怎樣修改自己的作文(精選多篇)

第一篇：怎樣修改自己的作文

怎樣修改自己的作文

在國小語文習作教學過程之中，明確新課標修訂稿在教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創新能力、實踐能力的培養”或許才能成為現實。

目前國小語文作文教學疑難問題很多，比如：如何教學生作文入門？怎樣提高學生的寫作能力？在習作教學中，如何落實課堂教學的有效性?等等諸多的疑難問題，我覺得如何教會學生修改自己的作文更不簡單。修改作文更能培養學生的實踐能力和創新能力。

有人説，好文章是靠“改”出來的。確實不錯，修改文章既是對讀者負責的一種表現，也是提高作文能力的有效而重要的途徑。修改文章，主要靠自己修改，在不斷的練習修改過程中，養成自改習慣，會終身有益。

作文修改，沒有固定格式，只要有毛病，就要修改，大病大改，小病小改。一般可按以下順序進行：

1．看主題是否明確突出。如果主題不夠明確，應該增補一些有利於表達主題的句子“畫龍點睛”；或充實改換材料，使內容更有力地突出文章的中心。

2．看內容是否正確。要檢查必須表達的思想是否正確完善，判斷是否正確合理，推理是否合乎邏輯，説理是否全面，描寫是否切實，抒情是否健康。發現問題，及時修改。

3．看材料是否準確充實。檢查文章的每一個主要部分，是否運用了足夠的材料來支持自己的觀點。材料少了應該增加，材料過多應該減少。所選用的材料是否翔實，尤其是引用的語句，數字等應細心核實。

4．看層次是否清楚。從全篇看，各段的順序是不是排列得合理，段與段之間是不是連貫，每段內容條理是不是清晰。如層次不清楚，讀起來有含混的感覺，就要設法把各層的界限顯示出來；排列得不恰當，有顛三倒四的感覺，就要設法把次序調整一下。

5．看語句是否通順。如發現有不通順的地方應改通順。

常用的方法有以下四種：

1．刪

刪去多餘的字、詞、句、段。由繁到簡，使中心思想更為突出，使語言更為簡潔明瞭。一般情況是：與主題無關的內容應該刪去，空洞的議論、抒情也應該刪去，內容重複的也應該“毫不可惜”的刪去，開頭和結尾離題太遠或可以不寫的也應該刪去。

2．增

增補必要的字、詞。句、段，使內容更為具體、充實，文字表達更為通順、明確、生動。增加或擴展的內容，必須有助於突出中心思想，要恰到好處。

3．調

對順序排列不當，條理不清晰，文字不貫通的地方，在表達上進行調整，移動位置，使其通順、合理，結構更為緊湊，脈絡更加清晰。

4．換

在內容或表達方面有不全面、不妥貼的地方，必須進行更換，改動（變動觀點、改換材料、調整結構、更改詞語、或其它技術處理）。

總之，學無定法，修改作文的方法還有很多。我們需要從全方面考慮，從基礎抓起，“找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教”注重語文技能培養，努力提高學生的語文中素養，從而提高學生的寫作水平。

第二篇：怎樣修改自己的作文

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭百改”，作文是改出來的，不是寫出來的。

大家都知道，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生(轉載請註明來源)在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語 文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，這樣就直接影響考生的成績，因而我們一定要對作文修改予以組夠的重視。

下面，我就作文修改時應注意的方面談談應該如何做：

第一：着眼全篇，從整體到局部進行修改

一提到作文修改，有的同學可能就認為這簡單，不就是看文中有沒有錯別字，病句嘛。於是一動筆就埋頭於詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益於作文水平的提高。

面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然後再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，佈局詳略是否合理，過渡是否自然，然後才考慮句式的選用，進行詞語的錘鍊。我們來分析一小段例文，看它是否從全局出發，中心是否明確。例文：

由此可知，煉字煉句是必要的。字句這一關過不好，就不能寫出精美的文章來。事實上，古今中外的著名作家，沒有哪一個不在字句的難關面前大戰苦戰的，我國古代有“吟安一個字， 捻斷數根鬚”，“為求一字穩，耐得半宵寒”等傳説。現代作家老舍説過：“要努力把語言得潛力都挖掘出來，使自己的文字，既能有意思，又有響聲，還有光彩”。這一切告訴我們，要寫好文章，就得在錘鍊字句上下一番功夫，才能有效的提高作文水平。

第二：先求“清通”，後求“工巧”

所謂的“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。所謂的“通”，就是文從字順，先説什麼，後説什麼，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。那麼如何做到“清”與“通”呢？我認為可以從以下幾點去做；

（1）句子要簡單完整。在作文時，儘量不用或少用複雜的長句，儘量用些短句，在修改時要看文中有無病句，要讓每個句子都能準確無誤的説清楚一個意思。

（2）注意標點符號的運用，分清句讀。

許多同學平時不太注意標點符號的用法作文時一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點，僅用一個圓點表示停頓。這種做法是很不好的，須知標點符號如同人的五官，必須清朗明白，千萬不可忽視標點符號的用法。

另外還應注意標點符號運用的格式，特別是每行開頭的第一格不能用句號、逗號、頓號等標點，省略號、破折號等應占兩格，這些雖然是些很細微的地方，我們也不可忽視。

其實，文章的美並不在於用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現是否合理確切，因此我們在修改作文時應先求“清通”，使作文文從字順，簡潔明瞭，在此基礎上，再對語言進行適當的加工潤色。潤色就是要寫生動。

第三：生動，主要是指寫得形象，自然，不生硬，不幹巴。把文章寫生動的方法很多，如比喻，擬人，排比等等，還是讓我們分析一段例文，看看怎樣把它改得更生動。

第四：修改時應注意保持文面整潔，不可忽視小處

由於受時間限制，作文特別時限時作文和應試作文，推倒重寫的可能性不大，有時連重新抄錄的時間都沒有，這樣，除了寫的時候要謹慎外，在修改時也要避免大塗大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要將原字詞句輕輕劃掉，在兩行間空白處改正，力求保持卷面的整潔，因為卷面給人的是第一印象，字跡潦草，卷面髒亂差，讓人見而生厭，哪有心思去仔細閲讀？而字體端正、卷面整潔，卻能讓人賞心悦目，一見傾心。

此外，有些小的地方也應給予高度重視，如不寫或少寫錯別字，不用錯標點等，如果在這些小地方出錯，會讓人很覺倒胃口，難以獲得主觀印象分。

第三篇：·怎樣修改自己的作文

·怎樣修改自己的作文

一篇好作文不是一下子寫成的，而是經過反覆修改才成功的。有些同學在修改自己的作文方面重視不夠，直接影響着作文水平的提高。因此，要學會修改好自己的作文。

一、先把兩種修改分清楚 有人説：“我們修改了，老師幹什麼？”這是對兩種修改缺乏瞭解。 一篇作文，自己寫完結尾段，接下去認真修改一番，這是一回事。交卷後，老師從《大綱》出發，根據作文的要求，進行批閲和修改，那又是一回事。後者，老師怎樣批改學生的作文，是屬於“怎麼教”的範疇，這裏我們不討論；前者，學生寫完怎樣進行修改，是屬於“怎麼學”的範疇，這正是我們要討論的正題。 兩次修改，不僅學生作文是這樣，我們成年人也不例外。就説我吧，給《作文報》寫一篇文章，給出版社寫一部書稿，寫完了，立即寄出去嗎？可不敢那樣做！一定要從頭至尾認真修改一番。古人寫詩的要求是“語不驚人死不休”，詩句的錘鍊，不知修改多少遍。我們作文，更得認真把住“修改關”才是。稿子寄出去，編輯人員還得再一次進行修改，這樣才能保證文章的質量。

二、修改，是一次作文的最後環節 一次作文的完成，往往包括以下五個環節： 一是審題，領會好命題的要求。二是選材與確定中心，決定這次作文寫什麼內容，表達什麼思想。三是列提綱，把要寫的內容理清脈絡。四是寫，一氣呵成。五是修改，自己滿意了再交卷。 有的同學不明白這個理，寫完最後一段，立即交卷。那不是自己砍掉一個環節嗎？凡是這樣做的，我敢説，不會得到太好成績。往往是那些好學生，寫完了，總是在那裏反覆推敲，一改再改，從不急於交卷。他們深知，作文可不是賽跑。

三、“修改”的想法，貫串作文全過程 修改，從作文一開始，腦子裏就得有這一條。 為什麼這麼講呢？因為“修改”的具體步驟，從審題到完稿，有三步必須抓住：

1．審題後，就開始選材了。選材的過程，“修改”在腦子裏就開始了。例如，題目為“我家附近一棵樹”。寫哪棵呢？開始，小釗想寫院裏那棵高大的古槐。後來，他覺得這棵古槐雖然很高大，可是寫它表達什麼樣的中心呢？自己拿不準。於是，他又想到大門口外路邊新栽的小松樹。“別看這棵松樹才一人多高，它是我們小隊同伴們去年春天親手栽的。我們經常給它澆水，護理它茁壯成長……”寫它，能突出在陽光下快快長大的中心思想。這不就是修改嗎？這一步的修改，儘管別人看不到，但自己心裏知道是有這回事的。有了這一改，寫了小松樹，小釗獲得了好成績。

2．修改提綱。有一次，我指導同學們寫“街頭的早晨”。小棕列好提綱，拿過來請我提意見。

中心部分：

a. 小廣場上，許多老人在練劍。 b. 早點鋪前人真多。 c. 成千上萬的叔叔阿姨騎着自行車，奔向工作崗位。

我看了，覺得“早點鋪”這小段沒有多大必要。a段寫老人練劍，c段寫成年人騎車上班，中間b段該寫寫學生們。他聽取了我的意見，刪去“早點鋪”，增換上“一些中學生在街心花園甬道上讀外語”，這就更好了。這樣做，在動筆前把提綱修改好，作文的質量就會有所提高。

3．寫後修改。無論你在選材時、擬提綱時是不是修改過，到全文寫完，還必須進行修改。平時我們習慣説的“修改”，正是指這一步。這是作文修改的最後把關時刻。這一步，要討論的內容相當多，我們將在下一期講述。 怎樣修改自己的作文（下） 文章寫完後的修改，我們習慣上稱為“小改”和“大改”。

一、怎樣進行“小改”

1.小改的步驟。作文寫完後，從頭至尾逐字逐句地讀兩遍。第一遍，邊讀邊改，把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來。第二遍，修改後，邊讀邊聽，邊聽邊想，看還有什麼問題。有問題處，再修改一下。這裏的讀，是朗讀。這一點是必須強調的。即使在考場上，也要默讀。

2. 小改的範疇。小改，從規模上講，就是保持原稿紙卷面，只是修改字、詞、句、標點。這樣的修改，可以在稿紙的空行中進行。

3. 修改的符號。有的同學不注意修改的通用格式，亂塗亂改，這當然不好。掌握了通用的修改符號，別人才能看得懂。請看下面的例子： 這裏用了三種修改符號：①表示把那幾個字刪掉；②改錯別字和錯標點；③增加丟落的字。這裏是最常用的修改符號。語文課本的“基礎訓練”中講了這些內容，大家可參考。

二、怎樣進行”大改” 大改，也叫重點修改，多是在老師批改後進行的。根據老師的意見，適當地在某一處作重點修改，全文質量即可見明顯提高。善於領會老師的指點，勤於進行大改的同學，作文能力會進步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改動不行了，應當或剪，或貼，或加在後面加以註明。 大改通常有以下幾種方法：

1. 增加一個段落。有的同學寫作文時思路展不開，文章內容就顯得單薄，沒分量。記得有個同學寫《難忘的一天》，提綱是這樣的： 開頭：陰曆正月十五晚上，我們在學校操場上舉行了賞燈中隊會。

中間部分：

a. 中隊長講話後，大家開始放鞭炮。 b. “點燈啦！”每個人提着一隻自制的燈籠，在大操場上玩兒起來。

結尾：啊，這一輩子我也忘不了今天的歡樂！ 應該説，這篇作文，選材、立意都不錯。但中間只有兩個小段，只寫了同學們放花炮、玩兒燈籠。全文只寫四百多字，內容弱了，氣氛不濃。修改時，中間增加一個小段，寫老師們放起了兩隻孔明燈。有了這一小段，表達出師生共同歡樂，全文內容充實多了。看，和前面講的小改比，這不就是大改了嗎？

2. 壓縮篇幅，刪繁就簡。初學作文，往往抓不住表達的重點。還是以寫“賞燈晚會”為例吧。過農曆正月十五，理當把觀察與描寫的重點放在“燈上”。可是，有的同學寫“放花、放炮”時，收不住筆了，寫了一大段彩花的豔麗和鞭炮的情趣，這就影響了賞燈的內容。修改時就要對這一段落進行壓縮。

3．重寫某個段落。有的段落本應寫具體情節，可筆沒有落到實處。修改時可以重寫這一段落。 總的來説，前面講的小改是每次作文必須使用的。大改要看情況而定，請大家在實踐中多用心領會。

第四篇：如何修改自己的作文呢

如何修改自己的作文呢？

我們可以通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程序。我建議小朋友以“仔細閲讀、推敲詞語、理順語句、刪改重複、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作文的方法。

首先是認真閲讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然後用修改符號按照下列順序逐一加以修改：

（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規範的句式，判別作文中某句話裏的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用範圍和使用方法。對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。

（二）理順語句。就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什麼，再講什麼，應遵循其規律。對作文中出現的病句和前後不連貫的句子，可以同伴互助修改，是在不行就請教老師。修改的過程中要注意句與句之間的必然聯繫，句意要符合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。

（三）刪改重複。就是刪去重複囉嗦的詞句。適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重複，刪去多餘，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為囉嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。

（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閲，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，儘量能夠做到傳情達意。

（五）糾錯別字。錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點，。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。

（六）斷句標點。成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，有的國小生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這裏指的是將作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。

（七）總結昇華。在國小生修改自己作文的過程中，原則上是在自己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不苟、嚴肅認真。修改

即使到了謄寫作文時，也要有邊謄邊改的修改意識。謄好後還要邊讀邊審。從而養成反覆閲讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。

第五篇：學會修改自己的作文

學會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學很想培養自己修改作文的能力，但是常常發現不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發現自己作文中的毛病？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完後默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當，中心是否突出，再要看看內容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然後細細檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及裏，深入思考，也許能從字裏行間發現矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過於“文”或過於“俗”的語句，念起來拗口、聽起來彆扭。然後，把拗口的語句分析一下，屬於哪一類毛病，是辭不達意，還是語法有誤，或是缺字少句。發現有毛病後，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話説“當局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環節。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發現不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完後，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發現還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間後，自己又有了新的感悟與表達方式。根據新發現的問題，把自己的作文作進一步的修改，那麼這篇作文的質量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學生寫了一篇讚美家長的文章，當時文章的題目是《美麗的家鄉》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦裏。後來，我看到一篇文章裏有一句話是説某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學生的那篇文章正好也是按四季的順序寫的，於是我將文章題目改為《家鄉四季美如畫》。同學們看，這樣一改，文章題目就運用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別緻多了。

五、對比法。

我有個習慣：文章發表了，收到編輯部的贈刊後，總要拿出底稿與發表文細細比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內容為“與人發生了爭執後，要勇於承認自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到櫃枱的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準確地體現了“錄像”這一事物的特徵。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目瞭然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟寫作的門道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學不妨試試看。