學校年度教育工作總結

學校年度教育工作總結

在過去的一年裏，我校在全面理解國家和地方政策導向的基礎上，貫徹落實全國教育大會精神，以《**教育局2018年工作要點》指導，圍繞“一箇中心、兩項任務、三種素質、四個品牌、五項工作、六項工程”的戰略規劃，落實四個堅持，即堅持工學結合培養人才，深化校企合作體制機制改革，提升校企協同育人效果；堅持圍繞專業建設，調整結構、改善條件、發展師資；堅持深化教學內容和方法改革，提高學生的自主學習能力、創新能力；堅持開放辦學，着力提升學校綜合教育能力、區域影響力和競爭力，用美好職業教育點亮學生的美好人生。

現根據學校實際就2018年工作總結如下：

一、以“強師工程”為基礎，着力抓好師資建設

我校一直重視強師工程建設，把教師工作作為一項基礎工程納入到學校工作中，提出了“發展學生、成就教師、服務社會”的辦學使命。具體做法有：

（一）從師德師能師風三個維度提出了整體要求。

歸結為“四有”、“五師”、“三於”。心中有愛、肩上有責、目中有人、頭上有戒是對教師的師德要求；教師、技師、心理諮詢師、職業規劃師、企業培訓師是對教師的能力要求；律己於嚴、業精於勤、圖大於細是教師的師風要求。

（二）豐富“雙師型”內涵，以“五師”統領教師能力建設。

教師：教師是指受過專門教育和訓練，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的專業人員。技師：技師就是技能工程師，是具備相關技術，掌握或精通某一類技巧、技能的人員。心理諮詢師：是運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理學原則，通過心理諮詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。企業培訓師：指能夠結合經濟、技術發展和就業要求，研究開發針對新職業的培訓項目，以及根據企業生產、經營需要，掌握並運用現代培訓理念和手段，策劃、開發培訓項目，制定、實施培訓計劃，並從事培訓諮詢和教學活動的人員。職業規劃師：是以職業人的個體利益出發，結合專業知識和相關資源，給予客户有關職業的適應、發展等方面的專業諮詢、輔導、判斷、建議和解決辦法的專業人才。

（三）通過理論研究，構建了“五師”型教師隊伍的能力模型。

教師的能力集中六個方面：認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力、交往能力、教學反思與研究能力；技師的能力包括：崗位操作能力、流程管理能力、時間管理能力、品質管理能力、合作與交往；心理諮詢師能力包括：掌握心理諮詢與治療、團體輔導、行為矯正、學校心理輔導、家庭心理治療、心裏拓展訓練等具體操作技術，具備分析來訪者異常心理以及處理能力，能夠協助來訪者制定合適的干預方案，良好的溝通能力，學習與科研的能力；職業規劃師能力包括：熟悉職業規劃師從業規範與諮詢流程，職業諮詢的常用過程性技法，面向未來預見性，熟悉職業規劃中最常用的測評工具，掌握MBTI人格類型測評的使用方法，良好的面談技術；企業培訓師：崗位技能提練能力，教練技術，項目管理與實施能力，課程自主開發能力，掌握現代培訓技術與手段，寫作、表達、溝通、研發、成本核算等能力。

（四）通過培訓給教師賦能。

“在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應”，這是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。從長遠的需要出發，通過培訓，樹立現代的教育觀念、先進的教育思想，掌握科學的學習方法，使教師終身受益，這是我校秉持的教師成長理念。學校採取“引進來、走出去”的培訓方式，組織了教師基礎能力培訓（包括信息化説課培訓、微課製作培訓、教學用信息技術培訓、與電子工業出版社會開展課程開與教材編寫培訓）、教師教科研能力培訓（與廣東技術師範學院合作開展課題申報、研究與結題培訓）、班主任能力培訓、專業教師專業能力培訓、教師企業調研能力培訓、繼心理健康教育全員C證和B證培訓後，選派教師參加A證培訓。學校與廣東技術師範學院、深圳鵬威教育培訓、北京瀾海源創諮詢管理公司、上海中職師資培訓中心、廣東中職德研究會等機構合作，針對教師和學校的培訓需求採取主題式培訓。培訓師既有高校教育專家、職教專家、職教名師，也有企業高管、專業培訓師。多元化、立體式的培訓充分體現了“五師”能力需求。每期培訓結束後，要求所有學員撰寫培訓心得與行動計劃，並結集印刷成冊，書名《正向的力量》，目前已有十三冊。人生的成長路徑有四條：讀萬卷書、行萬里路、閲人無數、名師指路，培訓就是名師指路的最好途徑。

（五）通過項目給教師賦責。

一是抓好競賽項目，讓教師在與同行的比拼中提升自己能力。在校級層面，學校每年都舉行信息化説課比賽、班主任能力比賽、教師教學能力展示活動、論文評比、教師專業能力展示等活動，並以此為基礎，積極組織教師參加市、省裏舉行的信息化説課比賽、班主任能力比賽、論文評比，並通過選拔進入更高一級比賽。鼓勵教師積極申報各級科研課題，對立項和結題予以經費支持。鼓勵教師參加行業舉辦的專業技能競賽，如全國教師立裁技能競賽、全國電腦橫機操作技能競賽等。二是搭建教師工作室項目，建立了校級名師、名班主任工作室、信息化教學研究工作室、職業素養研究工作室、學生心理健康教育指導中心、專業工作室等，明確各工作室具體職責，通過項目驅動、團隊協作、師生共建模式來研究教育教學模式創新。其中**中心、**工作室、**工作室等在產教融合項目合作上起到了創新性研究作用。

（六）通過文化建設給教師賦魂。

學校以“發展學生、成就教師、服務社會”為辦學使命，致力於提升教師從教的價值感、幸福感。一是通過教代會、工會凝聚羣智，達成共識，提高決策的科學性和執行的通暢性。二是在評優評先中採取公開述職方式，讓每次評選活動都是一次師德教育和心靈洗禮。三是在績效評價中體現勞動成果，調動教師上好課的積極性。四是關注教師業餘生活，組建各體文體小組，倡導健康生活。五是搭建“幸福教師”師德講壇，分享教育成長故事。

2018年我校教師在各級各類比賽中共獲3項一等獎、20項二等獎、23項三等項的好成績。特別是教師信息化課堂大賽、説課大賽，從一個人的遊戲到團隊的井噴，教師成長非常明顯。在省市課題申報中，今年有17項課題立項、31篇論文發表、56篇論文在省市獲獎，其中一等20篇，二等14篇，三等18篇。公開出版教材2部，

二、以“項目工程”為途徑，升級學校硬實力

1.新建校舍工作。為提供更好的學習生活環境，我校於前年底就啟動了舊校舍的拆除和新校舍的報建工作，今年9月份順利完成了舊校舍的拆除工作，新校舍的設計工作也已完成。

2.設施設備採購項目。

3.基礎設施建設項目。

三、以“依法治校”為依歸，實現常態長效管理

（一）健全完善規章制度，有效發揮規章制度在意識形態中的管控作用。

注重圍繞安全穩定、教學管理、學生實習就業管理，校企合作管理、教研管理、德育管理、資產管理、教職工管理等重點領域關鍵環節制定、修改了一系列工作制度71個，整合編制了《**制度彙編》。從責任制內容、職責分工、工作制度、追責情形、追責方式和程序等方面進一步明確學校各部門、各成員的意識形態工作責任，牢牢掌握意識形態工作的領導權和主動權。

（二）強化紀律建設，把黨員幹部意識形態領域的紀律、規矩意識作為重要監督內容。

加強執紀問責力度，通過正面引導、反面警示，使廣大教職員工和學生做到心有所畏、言有所止、行有所規。繼續深入開展“兩學一做”，堅持“三會一課”制度，深入學習貫徹黨的十九大精神。堅持組織生活常態化。開展黨員先鋒示範崗活動；設立黨員談心室，黨委書記、支委書記定期與黨員同志“咬耳提袖”；開展黨員與非黨員同志結對子、一幫一活動，引導優秀青年教師積極向黨組織靠攏。今年，我校第一黨支部通過了黨建示範支部的評審；成立了第三黨支部，進一步加強黨建工作，提升黨建工作的效率。每月開展主題黨課日學習活動，緊跟中央步伐，學習中央最新的文件精神。學習習近平同志在全國教育大會上的講話精神、習近平同志系列講話精神三十講等活動，不斷加強意識形態教育。

（三）開展“依法治校示範校”申評工作，以創評促進管理更加規範化。

今年我校啟動了廣東省“依法治校示範校”的申評工作，成立了依法治校申評工作小組。按照評審要求逐項對學校的管理工作進行梳理、整改，使得學校的各項工作流程更加科學、合理、規範化。

（四）加強意識形態工作隊伍建設。

建立起學校——專業部——班級三級意識形態工作隊伍，形成“專職隊伍為基礎、其他力量為補充、全員參與”的人員隊伍結構，確保意識形態工作“有人員保障、有潛力可挖、有責任可追”。

四、以“技能競賽”為突破，提升教育教學質量

（一）學生競賽成績穩步提高

學校鼓勵學生參加各級各類技能競賽，以賽促學、以賽促教，以賽促提升。今年，我校學生在東莞市技能競賽中，共獲得7項一等獎、21項二等獎、13項三等獎，比去年有明顯進步。在廣東省級的競賽中，共獲7項一等獎、12項二等獎和17項三等獎。在全國性的競賽中，共獲2項一等獎、7項二等獎和6項三等獎。

（二）持續開展“快樂校園”建設

以職業素養月、心理健康月、體育藝術節、師生廣播操大賽、紡校時裝週、“唱響紅五月”班級合唱比賽、“越唱越紅”校園十大歌手大賽、運動會、體育藝術節等為代表的校園文體活動深受師生們的喜愛。合唱團、舞蹈隊、街舞社、電視台、播音社、武術協會、跆拳道、足球隊、籃球隊、田徑隊、輪滑社、健身社、英語社、心協、美粧社、編織社等學生社團蓬勃發展，為學生的全面發展搭建了多樣平台。今年我校的“迎新生，慶國慶”文藝晚會的全部節目都來自於社團，學生反響很好。

（三）繼續深入開展校企合作

1.課程對接崗位，將實際工作崗位環境轉換為教學環境，將崗位工作內容、工作流程、工作技能、 工作規範乃至崗位素養等轉換為教學內容，設計成為課程，在仿真環境下，開展理實一體的課程教學。為將企業的先進技術、先進工藝、先進管理等崗位技能引入教學之中，學校還通過合作開發、委託開發、課程外包等模式，與行業企業開展課程開發方面的深度合作，確保職業教育課程走在前沿。

2.推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式，將產教融合落實到技能訓練之中，培養學生多元技能融合基礎上的專業化。學校通過引企駐校、引校進企等方式，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地，開展生產性實訓，實現深度的產教融合。我校與畢昇印刷等4家企業建立了“校中廠”實訓車間；格潤、卡蔓、現心三家公司被東莞市教育局確定為我校的校外實習實訓基地；與以純集團成立了“現代學徒制”以純專班，與企業開展聯合招生、聯合培養的新模式。

3.以工作室為平台和企業開展項目合作，為企業提供技術、產品、人才多層次服務，解決了中小微企業技術和人才戰略問題。工作室作為一種自由開放的教學模式，將教學內容、教室以及實習實踐最後合而為一，這樣突破了傳統教學模式封閉的壓抑的形式。在這種模式中，工作室學習以研發新產品為邏輯起點，以個案方式佈置作業，以小組學習為基本形式。教師定期與學生展開討論和交流，督促進度，教學方式具有靈活開放式的特徵。

（四）辦學成績擴大了學校影響力

1.承辦多場大型會議、競賽和調研工作。

2.參與省級教材開發工作。

3.接待兄弟學校到校交流。今年，共有北京商業學校、廣西南寧三職校以及來自山西、鄭州、佛山、珠海、平遠、信宜等地16間兄弟學校到校參觀交流。

4.援疆工作又取得好成績。在2018全國職業院校技能大賽服裝設計與工藝賽項中，我校對口支援幫扶學校第三師圖木舒克職業技術學校獲團體賽二等獎。三年多的援疆工作，幫助三師職校建立起系統規範的服裝專業體系，三師職校的服裝專業已成為當地的龍頭專業。