生活，空閒時間和老人一起幹農活，或玩耍。二是暑期農村留守兒童大多還是處於放養狀態，而暑期時間長、空間多，他們的監護人年老或忙於其他事務缺少看管或根本無力看管，這對於自制能力較弱的孩子來説，易出現傷人或被傷事故，安全隱患無處不在。

對於農村留守兒童的問題，當城裏爭論“興趣班應該是誰的興趣”的時候，很多鄉村留守兒童徘徊在田間、山野、水邊。這些從學校解放出來的孩子，獲得的與其説是“自由”不如説是被“迷茫”。如何填補農村留守兒童這段特殊的“監護空白期”？照常理説，學校有得天獨厚的優勢——這裏有孩子們能集中活動的安全場所，學校通過安排少量老師值班和吸引志願者支教等方式，很容易給這樣的孩子一個安全、快樂、充實的暑假。

當然，學校力量有限，我們不能要求農村教師放棄假期對這些留守孩子的安全和快樂負全責，而是籲請家庭、社會和政府主動作為，形成合力。作為未成年人法定監護人的學生家長，不能只顧賺錢而對孩子不管不顧，而理應承擔起讓孩子安全度假的“第一責任”。與此同時，基層黨委政府要在強化安全教育和防範溺水等方面積極作為，並鼓勵文教衞部門和工青婦組織為這些孩子多組織一些活動，把孩子“團”在一起，用興趣、知識充實他們的暑假生活，讓“一切為了孩子，為了孩子一切”落實得更真實、更深入。

留守兒童調查報告 篇五

一、研究背景

上海師範大學第八研究生教育組選取了廣西田陽縣四所國小的400名留守兒童，對他們的生活、學習和心理進行了調查。本研究以廣西教育總隊服務的四所國小的留守兒童為研究對象。希望通過本研究，瞭解留守兒童在學習和生活中面臨的問題和需求，為今後留守兒童的關注工作奠定基礎。在研究問卷中，為了保證問卷的有效性，我們專門選取了4—6年級的高年級學生進行問卷填寫，並在填寫過程中説明研究目的和個別問題。調查數據真實可靠，統計認真負責，是上海師範大學研究生教育集團在本次調查中的真實體現。此外，我們還通過對留守兒童的家訪，瞭解更多兒童的真實生活，以確保調查的真實性和可靠性。經過近兩個月的努力，現將調查、分析和報告發表如下，期待領導、專家和教師的批評和指導。

二、調查結果分析

從家庭情況來看，95%的留守兒童家庭基本來自低收入家庭，56%的家庭月收入不足1000元；同時，我們發現這些留守兒童多為非獨生子女，非獨生子女佔調查總數的73%。由此可見，西部山區父母的初衷是選擇外出打工。但是，當父母一方或雙方外出工作時，孩子的學習和生活如何得到保障？根據調查，68%的留守兒童由祖父母和其他親屬日常撫養。令人擔憂的是，這些被撫養人只有26%達到國中及以上水平，其餘為國小及以下水平。因此，可以推斷，留守兒童不僅缺乏普通兒童在非父母生活中所擁有的父愛和母愛，即使拋開照顧者的責任感，照顧者的教育水平也很難幫助兒童的學習。

根據“家庭狀況”調查數據，留守兒童普遍存在的問題是經濟生活困難，家庭生活缺乏父母的照顧，日常學習得不到贍養人的有效幫助。

在初步瞭解留守兒童的家庭狀況後，問卷從他們與在外工作的父母的日常理解和溝通的角度，從他們對在外工作的父母的態度、日常生活的獨立性和做事的選擇等方面，探討了兒童的心理狀況。

調查顯示，每年在家待不到三個月的父母平均比例分別為78%和74%。相應的，由於長期不在，大部分家長主要是通過電話教授孩子的日常教育。，理解教育；然而，38%的孩子仍然不能每月與父母交流一次。然而，26%的留守兒童對父母不在家表示願意或漠不關心。根據課堂和家訪反饋，這些孩子的學習成績和行為規範往往需要加強；當然，大部分留守兒童都表現出了超越年齡的成熟和獨立。83%的孩子在父母外出工作時經常或偶爾感到孤獨，但60%的學生理解父母外出工作。父母不在家，你是什麼感受？你會恨你的父母嗎？“問題中，留守兒童也表現出比其他學生羣體更懂事。大部分同學都説父母不在家會感到孤獨無助，會很想念父母，但都説不會恨父母，因為都理解父母，知道父母出去打工是為了家庭生計，是為了學習生活；只有極少數學生表現出對父母的仇恨。你的父親或母親在你年輕的時候離開了他，沒有讓他感受到父愛或母愛。另外，數據顯示，大部分留守兒童並沒有心理閉塞。當他們心情不好或有心事時，近50%的學生選擇與朋友分享；但還是有一部分學生選擇自己解決和消化自己的情緒和感受，這個比例已經高達35%；只有10%和6%的學生願意與親人或老師分享心聲。

這一節的數據提醒我們，留守兒童的心理狀況值得我們關注。那些和同齡人不一樣的孩子懂事是好事嗎？幾個孤立無援，極度痛恨父母，自己解決問題的孩子，是否為自己的成長埋下了更大的隱患？父母不在，如何幫助留守兒童擺脱學習、生活、情感上的困難？這些問題值得進一步探索，迫切需要解決。

在留守兒童的日常學習中，學習成績呈現“橄欖形”，班內68%的學生達到了一般和良好的水平；在生活中，當他們被長輩和老師批評自己的錯誤時，近90%的孩子都能虛心接受。同時，超過90%的孩子會選擇勤儉持家，控制父母給的生活費，大部分孩子在父母外出工作時人身安全不會受到影響。這幾組在學習和生活中的樂觀數據，進一步展現了留守兒童的成熟和獨立。但是，一小部分學習不好、對錯誤漠不關心、人身安全受到影響的留守兒童仍然需要我們的關注。隨着社會的快速發展和公益事業的加快，我們不僅要關注羣眾問題，還要關注少數民族羣體的需求。而且，仍有61%的留守兒童認為，日常生活中父母的缺席是有區別的；超過63%的孩子堅信父母外出工作對他們的學習有影響。根據上述客觀選擇題的統計數據，不難發現，孩子對父母在學習和生活中的重要性的認知一般呈現3：2的情況，這説明留守兒童在面對父母外出打工的情況時，處於一種矛盾的情緒中，需要我們進一步瞭解和引導。

在開放性問題的統計中，孩子給出的答案也驗證了我們的推斷。大多數學生希望父母能在家裏多陪陪自己，也希望自己能多花點時間關注學習，但同時又矛盾地希望父母不要太過擔心，只要在外安心工作，多打電話和家人溝通。至於學習和生活上的要求，大部分孩子只是表示希望自己考不好的時候父母不要打罵他。如果他們考得好，可以獎勵他們，比如帶他去百色，和他一起玩遊戲，檢查他的作業，6月1號給他們買一套新的衣服和鞋子。這些平凡的希望，反映了孩子的純真，也反映了父母外出打工對留守兒童日常學習生活的負面影響。

本次調查通過教師家訪和建立學校關愛措施瞭解學校教育對留守兒童的重視程度。從數據來看，學校對留守兒童的關注度並不高，甚至可以説當地學校幾乎沒有意識到留守兒童面臨的特殊問題。數據顯示，不到30%的留守兒童每年或每學期被老師看望一次。教育總隊課題組進一步家訪顯示，留守兒童並沒有得到學校或班主任的特別關注，60%的孩子表示，這幾年老師幾乎沒有去過他們家。此外，在被調查的四所國小中，幾乎沒有專職的心理教師和辦公室機構來幫助留守兒童的日常生活、學習和情感。這種教育盲點的影響也體現在“孩子最希望學校為你做的事是什麼”這個問題上。：大多數學生希望學校能延長電話開放時間或設立郵箱，讓他們多給父母打電話或收到父母的來信；有的同學希望學校能提供專門的心理諮詢老師或者教室，讓有人聽聽，不再孤獨。

通過這一系列數據以及教育總隊課題組在過去一年的實地瞭解，我們認為當地的學校教師無論是在學習上還是在生活上都沒有對留守兒童給予特別的關注。但在現實中，家庭環境無法提供這些孩子需要的教育和照顧，這些責任無疑會落到學校身上；再者，作為西部山區的寄宿制學校，教師與孩子日常接觸最頻繁，也最容易發現問題。因此，迫切需要加強學校教育對留守兒童學習和生活的重視。

三、留守兒童關愛措施建議

1、準備留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案

設立關注留守兒童成長的辦公室，在關注留守兒童在校學習生活的同時，要完善留守兒童檔案，記錄監護人、臨時監護人及其父母的情況，準確掌握留守兒童個人信息，為有針對性的教育管理奠定基礎。要定期及時通知其監護人、臨時監護人和外出打工的家長，形成以學校為主，家庭為輔的教育局面。在留守兒童教育中，學校和教師要承擔部分家長或監護人的責任，多與留守兒童交談，主動關心他們，積極發現問題，積極開展各種配對援助工作，提高留守兒童及其家長對學校和教師的親密信任。

2、建立“留守兒童之家”，構建全面關愛體系

不同於辦公機構的基礎設施，學校要設立“留守兒童之家”，真正對留守兒童開放。從留守兒童的角度出發，建立基於愛心傳遞和家庭熱線的溝通方式，方便流動父母與子女的溝通。有條件的校舍可以安置電腦，根據實際需要為留守兒童提供與父母溝通的機會；還應建立和完善教師家訪和與留守兒童談話的制度，真正瞭解兒童的真實想法和需求，並相應調整關懷措施。此外，要重視對臨時監護人的教育和監督，儘可能向臨時監護人介紹教育孩子的常識，並提供一些簡單易懂的培訓，讓他們更多地瞭解孩子，更好地引導和關心孩子。同時，要充分利用春節等農民工返鄉的“黃金季節”，與留守兒童家庭進行溝通。

3、把關心融入日常教育，把關心變成一種習慣

對每個人來説，家是温暖的，對留守兒童來説，學校是他們温暖的家，老師是他們的“父母”，對他們全面負責。在教育教學項目中，要特別關注留守兒童的情緒變化，學會默默關愛。在班級建設中，可以增加留守兒童的責任，通過擔任班幹部和班級代表來增強他們的自信心和責任感，從而促進他們學習和生活的規範化。另外，要開展豐富的校園活動，可以吸引留守兒童的興趣，增加校園生活的樂趣，緩解部分孩子的厭學情緒；另一方面，通過學生對“六一晚會”的自助準備，留守兒童在準備期間會更負責任地完成任務，從而增加與老師和同學的交流，發現和解決交流中的問題。留守兒童比較敏感，需要學校和老師的細心照顧。留守兒童作為一個特殊羣體，只要在日常行為管理、教育教學過程中受到重視，就會達到“潤物細無聲”的效果。

摘要

留守兒童無疑是一個特殊的羣體。通過調查，我們不僅可以看到這個羣體內心的孤獨和孤立，也可以看到這個羣體的自立和堅韌。遠離父母並不是他們走極端的根本原因。他們在物質生活中並不十分匱乏。他們更渴望內心世界的愛。這種愛不僅僅是父母能給予的，周圍的人都能起到“父母”的作用。其中，學校和教師無疑應該承擔這樣的角色。作為來這裏教書的老師，我們也有責任和義務通過自己的努力幫助當地學校引導留守兒童健康成長。

留守兒童調查報告 篇六

比較研究調查報告留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基於課題需要和我們強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在某些偏僻的農村驚醒了實地的調查和走訪。通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在着比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

一、研究課題

留守兒童與非留守兒童心理健康狀況問題比較研究

二、研究背景

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體，即為留守兒童。

調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

三、研究意義

長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發很可能是一代留守兒童的前途和未來的沉重代價。

三、研究現狀（文獻回顧）

文獻一《留守兒童心理教育現狀透視與實施路徑選擇》課題組採用分層抽樣的方式，選取了豫東、豫西的8個外出務工人員較多縣（市）的10個鄉鎮，對留守兒童進行了問卷訪問，本次調查共發放問卷800份，回收有效卷794份。並對部分監護人和學校老師進行了深度訪談。並從心理、人格、人際關係、學習四方面進行了詳細分析，用數字説明留守兒童心理所存在的問題文獻二《關於留守兒童的調查報告》所採用問就按調查法得到數據加以分析，側重點在於問題的產生和如何解決問題。

對比兩個文獻其優點是採用問卷得到數據，但也存在一定問題：文獻一所進行的深入訪談會受到文化説平的限制，結果會有一定誤差。文獻二研究內容較多，在一定程度上顯得有些粗糙不夠細緻。

四、研究方法

我組準備在問卷與無結構式訪談的基礎上加入對比，將留守兒童與非留守兒童進行比較，找出其心理差異，並分析這種差異所導致的結果。

留守兒童調查報告 篇七

隨着社會的不斷進步，經濟的飛速發展，廠礦、企業單位人才的短缺，大量農村剩餘勞動力紛紛進城務工，許多父母不在孩子身邊，於是學校就出現了另一類羣體——留守兒童。練城一中在校生XX餘人，而留守兒童佔據比例1/3 ，對留守兒童的教育管理也是當前亟須解決的問題，對此，練城一中做了多方面的探索和嘗試。

一、我校留守兒童的基本狀況。

目前主要有兩種類型：第一種是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進行監護。對於這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有着難以克服的問題。一方面是由於血緣、親緣關係，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。另一方面是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來説，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不足，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況説明祖輩難以承擔監護教育之責。第二種是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由於監護對象並非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬於物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對於較為敏感的兒童來説，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

二、我校留守兒童留守原因。

1、家境貧困。因生活貧困，父母外出打工，其中包括因病致貧、家庭子女多負擔大等。

2、家庭條件差。因人均耕地少，多年來形成成年人到外地打工、做生意的傳統。

3、攢錢以備後用。用於孩子教育、建房、兒女婚嫁等，希望給下一代的成長提供更充裕的經濟支持。

4、社會原因。城鄉二元結構及所從事職業使進城農民工無法長期將子女帶在身邊，因為城鄉隔離的户籍制度以及與這種户籍制度相伴而生的子女入學、學籍、各地教材的選用不同等問題，推動了留守兒童這一羣體的產生。

三、我校留守兒童教育存在的問題。

1、學習狀況一般。由於這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。而監護人一般文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。如六年級六班聶某，今年11歲，父母在外打工，其長年和奶奶生活，該生基礎較差，學習感到很吃力，每次考試語數均只有二三十分，且性格孤僻，很少與人交往，是典型的“學困生”。還有李某、張某等留守兒童也是典型的“學困生”。造成這種現象的原因一方面是缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監督；另一方面，隨着新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有餘而力不足。從作業的完成情況來看，留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。

2、心理健康出現異常。經調查，有一部分留守兒童思想健康出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部分兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、極度厭學、不誠實、拉幫結派、欺負同學、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，並有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童中心理不健康的比例要明顯高於其他正常兒童，通常表現出衝動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特徵。遇到不順心的事，不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴。留守兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良後果。如我校七年級劉某，14歲，父母外出打工幾年未歸，由奶奶撫養長大並對其非常嬌慣，從小無人管束，厭學情緒特別嚴重，受到社會上不良風氣的影響，現在養成了曠課，抽煙，打架的惡習，在校老師只能對其教育，因缺乏家長配合和對學校教育的支持，學校教育也顯得蒼白無力。

3、道德行為差。由於缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為，經常説謊，愛説髒話，不服管教，悄悄拿同學的東西等。八年級六班張某，其父母在南方打工很少回家，而爺爺、奶奶身體不佳，不便到校和老師溝通，所以很難了解到學生在校的真實情況。張某逐漸養成了外出上網的壞習慣，常常在老師查寢後偷偷溜出寢室，向老師撒謊説去看病，由於上網打遊戲成癮，生活費不夠，最終發展為偷盜學生錢物。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響。認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長着新的“讀書無用論”思想，於是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什麼錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔着很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

四、我校教育“留守兒童”的基本策略。

針對留守兒童日趨增多的情況，我校積極行動，認真研究對策，多措並舉，建立起學校、家庭、社會齊抓共管體系，使留守兒童教育問題得到了有效解決。

1、要求家長努力承擔起教子之責。

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“後勤部長”就可以了，至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的`。針對這種情況，學校通過宣傳、家校溝通，使家長改變了這些不正確的思想，樹立了“子不教，父之過”的教育責任觀，明確了教育子女是自己的應盡之責。即使是在外地務工的家長，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。學校要求家長主動與子女的任課老師、班主任聯繫，加強溝通，向老師説明自己的情況，瞭解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。學校還建議家長加強與“監護人”聯繫及親子間的溝通，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。另一方面要求家長要採取多種方式，注意與孩子的溝通交流。在思想上和行動上重視對子女的教育問題，要儘可能經常回家看望子女，關注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情的温暖。父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，使孩子能夠充分感受到父母的愛。

2、加強管理，施以愛心。

學校把 “留守兒童”的教育已經作為專項工作，常抓不懈。學校建立了“留守兒童”個人檔案。檔案資料的內容有，“留守兒童”姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特徵、學習成績，與臨時監護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特徵，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯繫溝通情況等。並且做到一週一小結，一月一總結，每學期一總評。同時，學校充分利用校訊通與學生家長進行溝通交流，把學生的在校情況向家長彙報，同時也向家長了解學生節假日在家時的各種情況，掌握每個學生的第一手材料，為引導學生健康成長提供依據。尤其是注意發現後進生的各種思想動態，避免學生因家庭困難、家庭矛盾等因素厭學或輟學。從多方面給留守兒童更多的關懷，使他們感受到老師的關愛。

3、豐富他們的課餘生活。

我校開展了多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。定期舉行文藝、體育和社會實踐活動，讓他們在幸福、祥和的環境中茁壯成長。學校按照學生的興趣、愛好和特長定期舉辦寫作、書法、繪畫、文藝、體育等興趣小組，通過開展內容豐富、生動活潑、形式多樣的活動，促進了他們的健康發展。體育組經常利用課餘時間開展體育競賽活動，給留守兒童創造更多參與和展示的機會，讓他們建立自信心，體會成就感，培養對班級和學校的歸屬感，這樣有利於減輕他們的心理壓力，更有利於他們的心理健康。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。留守兒童的教育是構建和諧社會的重要組成部分，它需要學校、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，關鍵是教師，配合靠父母，練城一中本着對每一個孩子高度負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們，讓他們健康成長，力爭成為祖國豔麗的花朵。