小組討論個人總結（精彩多篇）

小組討論個人總結 篇一

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經過進一步學習，我有以下幾點感受。

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向學生説明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要經過創設情境或提出趣味的富有挑戰性的問題，激發學生學習的進取性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

二、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是説每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果彙報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利於因材施教。

2、做好合作交流的設計工作

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼資料需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

3、教師參與小組合作

對於中年級國小生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但並不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4、小組合作必須以自主學習為前提。

小組合作學習中，往往會出現當教師佈置完學習任務後，學生立刻聚在一齊交流探討或對問題了解不深，浮於表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可説，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有必須困難的學生供給了提高的機會。

5、小組合作學習後教師要進行反思。

對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利於提高教學質量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察；課後跟蹤調查，找學生了解談話；收集小組合作學習的反饋信息；反思自我的教學設計，教學資料是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自我是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎樣辦。

教師經過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。

我相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的'頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數學教育的新時代！

小組討論個人總結 篇二

隨着教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

如何提高學生的交流能力呢？下面談談幾點看法：

一、做好合作學習的分組

教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑑有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在於學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難於達到取長補短的效果。於是，我在尊重學生自願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，並適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。

在小組合作中可以採取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果彙報。

二、培養學生良好的交流品質

1、善於傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要善於在別人的見解上完善自己的見解。

2、敢於表達。培養學生敢説的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，説話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。

3、善於交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善於採納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善於認識自己的情感，並能調控自己的情感狀態，又要善於覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人説話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己説話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，並能幫助他人。

三、創設有利於學生交流的平台

首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統計過程中數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。

其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學習時，適時地考慮學生需要什麼，創設有針對性，具有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能藴含着創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學習進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發散的思維再回攏起來，培養學生思維的科學性、嚴謹性。

再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在國小數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。

四、適時引入競爭機制及激勵性評價

教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因www.本站baihuawen本站素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。

採用激勵性的評價，激發學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產生積極的作用。以發展的眼光對待學生的數學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養，注重激發交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流慾望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個班的時候，有那麼幾個學生上課從來不發言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是誇張的表揚他們，即便內容錯誤，我也從態度上肯定他們，一段時間以後，他們在交流活動中興趣很濃，態度很積極，交流的能力明顯增強。

小組討論個人總結 篇三

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍後，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：

一、分配學習任務

在合作學習之前，教師要向學生説明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼（小組的任務完成的怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一週佈置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生彙報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來彙報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

二、合作探究

每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權zhu義，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的合作。

三、全班交流

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要説交流的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然後才能談到合作意識和能力的培養。

以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，並結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。