棉花姑娘教學設計棉花姑娘説課稿

《棉花姑娘》教學設計

教學目標：

1.隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

2.在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3.在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

教學過程：

一、資料導入，激趣釋題(5分鐘)

1.(出示圖片)認識這是什麼植物嗎?簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出怎麼樣的葉子呢?怎麼樣的棉花呢?這很綠很綠的葉子，白白的棉花，我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花)生讀。

2.瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)

3.教學“姑娘”：這題目裏藏着兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什麼發現?(女字旁)咦，為什麼它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯繫的。老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞，也請咱們班的小男孩一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

把它們送回到題目中，誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內容(8分鐘)

師：最近棉花姑娘不知道怎麼了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什麼事?請小朋友們注意了，要把課文的每個字藉助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1.交流，形成板書：小朋友讀得真認真，老師想考考你們，能接受挑戰嗎?課文中的棉花姑娘怎麼了?生病的棉花姑娘都請了誰來幫忙?後來，誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪裏嗎?我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什麼?(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接着請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什麼?認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字裏是個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

2.看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫生正確地請進這段話裏，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子裏。自由説——個讀(咱們看看他説的是否正確)——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘(7分鐘)

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎麼這麼嚴重，要找這麼多醫生?哪一自然段寫她生病了?(出示)

生自由讀。

1.這段生字比較多，誰先把它讀正確?相機教學“治”(稍帶一下，做“治病”字卡)。

2.棉花姑娘到底生什麼病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看着這個字，你能想到什麼呢?(生自由説)你們見過蚜蟲嗎?簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那麼大，它專吸植物身體裏的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎麼樣?真是——(出示：可惡的蚜蟲)指導讀好。

3.此時，如果你就是棉花姑娘，這麼多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎麼樣?(指導朗讀第一段)

4.棉花姑娘，你現在最想説些什麼?

通過學生的説帶出1.“盼”：這麼想，難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字，你從哪裏看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2.課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊，帶着這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示：多麼盼望)個讀。指導讀好。

5.讓我們一起帶着這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切(13分鐘)

一次讀(整體進入)：

(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰?師簡單引説學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

這時，燕子飛來了，棉花姑娘説——燕子説——

於是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘説——啄木鳥説——

最後，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘説——青蛙説——

二次讀：(研究三位醫生的話)

(2)師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎?(出示説話內容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們為什麼不能幫忙?

1.連續叫三組人讀三次對話，師：你為什麼不能幫忙?

2.師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們説話的時候卻有些相同，你發現了嗎?(生説)是呀，雖然幫不上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

三次讀：(研究棉花姑娘的話)

(3)師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎麼樣呢?(生自由説)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

(片刻時間後)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢?(生自由説)

預設：

難受，嗯，它碰見燕子的時候很難受，在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰見第三個醫生呢?

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎麼讀更好呢?請你們先練練。

師引讀下面內容(師：誰願意來挑戰這個角色?老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

引讀內容：

棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病啊!這時燕子飛來了，棉花姑娘説——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘説——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地説——(採訪：棉花姑娘，你為什麼此時要高興地説呀?)

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎麼樣?

預設：

好：我們學着這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎?

不好：我也想來噹噹棉花姑娘，可以嗎?等會也請你們為我評價一下。(師範讀)

四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

(5)小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，後來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎麼治好她的病，我們留着下節課去看個究竟。

五、生字鞏固(2分鐘)

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這麼多，我們也來幫她捉一捉吧!誰來?

六、寫字指導,“只”、“星”(5分鐘)

師：真了不起，消滅了這麼多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國裏的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什麼共同的地方?

1.兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2.範寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩隻腳都非常難寫。(邊寫邊述説：上面的口上大下小，寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，裏一點外一點都不行，這就需要咱們的火眼金睛了。)

3.生練寫。

4.師生評議。再寫。

板書設計：

棉花姑娘

燕子 空中飛

啄木鳥 樹幹裏

青蛙 田裏

七星瓢蟲 ?

《棉花姑娘》説課稿

各位老師：

大家好!今天我説課的題目是《棉花姑娘》。

一、説教材

《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

根據這次國小語文課程改革的宏觀調控思路：“國小低段側重解決識字，國小中段側重解決閲讀問題，國小高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最後一段。第二課時學習課文第2—5自然段，並整體感知全文。

下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。

2、初步感知課文，瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什麼地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最後一段。

3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。

二、説教法學法

為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。

教是為了達到用不着教，而“達到用不着教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還採用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

三、説教學程序

新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關係。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。

本堂課的教學可以分為4個版塊：

1、談生活激興趣

課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎?”“那你知道農民伯伯在地裏、田裏都種着些什麼呀?”“棉花有什麼用處?”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。

2、細細讀，品滋味

在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然後以“看了這兩幅圖後你想説些什麼?”引出第二版塊內容的學習，品讀課文第一段和最後一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這裏，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最後一段結構大致相同，內容剛好相反，在這裏一起拿出來通過對比教學，更有利於學生把握感情基調，理解課文內容。

3、聽故事明概況

我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎?現在怎麼又那麼高興了?那棉花姑娘的病是怎麼好的呢?小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎?”為過渡，然後教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後讓學生説説你聽懂了什麼?通過“你聽懂了什麼?”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。

然後又以“這個故事還藏在我們的書裏，小朋友想自己讀讀這個故事嗎?”進入“做遊戲，學生字”這一環節。[課件：4、做遊戲、學生字]學習生字我主要採用自學法，因為學生經過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎?在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的遊戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也紮實。

四、説板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設計的：

它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

最後，我真誠地希望大家對我的説課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。