新課程培訓總結【精品多篇】

新課程標準培訓總結 篇一

八月x日我參加了國小語文新課培訓。程新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。語文教學方法上要求堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

新課標更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閲讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿於課堂教學的始終，既能讓學生充分閲讀，又能有效發揮教師的指導閲讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

我會努力確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。

新課程培訓總結 篇二

我是一名語文教師，通過這段時間的培訓，使我進一步瞭解到教師職業的神聖，同時也感到責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談這次培訓。

綜合性學習的教學與傳統的文本教學有着明顯的不同，這集中體現在教學內涵的擴展。傳統教育中的教學指的是教師把知識、技能傳授給學生的過程，強調的是教師的手把手地教，而綜合性學習活動，教師應由知識的權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要為學生學習活動的開展提供信息、啟發思路、補充知識、推薦方法和線索，引導學生質疑、探究和創新；教師要在開發綜合性學習資源、幫助學生建立戰勝困難的自信並進一步提高學習的積極性方面給予必要的支持；要監督學生自覺完成相應研究內容，以一個“聞道在先”的身份幫助學生，關心學生，鞭策學生。所以，教學內涵的擴展要求教師教的策略與學生學的策略也應發生變化。

新的課程標準要求我們在課堂教學中建立新型的師生關係，一種互動、和諧、教學相長的師生關係。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地説，賦予他們思想的空間、感情的自由、創造的靈感。

教師要有敏鋭的觀察力，要善於捕捉來自學生的信息。教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去，和孩子們一起共同成長。要善於傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當他們不能自如地運用語言表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。我們教師只有真正走進孩子的童心世界，才能瞭解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，搞好教學。

教師要根據自己的教學經驗和理論知識的學習，在課堂教學中合理、恰當、準確的使用激勵性評價，進行實踐交流，取長補短；接着從心理學的角度瞭解青少年的心理特徵，並且製作問卷調查，比較分析，找到我們施教對象的詳細特徵，對症下藥，因地制宜；制定適合我們學生的實施方案，以此來激發學生的求知慾望；通過師生互評、生生互評，在教師的恰當、合理地引導下，感染學生，促使學生對激勵性評價產生濃厚的興趣，從而做到恰當、合理地運用激勵性評價，促進學生全面發展。

總之，通過這次學習，我確實得到很大的收穫。學到了不少東西。有利於在以後的教育教學工作中，運用各種教學方法，使學生學到更多的東西。

新課程標準培訓總結 篇三

經過一個階段的高中數學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。新教材的內容編排切實體現了數學來源於生活又服務於生活的思想，大多采用日常生活中的數學問題作為引入，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。通過日常的事例來闡明數學知識的形成與發展過程，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。真正實現《新課程標準》中，所提出的義務教育階段的數學應實現：

一、新課程的理念

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。因此我們在教學上要給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作。讓他們通過對學習資料，討論、交流等多種形式的學習，掌握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。

要養成良好的個性品質。要樹立正確的學習目標，培養濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態度，以及獨立思考、勇於探索的創新精神。

一個人如果長期處於無問題狀態，就説明他思考不夠，學業也就提高不了。總之，同學們要養成良好的學習習慣，勤奮的學習態度，科學的學習方法，充分發揮自身的主體作用，不僅學會，而且學會，只有這樣，才能取得事半功倍之效。

總之，新課改下的課程體系更新了課程內容、變革了教育理念，強調把傳統的注重“雙基”教學，轉變到基礎和創新結合上來。在打好基礎的同時，要重視培養學生的創新思維能力和綜合運用能力。

二、新教材在內容上的特色

教材突出了數學與實際問題的聯繫，意在培養學生的數學應用意識。在教材編排上：章前圖的設計為了説明數學來源於實際；章前引言從實際問題導出；閲讀材料很多是介紹數學模型及應用方法；習題也適當地增加了聯繫實際的題目，所有這些都是為了創設聯繫實際問題的氛圍，培養應用數學的意識。增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室走向了社會，使學生在充滿合作機會的羣體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。

教材還突出一個“動”字，動手實踐，重探索，是新教材的又一特色。新課改要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段。”而

數學必修5的內容與現實生活的聯繫比較緊密。與以往教材比較，本書加強了背景素材的挖掘，力求通過一定的生活或數學背景，激發學生學習數學的興趣，並體會數學的應用價值。

例如，“解三角形”通過一個測量問題引入：“在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事。明月高懸，我們仰望夜空，會有無限的遐想，不禁會問，遙不可及的月亮離我們地球究竟有多遠呢？”在解三角形內容展開的過程中，不斷與一些實際測量問題相聯繫。

“數列”一章，突出了“數列作為一種特殊函數，是反映自然規律的基本數學模式型”的思想，利用大量實例，如三角形數、正方形數、存款利息、出租車收費、校園網問題、希爾賓斯基三角形、放射形物質的衰變、諾貝爾獎金髮放金額問題、商場計算機銷售問題、九連環的智力遊戲、購房中的數學等，引導學生感受數列是刻畫現實事物規律的重要數學模型。

與以往的教科書比較，本書更加註重基本數學思想方法的教學，並努力使內容所反映的思想方法“顯性化”，在適當是時候即使提醒學生注意函數思想，優化思想，以及類比、歸納等合情推理方法的使用。同時教科書注意體現“數形結合”的思想，數列通過圖象揭示與相應函數的聯繫，“不等式”則更強調圖形的意義，強調用圖形來解釋不等式的意義，特別是線性規劃，從問題的提出到解決，都直接依賴於“平面區域”。

三、對教材重難點的理解及分析

與以往的教材比較，本書的三章內容在定位上都有較大變化。

1．“解三角形”一章，強調對任意三角形邊、角關係的探索，引導學生髮現並掌握三角形中邊長與角度之間的數量關係，以及用這種關係解決一些測量與幾何計算的問題。因此本章的教學重點應當放在引導學生思考”確定三角形的條件”，從判定全等三角形的“SAS” “AAS” “SSS”中引出定量刻畫任意三角形邊、角關係的問題，並採用“從直角三角形到一般三角形”的研究思路，逐步獲得正弦定理、餘弦定理。

2．“數列”一章，從基本思想看，要強調“數列作為一種特殊的函數，是反映自然規律的基本數學模型”的思想，重點是研究等差數列、等比數列這兩種特殊但重要的數列。因此，以等差數列、等比數列為載體，在函數思想及其研究方法指導下，研究有關的基本數量關係（如通項公式、前n項和公式等）是本章內容的核心。

在本章教學中要善於挖掘教材內容的延伸和拓廣。如有關等差數列的前n項求和和等比數列前n項求和，可以鼓勵學生探索其他可能的解答思路。對教材中有關探索等差數列、等比數列的基本數量關係的題目，也可以有相應的問題拓展，這種已有資源的挖掘和拓廣，對學生自主學習能力的培養是很有好處的。

3．“不等式”一章不以“解不等式”或“證明不等式”為定位，而是強調不等式作為處理不等關係的數學工具的意義。因此，本章的着眼點是使學生理解不等式(組)對於刻畫不等關係的意義和價值，掌握解一元二次方程的基本方法、用二元一次不等式組表示平面區域以及基本不等式，並用這些基礎知識解決一些簡單的實際問題。

新教材充分體現了一個“新”字，面向全體學生，重發現和探索，在內容上增加了大量的探究性活動素材，眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構築起點，使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發展。

新課程培訓總結 篇四

受市教研室安排，我參加了四川省教育科學研究所組織的國中化學新課程培訓會。此次培訓會，省教科所聘請了人民教育出版社教材編寫專家喬國才和上海教育出版社教材編寫專家袁孝鳳，四川省教科所尹團結，綿陽教科所的楊玉靖，德陽教科所的邵偉，以及省內成都、綿陽等新課程實驗區的化學骨幹教師，對來自全省各地（市）、縣（市、區）的國中化學部分骨幹教師進行了培訓。培訓的內容有：國中化學新課程教材（人教版和上教版）的編寫解析，國中化學新課程標準的解析，國中化學新課程的課堂教學反思，觀摩了來自實驗區國中化學課堂教學實錄，開展新課程教材編寫與新課程課堂教學的討論，實驗區會考試卷評析等。培訓會上，我仔細聆聽他們的講解，認真參與討論，並作了較為詳細的記錄，收穫不少，對新課程的理解又有了新認識，下面就這次國中化學新課程培訓心得體會總結於後。

一、國中化學新課程標準的理念更具人文性。

國中化學新課程標準包括前言、課程目標、內容標準、實施意見四個大的部分，對課程的性質、基本理念、設計思路、內容設置、教學建議、評價建議、編寫建議等涉及課程的各方面作了相應規定。既有嚴肅性又有靈活性，國中化學課程既要幫助學生理解化學對社會發展的作用，從化學的角度去認識科學、技術、社會、生活等方面的有關問題，瞭解化學制品對人類生活的影響，懂得運用化學知識的方法合理開發利用資源，治理環境污染，又要增強學生對自然和社會的責任感，讓學生在面對化學有關的社會問題的挑戰時，能夠做出更理性、更科學的決策。這個標準更具人文性，從人的可持續發展、科學技術的可持續發展、社會的可持續發展去編制義務教育階段化學課程。

1.科學素養理念。

國中化學新課程標準替代了過去的國中化學教學大綱，以一種基本理念貫穿於標準的全過程，這種基本理念就是培養和提高學生的科學素養為目標，這就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。為此要求新課程目標要體現人文性，內容上要體現社會性，教學上體現體驗性，讓學生在體驗探究的活動過程掌握方法，形成知識與技能，形成良好的情感態度和價值觀，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

2.探究意識。

國中化學新課程標準突出強調了學生學習化學方式的轉變，要激發學生對化學的興趣，幫助學生了解科學探究性的基本過程與方法，培養學生的科學探究的能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，掌握包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。並通過親身經驗與體驗科學探究活動，培養學生學習化學的激情，增進對科學的情感，理解科學本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。

3.資源意識。

國中化學新課程標準強調，國中化學教材是課程資源之一，除此之外，相關的化學實驗設施、設備、物品等，圖書（室）館配備的科普讀物、專業書籍、刊物雜誌，本地環境、自然資源、能源、化學工業等都是重要的課程資源。我們在利用好教材課程資源的同時，應當結合生活與生產中的熱點問題，設計適合學生實踐的活動，例如測定河水、雨水、泉水、自來水、溝水等各種水的PH值，瞭解其酸鹼度，認識對生活生產的影響，並提出合理化的建議。還可以充分利用網絡資源、媒體資源，從反映科技發展的最新動態中選取一些適合學生閲讀、觀看的資料，拓展學生視野，體現化學課程與現代科技發展的聯繫。還可以利用日常生活的用品和廢棄品製作實驗儀器，或替代實驗儀器物品等，這樣既有利於解決實驗物品短缺的問題，又有有利於培養學生的實驗能力，以及節約和環保的意識。

二、國中化學新課程教材編以學生為本。

國中化學新課程標準的內容標準中有五個主題，一是科學探究，二是身邊的化學物質，三是物質構成的奧祕，四是物質的化學變化，五是化學與社會發展。每個主題下又有多個子課題，例如：主題科學探究的子課題有增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能。教材在編寫上就要按照這個標準組織相關內容，人教版的材國中化學教材與上教版的國中化學教材，在編寫時均在開始的第一章（或緒言）中，以通過一些化學實驗探究，瞭解探究的初步方法，初步樹立探究意識，為進一步學習化學打下一定的基礎。現以人教版國中化學為例，看國中化學新課程編寫特點：

1.指導思想是把學生放在首位。

以學生髮展為本，在化學科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續發展。貫徹以學生髮展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教科書設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，注意在對學生進行科學精神教育的同時進行人文精神教育。重視學生的生活經驗， 聯繫生活、社會實際，突出科學技術社會的觀點，展示化學發展的最新成果，體現化學的價值。教科書實行彈性設計，除遵照課程標準精心編入必學內容外，還編入拓展性課題等內容，供學有餘力的學生選學，以有利於因材施教，發展學生的個性特長。

2.注重學生實際。

充分考慮學生的發展，注重國中學生的年齡特點和接受能力，對於概念的定義不過於強調嚴密性，改變過分強調知識的邏輯性的傾向。加強學生參與力度，改變學生的學習方式，加強探究，從學生的生活經驗出發，使學科內容與社會相關內容相結合，化學知識與化學事實相融合，並融入學習過程、方法及價值觀等，體現人文精神，實行彈性設計，有利於因材施教和促使學生個性特長的發展。結構上採用單元課題式，突出主題，並具有綜合性，加強實驗，並注重改革習題，賦予其新的功能，語言通俗，文字流暢。版面設計新穎活潑，大量增加插圖、圖表，利用多種欄目創設學習情境，整體設計，系列配套。

3.重視學生探究性學習。

從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。例如教材開始的第一個活動：觀察和描述——對*燭及其燃燒的探究，提出問題（即實驗課題，書上已給出），制訂計劃（書上給出詳盡的實驗步驟），進行實驗（學生親自動手，實踐與觀察），收集證據（書上給出明確的觀察提問和記錄要求，且留有填空），解釋與討論（學生先描述各自的實驗結果，教師後歸納總結，引導學生得出結論） ，反思與評價（書上給出學習化學的特點） ，完成實驗報告（書上給出探究活動報告）。重視了學生的探究性學習。

4.給師生帶來共同發展機遇。

新課程教學要求教師從教育理念、教學思想和教學方式等發生根本上性轉變。教學過程可以不受化學教材的嚴格約束，可以使授課的內容和方式做到最適合學生的需要和課程的性質，真正做到突出重點和解決難點。教師應當重視新課程學習的壓力與動力，以此獲得自身發展的空間，同時在教學中開展創新活動，用自身對科學的理解和感情來影響學生，在師生的互動和交流中，學生的科學素養在得到培養的同時，教師自身也得到提高。

三、來自實驗區的課堂教學反思啟發意義大。

來自成都、綿陽、德陽等新課程實驗區教師對在實施新課程中的經驗進行了交流，對新課程的實施作了較為詳細的反思，從課堂教學的本質、情景創造、提問、評價、探究活動設計等方面提出了較好意見。

第一，課堂教學教學的本質是學生為主體，師生雙向活動。通過開展平等對話、交流、勾通活動，實現師生的教和學的相長。改革教師表演為主的單向流程教學模式，創建學生全面參與的多種教學模式。

第二，創造性設置課堂教學情景。從生活經驗，生產實際，原有知識質疑，出乎意料的實驗，化學史，熱點新聞，播放視頻資料等中，創造性在設置課堂教學情景，深動地展示課堂教學。

第三，注重課堂提問的功能。課堂提問的功能在於啟發學生思維，訓練語言表達能力，活躍課堂氣氛，警示或激勵學生學習，調節學生的學習狀態。因此課堂提問要從難度、梯度、密度、角度上下功夫。從判斷、原因、反問、證明、比較、應用等方面設置有意義的問題。

第四，注重引發學生認知衝突。營造民主寬鬆的教學環境，在已有認知的基礎上，引出認知上的衝突，從而提供質疑，讓學生在矛盾中感知其道理，認識真理所在，從引發學生思維，培養學生的良好思維能力。

第五，化學用語要準確，書寫要規範。教師要正確引導學生書寫，不容錯寫、別寫的地方，這化學的學科特點的基礎要求（現時也是與大學聯考要求接軌）。

第六，課堂教學評價與分析，國中化學課堂教學的評價與分析要從三維目標的的落實情況，教學方法是否從學生實際出發，教學狀態是否體現師生互動、生生互動等方面去評價和分析。

第七，關注差異教育，新課程理念下，沒有差生概念，而是差異學生的問題，學習知識上的優秀學生，可能是技能上後進生，學習知識上後進生，可能是技能上的優秀生。我們應當面向一切學生，面向學生的一切。

培訓會上，還對成都、綿陽、甘孜等地市州20xx年會考的部分試題進行了分析，從考試結果的平均分、難度係數、學生答題的錯誤傾向等方面進行了分析，學生在記憶性的方面答的效果較好，而在應用性與探究性試題中答得較差，反映了新課程在實施過程中還有許多要完善的地方。最後，省教科所的尹團結老師對20xx年會考命題方向作了説明，命題思路是注重雙基，聯繫實際，考查探究。

新課程培訓工作總結 篇五

通過十幾天緊張的學習，我對物理課改有了深刻的認識。我的指導老師、班主任給予我具體高效的指導，視頻課例、專家研討、老師現身幫教，使我收益匪淺。對課改我充滿了信心和憧憬。通過學習我認識到物理教學要特別注重以下幾方面：

1、關注學生必備的物理素質的培養

培養學生必備的物理索質，不但要向學生傳授基本事實、慨念、原理等知識，更重要的目的在於使學生具備物理能力，培養學生的物理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸説教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的物理“對終身發展有用的物理”，使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。引導學生利用掌握的物理知識和技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

2、滿足不同學生的學習物理需要

學生羣體的差異性，決定了教學過程、要求的多元性。在教學過程中，更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯繫生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利於進一步提高學生的科學精神與人文索養。由於教學對象是對物理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知慾和探索欲。

3、整合教學技巧，激發學生探究學習

高中物理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識，更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這是實現可持續發展的一個重要基礎，也是實施課程重視對地理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣，如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究，教師應發揮教學組織者的作用，合理整合各種教學技巧，運用優選的教學技巧創設良好的探究平台，引導學生實踐，達到激發學生探究學習的成效。

4、客觀地評價學生的物理學習

教學是教與學交互作用的雙邊活動，學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效？新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的物理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價，通過教學的參與度的評價，教師能清楚地瞭解學生課堂思維活動的過程和學習的過程，也能及時地調整教學方式。

通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

新課程培訓總結 篇六

我有幸參加了國小語文主題學習培訓活動。這次活動中我們聽了四位名師的關於寫字教學具體的做法報告，三位國小生的實踐研究報告和六節精彩的課堂展示，收穫很大感慨很多。

這次活動，刪除了大會領導講話等一些繁雜的場面程序，由各地市教研員做主持直接切入主題，節省了大家的時間，充實了活動內容，是一次大容量高效率的活動，非常務實。

活動中的報告和精彩的課堂展示，讓我感受到各市教師愛崗敬業，潛心鑽研的精神可敬，她們豐厚的文化底藴，高超的教學技藝更令我佩服。同時我也想到，在自己的日常教學中，如何向他們學習，紮實的培養出一批又一批的語文功底強的好學生，教學就應該像她們這樣，能夠經過自己的努力形成自己的教學特色，而不是邯鄲學步。

希望以後我們的領導能多開展一些這樣的活動，給我們提供學習和交流的平台，是我們能夠不斷地完善自己的做法，在日常工作中做得更好。同時我也希望以後能聽到多種課型的公開課。