我的伯父魯迅先生教學設計多篇

語文六年級《我的伯父魯迅先生》教案 篇一

文本分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。紀念性的文章，可以從大處着眼，概括被紀念者一生的事蹟的主要方面，使人獲得整體性的概括的印象；也可以從小處落筆，結合個人的感受來寫，以小見大。這篇文章就屬於以小寫大。本文通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件日常生活小事，以小見大，反映了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡清晰，敍事清楚。全文圍繞中心展開，分別寫了幾件小事，看似並無緊密聯繫，實際結構相當完整。文章語言樸實、描寫細膩，以孩子的口吻、孩子的心理來敍述，給人真實、親切之感，因此學生容易理解和掌握。通過對《少年閏土》一文的學習，學生初步瞭解了魯迅先生，這節課要讓學生進一步感受魯迅先生的高尚品質，同時繼續引導學生學習通過語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。另外，文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。

教學目標：

1、用較快的速度朗讀課文，梳理文章脈絡，瞭解文章內容。

2、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學重點：

讓學生感受魯迅先生的高尚品格；用小標題概括課文所寫的關於魯迅先生的幾件事。

教學難點：

引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；培養學生理解含義深刻的句子的能力。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、談話激趣，引入文本。

導語：同學們，通過學習《少年閏土》一課，我們已經認識了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，這些稱呼代表着他偉大的成就，但似乎讓我們感覺有些嚴肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進《我的伯父魯迅先生》，瞭解更多關於魯迅先生的故事。

2、出示課題，提出疑問。

過渡：我們先來看看課題，看到這個題目，你有什麼疑問？請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什麼關係？為什麼“我”稱他為“伯父”，又稱他為“先生”呢？讓我們帶着問題一起走進課文看一看。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通順句子。不認識的字、不理解的詞，藉助工具書，聯繫上下文自行解決。

（1）組內共同整理歸納難讀或易讀錯的字、詞。

◆易讀錯的字：殯 唁 囫 圇 鑷

◆需要理解的詞語：追悼 弔唁 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 飽經風霜

（2）小組內不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導理解。

2、學生通讀全文後，解決出示課題時提出的問題。

（1）作者是魯迅先生的什麼人？你是怎麼知道的？

（侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又説“我們姐妹三個輪流跟着爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯繫起來，就知道作者是魯迅的侄女。）

（2）為什麼“我”稱魯迅為“伯父”，還稱為“先生”？

（“伯父”點明瞭作者和魯迅的親屬關係，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，既是表達對親屬的懷念，又是表達對魯迅崇敬的感情。）

3、理清思路，説説課文可分為幾個部分。

預設：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關於魯迅先生的五件小事。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民羣眾愛戴魯迅先生。

第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。

第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。

第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。

第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車伕。

第六部分（第26—27自然段）：伯父關心女傭阿三，點明他是一個為自己想得少、為別人想得多的人。

4、歸納段意後，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。

（1）教師指導加小標題的方法：①根據段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內容，突出重點，簡明扼要。

（2）學生分小組討論，交流彙報。

（3）教師歸納小結。

板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車伕關心女傭

三、研讀課文，重點探究

1、提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。

過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：為什麼魯迅先生去世後，有那麼多人來追悼他，向他致敬？為什麼他得到這麼多人的愛戴？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣説的？請找出相關句子，用橫線畫出來。

找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

2、各小組合作學習作者回憶的關於魯迅先生的五件事。

過渡：是啊，魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質吧！

學習第一件事：談《水滸傳》

（1）指名朗讀課文第二部分，聯繫上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。

（2）根據學生交流隨機出示文字：

r伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。”

r那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。

思考：①伯父的這句話是什麼意思？“我”聽後有怎樣的感覺？

②伯父送給“我”兩本書，説明了什麼？

明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽後感覺又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。説明伯父善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關心“我”，希望“我”能好好閲讀，多多閲讀。

（3）小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。

學習第二件事：笑談“碰壁”

（1）請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。

（2）學生讀書找疑，畫圈、批註思考。教師深入各小組參與瞭解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

（3）各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

（4）各組彙報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。

①教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什麼？“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

②投影出示小資料，學生閲讀，讀後再談理解。

小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，勞動人民過着飢寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先後更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰鬥。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。

③再讀原句，結合資料談體會。

從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什麼？

（體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）

（5）體會文中關於人物的動作、神態、語言描寫的生動性。

小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，併發揮想象表演出當時的情景。

學習第三件事：笑放花筒

（1）請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。（教師出示課件）

思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是為了表現什麼？塑造了魯迅先生怎樣的形象？

（2）學生獨自思考，交流答案，教師適當補充。

交流預設：

生1：魯迅先生臉上的表情“那麼慈祥，那麼愉快”，可見他跟孩子們一起放花筒時是非常開心的。

生2：魯迅先生給人的感覺一直是嚴肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛生活，很享受和家人團聚的時光。

生3：可以看出魯迅先生的慈愛，給人的感覺既親切又真實。

小結：這個故事很簡單，學生通過抓住對魯迅先生的描寫就能感知他不為人知的一面。

學習第四件事：救助車伕

過渡：魯迅先生對敵人懷着滿腔仇恨，對勞動人民懷着無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅先生和“爸爸”救助車伕的故事。

（1）學生默讀課文，找疑難問題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對錶現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

教師提示：抓住“飽經風霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車伕（勞動人民）的品質。

重點解決：魯迅先生救助車伕之後，為什麼變得那麼“嚴肅”，還“深深地歎了一口氣”？抓住“按”“半天沒動”等詞語體會魯迅先生沉重的心情。

點撥：聯繫當時的社會背景，這幾天車伕無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，魯迅先生給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。可見魯迅先生想得十分周到，對勞動人民非常關心。

（2）學生交流：伯父“半天沒動，最後深深地歎了一口氣”，他在為誰歎息呢？

生1：他在為那位車伕歎息！因為在那麼冷的天，他光着腳在路上跑，腳都受傷了。

生2：他在為我們國家歎息！因為當時的社會非常黑暗。

生3：他在為勞動人民歎息！因為勞動人民的生活苦不堪言。

生4：他在為自己歎息！因為自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車伕，卻還有千千萬萬像這個黃包車車伕一樣的勞苦大眾，自己卻無能為力。

學習第五件事：關心女傭

（1）指名朗讀課文最後一部分，共同做批註。

（2）朗讀自己批註的語句，並談一談自己的感受。

（3）齊讀課文最後一個自然段，思考：“別人”是指哪些人？（黃包車車伕、女傭阿三等勞動人民。）

（4）寫法盤點：首尾呼應。

教師：文章開頭提到“那時候我有點驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”原因就是——對，就是結尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。同學們讀課文的時候，要注意前後對照，從內容與結構上徹底讀懂它。

四、拓展思維，昇華情感

過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多、為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這裏，小周曄——（出示課件，學生齊讀：“我呆呆地望着……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

1、課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學生假設身份，思考下面的問題。

（1）如果你是黃包車車伕，在葬禮上，你會對魯迅先生説些什麼呢？

（2）如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生説些什麼呢？

2、拓展閲讀。

過渡：魯迅先生去世的消息傳來，許多人去悼念他，那莊重的場面是什麼樣子的呢？著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來看其中的一段節選，大家可在課後去閲讀全文。

十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間裏就傳遍了全中國，全世界：

魯迅先生逝世了！

花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地彙集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮裏也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷着最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。

思考：説説你讀完這個片段後的感想。此時此刻，你最想對魯迅先生説些什麼？

五、背誦積累，作業設計

1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2、完成本課對應訓練。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇二

教學目標：

細讀課文，聯繫上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節入手“寫回憶親人”文章基本方法。

教學流程：

一、複習導入，整體把握。

同學們！這節課我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9週年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。請大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事？

(1伯父去世  2談《水滸傳》  3談“碰壁”  4救助車伕   5關心阿三)

二提出問題，激發興趣。

1同學們，在深入學習課文前，老師先問大家一個小小的問題。請大家認真的讀一讀課題，然後再認真地想一想，周曄為什麼要在“我的伯父”後面還要加上“魯迅先生”呢？直接用“我的伯父”為題，不是更簡潔明瞭嗎？

2讓學生先自由地説説自己的猜想和理解，發散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。

3教師提示：這裏不是簡單的重複，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這裏“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關係，“先生” 是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關係，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷着十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。

三入情入境，深入閲讀。

1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅

同學們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時候，周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼裏的伯父到底是個什麼樣的伯父呢？

將學生分為五個小組，分組閲讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然後引導每小組學生來彙報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。

[注意要求學生體會l0歲小周曄的感受。然後再引導學生朗讀相應的語段。朗讀體會小周曄當時的感受——集中體會魯迅在孩子們的眼裏那一種“和藹可親”的伯父形象。]

(1)  伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。

請學生反覆朗讀“數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴呢？”

讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什麼樣的人呢？

在伯父去世的時候，周曄看到數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。

(2)  談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。

在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。

為了引導學生真切的感受伯父的慈祥，在學生彙報之後，再引導學生猜一猜，當時小周曄和伯父談《水滸傳》的時候，小周曄可能站在伯父的什麼位置：l站在伯父的身邊  2坐着伯父的對面  坐到伯父的腿上  3爬在伯父的背上  4鑽到伯父的懷裏  5還可能……

讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。

最後，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態和口氣，朗讀中間“伯父摸着鬍子，笑了笑説：‘哈哈！還是我的記性好。”’一句，師生一同感受伯父的慈祥。

(3)  談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人

在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父説他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。

小組彙報之後，再分角色朗讀小周譁和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。

聽伯父説話真是一種享受呀！

整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人！

伯父對在孩子面前總是微笑着，總是和藹可親的樣子。那麼對於車伕和傭人阿三呢？請其他兩組繼續彙報。

(4)  救助車伕——伯父是個富有同情心的人

周曄看到伯父和父親救助受傷的車伕，她在心裏想伯父真是個——好人呀！會幫助別人的人！對於車伕來説，伯父也是一個和藹可親的人！

[這件事，對於幼小的周曄來説，他不會有更多的想法和感受。所以，在體會當時小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來，伯父就是個好人，是個會幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫得最詳細，那時9年之後，周曄長大成人，對這件事所思得最多的緣故。所以“救助車伕”和“關心阿三”這兩件往事放在後面“伯父不僅僅是伯父”的第二個環節，重點品析。]

(5)  關心阿三——伯父是個善良的人

前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世後傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對於阿三來説——伯父也是個和藹可親的人。

概括起來就是——和藹可親的伯父。

課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”

教師板書：伯父就是伯父

2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅

伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨着年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快樂生活，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。

1學生齊讀課題！——體會周曄對伯父的思念和懷念！

此時，周曄腦海裏的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎？

2請大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之後，回想起當年的一件件往事，伯父的哪些言行是當年周曄根本就沒有弄明白的暱？

先讓學生每個小組討論一下，然後先解決同學們提出的“不明白問題”，然後集中一下兩個問題的研討：

兩個重點：(1)伯父救助車伕之後，為什麼還要深深地歎息一口氣呢？

先放開讓學生自由的説説，然後集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車伕的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深歎息”。

課件出示：“爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿着藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這麼冷的天，那個拉車的怎麼能光着腳拉車在路上跑呢？”伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解説。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了口氣。

伯父去世多年了，伯父半跪着在北風中給車伕清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地歎息，如今還歷歷在目。

周曄當年不明白“伯父為什麼要一臉嚴肅地深深歎息”?他現在明白了嗎？

車伕是伯父的親人嗎？——不是！

車伕是伯父家的傭人嗎？——不是！

車伕是伯父的熟人嗎？——不是！

都不是！

對於車伕來説——

伯父是“好心的先生”；

對伯父來講——

車伕是陌生的窮苦人。

同學們，當初年幼的周譁聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終於明白伯父那一聲深深的歎息——是對車伕的深深同情！是對陌生人的真誠幫助！是對窮苦人的真情關愛！

愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；

(2)伯父的鼻子又扁又平應該是天生的，肯定不會是碰牆壁碰的，那伯父為什麼要這樣説呢？

引導學生思考：這裏的“壁”真的是“牆壁”嗎？

伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車伕的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這裏的“碰壁”不是牆壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人説“魯迅的骨頭是最硬的”。

課件出示：(學生齊讀)

伯父魯迅先生今年去世9週年了，我明白了，伯父去世的時候為什麼會有那麼多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的歎息，他在車伕和車伕呢樣的老百姓的生活發愁哀歎，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣！

學生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。

板書：伯父不是一般的伯父

伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅

同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方？

先讓孩子們自由的述説，然後課件出示：魯迅不平凡的一些文字。

1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》。

2、1921年12月發表的中篇小説《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。

3、伯父一生創作出版了小説集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。

4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

5、毛澤東對魯迅的評價

6、魯迅是20世紀亞洲最偉大的作家。——日本著名作家、l994年度諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在接受我國日本文學研究學者許金龍先生專訪時説，

7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊

課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70週年了——

(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起【“哈哈！還是我的記性好！”】

(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現一【伯父笑談碰壁的事情】

(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車伕，我的腦海就會浮現一【伯父那嚴肅的目光】

(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇三

.複習舊課。

1.查生字讀音。

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什麼問題？（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）讓我們帶着這個問題繼續學習後面的幾段。

二。指導學習第二段。

1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什麼？你從中體會到了什麼？

2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

3.討論：

（1）這段主要講了一件什麼事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）

我是怎麼讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

伯父是怎麼説的？聽了伯父的話，“我”為什麼又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受？

（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎麼樣？（關心孩子，善於啟發教育孩子。）

4.練習有感情地朗讀第二段。

三。用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1.總結學習第二段的方法。

第一步，想想着一段講了一件什麼事；第二步，聯繫具體內容理解比較難懂的重點句子；

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎麼樣；第四步，練習有感情地朗讀。

2.學生按此方法自學。

四。討論第三段。

1.這一段講了一件什麼事？（魯迅談“碰壁”）

2.魯迅是怎麼談的？把魯迅説的話找出來讀一讀。

3.“恍然大悟”是什麼意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什麼哈哈大笑起來？

4.魯迅説的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什麼意思？

5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什麼？（魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）

6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五。討論第四段。

1.這段講的是什麼事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車伕。）

魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車伕的態度怎樣？（細心、周到）

2.讀課文，體會魯迅幫助車伕後的心情怎樣？

3.做了好事，魯迅的臉上為什麼變得嚴肅起來，並深深地歎了一口氣？這時候魯迅可能在想什麼？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脱貧困和痛苦。）

從魯迅當時的表情動作中你體會到了什麼？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最後一個自然段。

六。朗讀第五段，想想五段內容之間的聯繫。

認識平年閏年教案 篇四

《認識平年和閏年》教學設計

三台縣建平國小

石秀梅

教材分析：

“平年和閏年”是有關年、月、日的知識中十分重要的一個知識點。本課教材在“一年有12個月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知識的基礎上，幫助學生建立平年與閏年的概念，瞭解平年和閏年的主要區別，掌握平年與閏年的判斷方法，教材的編排，十分重視通過觀察、比較、歸納、交流等自主探究活動，引導學生主動建構。先讓學生比較2004年和2005年2月天數的不同，建立“2月只有28天的這一年是平年，有29天的這一年是閏年”的概念，同時知道閏年的全年是366天。再通過觀察1993～2004年2月的天數，以便學生自己從中發現判斷方法。最後引導學生自己歸納整理出所學知識，為應用到今後的生活和學習中奠定了基礎，教材還以腳註的方式講解“公曆年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年”。 學情分析：

三年級的學生已經能在教師的指導下，發現並提出簡單的數學問題，在解決問題過程中，能進行比較簡單的、有條理的思考。同時，學生對年、月、日已經有了較深的生活體驗。 教學目標：

知識與技能

1、經歷比較、歸納的過程，知道平年、閏年的特徵；記住平年、閏年的天數；掌握判斷平年與閏年的方法。

2、在解決問題的過程中，體驗日常生活與數學知識是密切相關的，培養數學應用的意識和能力。

3、培養相互合作的意識與相互合作的能力。

4、瞭解一些宇宙天體運動規律與年、月、日關係的常識，引發學生對自然科學產生好奇心，激發探究的興趣。 過程與方法

經歷平年、閏年有關知識的形成過程，體驗觀察、總結判斷的方法。

情感、態度與價值觀

在探究平年、閏年知識的過程中，感受探索知識的樂趣，感受數學與實際生活的聯繫。

教學重點：發現並掌握平年和閏年的判斷方法。

教學理念及教學方法：通過觀察、比較、歸納、交流等自主探究活動，引導學生自主構建。 時間安排：1課時 教學過程：

一、複習導入

1、問：通過上一節課的學習，你已經知道了關於年、月、日的哪些知識？

2、你有哪些識記大月、小月的方法？

3、教師根據學生髮言進行歸納總結，並板書重要知識點：

一年有12個月：1、3、5、7、8、10、12月是大月，4、6、9、11月是小月。然後出示ppt（識記大小月的歌訣：“

一、三、五 七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬天、三十整。”

4、提問激趣，引入課題。

剛才的歌訣中還有哪個月沒有説到？（2月）這是為什麼呢？（同時板書一個“2”，並在其旁邊加一個“？”。又回到大屏幕，出示歌訣的最後一句：“平年二月二十八。”然後，提出本節課的教學內容，並板書課題:認識平年和閏年

二、探究體驗

1、認識平年、閏年

出示ppt：2004年和2005年的2月的月曆卡。 學生觀察這兩張月曆卡，看看有什麼發現？ 師：我們把二月有28天的那一年叫什麼？29天呢？ 板書

平年二月有28天

閏年二月有29天

2、啟發學生根據這個知識點，續編歌訣。

3、練習：説説統計表中那些年份是平年，那些年份是閏年。

出示ppt：任意幾年的二月份的天數的統計表。

4、觀察平年、閏年出現有什麼規律？

出示ppt：1993年到2004年的二月的月曆表。

讓學生在練習本上統計每年二月的天數，並判斷其是閏年還是平年。

小組內討論發言：在表中，你們發現平年 閏年的出現有什麼規律？

組內交流意見後，組織彙報

板書（通常，每四年裏有三個平年，一個閏年）

師：假如公元0年是閏年，那麼根據按這個規律，你能後面的閏年的年份嗎？

5、觀察閏年年份與數字4的聯繫。

組內交流，全班彙報 ：

生：閏年年份除以4都沒有餘數，平年年份除以4都有餘數 師：咱們分男女生計算，男生隨意選擇閏年年份除以4看是怎樣的結果，女生選擇平年年份除以4看是怎樣的結果。

分男女生彙報，並找出規律

6、總結並板書：公曆年份是4的倍數的一般都是閏年。

7、用你喜歡的方法判斷2000年、1900年是閏年嗎？

學生獨立計算2000年、1900年都是閏年。 課件出示萬年曆師生共同查尋。 結果2000年是閏年，1900年不是閏年。

學生迫不及待的問：為什麼？它們都是4的倍數呀。

出示ppt：關於閏年的科學知識。

師：細心的同學肯定發現了，按每年365天計算的話，實際上少算了5小時48分46秒，每四年少算的時間只是接近一天，實際上不到一天，這樣日積月累就會有很大的誤差，為了彌補這個誤差，科學家們就規定年份數是整百數的時候，必須是四百的倍數才是閏年。所以，有這樣一種説法：“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。”

你能舉幾個這樣的年份讓大家判斷一下是平年還是閏年嗎？

生舉例，大家計算是平年還是閏年。

三、實踐運用

1、出示ppt：判斷哪些是平年，哪些是閏年？

2、出示ppt：小強滿12歲的時候，只過了3個生日。他的生日是（ ）月（ ）日？

3、出示ppt：考考你

4、出示ppt：判斷正誤

四、總結

通過這節課的學習，你有什麼收穫？ 教學反思：

新課程標準中提出，人人要學習有用的數學，學習和學生們的生活息息相關的數學。為此本節課力求將書本數學走向生活數學，無論新課還是練習題都取材於學生熟悉的、典型的生活素材，讓這些例子能讓學生為之思索、爭論、興奮。

靈活運用“自住 ——合作——探究”的學習方式，讓學生“做數學”經歷探究的過程，讓學生在“做”數學中體驗到成功，收穫快樂。

本課的教學設計，着力體現了這樣兩點：一是無論新課還是練習題都選取學生熟悉的、典型的生活素材，激發學生積極探索的興趣。二是關注學生的學習過程，培養思維能力和解決簡單實際問題的能力。學生在自主地發現問題、解決問題、得出結論的過程中，提高了

觀察能力、判斷能力、歸納能力以及解決生活實際問題的能力。課堂上盡力給學生時間探究，給學生自由發言的氛圍，給學生一些鼓勵和快樂，激勵學生大膽質疑，目的就是讓學生活起來，動起來，樹立學習的信心，培養創新的意識。

語文六年級《我的伯父魯迅先生》教案 篇五

教學目標：

知識與技能

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。

過程與方法

朗讀、小組合作

情感、態度、價值觀

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學準備：

課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

重點難點：

體會含義深刻的句子意思

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？説説閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，説説課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎麼知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》 談碰壁 救助車伕 關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。

預設：

（一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣説？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車伕”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言説説圖上的內容。

師：誰能説説你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！)

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽説過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師：那麼，伯父説的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）

6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯繫嗎？

7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，才會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1、自讀閲讀鏈接部分。

2、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

《我的伯父魯迅先生》教學設計 篇六

教學目標：

1.抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

學習思路：

跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心絃？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

學習準備：

cai課件，課前讓學生解魯迅先生，瞭解當時的社會狀況等。

預設過程：

一、回想畫面，為體會“愛”而起航

1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨着周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……

2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車伕”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）

是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自於他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）

3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

（大屏幕出示）

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

——來，誰來讀讀周曄的感受？

（指名讀）

評價預設：

孩子，老師在感受着你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多麼深刻啊！（板書：周曄）

——是呀，對於這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望着”，讀……

——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點温馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望着”，讀……

4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什麼呢？

（學生想象）

評價預設：

——若學生説會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：

是呀！那是一段多麼愜意的茶餘飯後的歡樂時光呀！

——若學生説會回想起伯父和她“趣談碰壁”：

“哈哈！牆壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多麼幽默、風趣呀！

——若學生會説周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：

我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小説，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想着“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你瞭解了這些情況之後，你想説些什麼呢？

是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）

一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？

評價預設：

孩子，這麼長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多麼紮實呀！更為可貴的是，我發現你試着努力把巴金的心情和周曄的心情聯繫起來，你是用情在讀，真好。

——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）

二、救護車伕，為感受“愛”而涵詠

1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心絃的句子多讀幾遍，然後用波浪線把它們畫下來。

（學生讀課文，邊讀邊劃）

2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……

◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶。”）這段時：

——請説説你的體會。

——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車伕，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）

——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀着讀着，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）

——同學們都用心地體味着、感受着，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）

——若學生説到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙台學過醫，現在他把學到的本領用在了車伕身上，確實打動人。

——若有孩子提到“半跪”，先讓其説説體會，然後咀嚼“半跪”：

孩子，怎麼樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪着，有什麼感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）

孩子們，請看大屏幕，透過文字背後，那隱隱約約半跪着的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾着、一點一點地洗着、輕輕巧巧地縛着、一圈一圈地扎着……

我們分分明明地感覺到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）

要知道，向這位素不相識的車伕半跪着的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪着救護這位車伕。這一跪，跪出了什麼？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）

——太感人了。就請你帶着自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。

（指名讀，齊讀）

評價預設：

孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我彷彿看到車伕那隻血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包紮了起來。

孩子，經你這麼一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再説什麼了。

3.剛才，這位同學是從魯迅給予車伕的救護中體會到這份愛的，（板書：車伕）真好，這個故事確實非常打動我們。那麼就還在“救護車伕”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心絃的句子，繼續把它讀出來吧！

◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：

——讓學生説説體會。

——連幼小的周曄也被感化了，一個多麼善良的孩子啊！

◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：

——讓學生説説體會。

——你是個多麼細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。

◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……”）這段時：（大屏幕出示）

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。

——請説説你的體會。

——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師範讀）有何感受？（生談感受）

——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反覆用了兩次，讀着，讀着這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！

——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什麼會在你眼前晃動起來？

（當學生説到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）

——咀嚼兩個“清清楚楚”：

這裏連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什麼？

還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那麼嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什麼呢？

也許，先生想到了像車伕一樣的為生活疲於奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……

請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）

好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什麼？（學生交流）

評價預設：

我非常佩服你，你對當時的社會情況瞭解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但盪開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……

如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多麼欣慰呀！

伯父就是這樣，時刻惦記着生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來説，都是舉輕若重啊！

有了這樣的體會，你再想想，如果説小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那麼周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什麼？她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）

先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。

——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）

評價預設：

孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。

……

4.短短的兩句話，包含着不盡的情思。來，讓我們和着音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？

（小提琴音樂響起，教師引讀）

黃昏時刻，北風怒號着，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳，他不停地小聲地呻吟着。伯父和爸爸見狀，二話沒説，只見爸爸跑到伯父家裏——（示意學生接讀）

時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）

我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解説——（示意學生接讀）

直到伯父去世多年以後，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）

5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以後，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人羣中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大屏幕出示）

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

——指名讀、齊讀。

——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）

三、關心女傭，為感動“愛”而想象

1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子，誰來讀？

（指名讀阿三説的一段話）

——説説你的體會。（板書：女傭）

——是呀，當女傭想到周先生“拖着病體三更半夜地寫文章”，還不時地從裏屋裏傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄説……（示意學生接讀）

——當女傭想到周先生“從不叫她乾重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄説……（示意學生接讀）

2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想着想着，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大屏幕出示）

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

——示意學生接讀。

——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）

四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦

1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）

——教師讀。

——學生齊讀。

2.現在，把所有的“淚”聯繫在一起，你想想，對於魯迅的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

——學生説體會。

——正如周曄在課文最後所寫的……

（齊讀最後一節）

——正如我們每一個人所深切體會到的……

（齊讀最後一節）

3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節裏，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之後，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）

有的人

死了，

他還活着。

有的人

俯下身子給人民當牛馬；

有的人

情願作野草，等着地下的火燒；

有的人

他活着為了多數人更好地活。

給人民當牛馬的，

人民永遠記住他！

只要春風吹到的地方，

到處是青青的野草。

他活着為了多數人更好活的人，

羣眾把他抬舉得很高，很高。

——臧克家《有的人》（有刪節）

——教師深情朗讀。

——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。

4.下課！

板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄 孩子

愛 車伕 青年淚

女傭 老人

《我的伯父魯迅先生》 教學設計 篇七

教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周譁是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶並記敍了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。

教學要求

1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

2.引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，瞭解魯迅先生的優秀品質。

教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車伕後魯迅先生的神情的描寫。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文，識字學詞，讀通文本。

2.整體感知，瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

教具準備

1.生字新詞卡片。

2.查閲有關魯迅的資料。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1.導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

3.交流課前查閲的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

4.介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周譁在魯迅逝世九週年，也就是1945年寫的回憶錄，記敍了魯迅先生晚年的幾件事。

5.解題：為什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者並列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

二、初讀課文，把握內容

1.教師出示自讀提綱，學生自學課文。

⑴認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯繫上下文或查閲工具書來理解。

⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

⑷試着用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。

2.自學反饋，全班交流。

⑴識字學詞，理解詞義。

①教師出示文中的生字新詞，學生認讀。

教師重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

②理解詞語。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

輓聯：哀悼死者的對聯。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

⑵説説文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標誌寫了五件事）

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。

第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。

①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。

②指名反饋，全班交流。

一、深切的懷念  二、談《水滸傳》  三、講“碰壁”  四、救助車伕  五、關心女傭或：一、沉痛悼念  二、談讀“水滸”  三、笑談“碰壁”  四、救助車伕  五、關心女傭

三、沉痛悼念，深受愛戴

1.默讀課文第一部分內容，説説從這部分課文中你體會到什麼？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2.交流：人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？

⑴來弔唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

⑵送來的花圈輓聯多。

⑶來弔唁的人悲痛——失聲痛哭。

3.有感情地朗讀課文第一部分內容。

4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這麼多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

⑵瞭解“我”對伯父的認識發生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動後，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

四、課堂小結

1.談話：那麼，你們知道魯迅先生為什麼受這麼多人愛戴嗎？

⑴學生自由發言。

⑵引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的品質。

2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這麼多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。後面各部分是以具體事例做答；從敍述順序看，全文是“倒敍”，先寫結果後寫原因，明寫結果暗寫原因。

五、作業設計

1.抄寫生字新詞。

2.思考課後問題。

第二課時

教學目標

1.繼續學文，瞭解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

3.學習作者的寫作方法。

教學過程

一、複習談話，導入新課

1.談話：為什麼伯父魯迅先生會受到這麼多人的愛戴？

⑴學生自由發言。

⑵出示文章中心句（即課文最後一個自然段），齊讀。

2.教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

二、瞭解事件，體會品質

㈠談《水滸傳》。

1.自由讀課文第二部分內容。

2.理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3.討論：為什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受”？

⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是後悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。

⑶“比捱打捱罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父説自己記性好。實際上是説自己讀書比“我”認真。伯父説這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什麼書都不能馬馬虎虎的。

4.臨去時伯父為什麼要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。

5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什麼品質？

對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

6.有感情地朗瀆課文第二部分內容。

㈡談“碰壁”。

1.默讀課文部分內容。

2.説説：在座的人為什麼哈哈大笑？

因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所説的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3.理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

⑵“碰壁”指與國民黨反動派鬥爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強鬥爭的革命精神。這是魯迅先生受到那麼多人愛戴的根本原因。

4.議議：作者回憶這個小故事是為了説明什麼？

是為了説明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強鬥爭的革命精神。

㈢救助車伕。

1.快速默讀課文第四部分內容。

2.畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什麼這麼冷的天，那位車伕還光着腳拉着車在路上跑？

⑴體會車伕傷勢嚴重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩隻手捧着腳……地上淌了一攤血”

“臉上現出難以忍受的痛苦”

⑵體會：車伕生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光着腳是由於家裏窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那麼冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家餬口。

3.伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列表示動作的詞，説説：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什麼情感？

⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、紮好、掏、給。

⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

4.事後魯迅先生為什麼臉上變得那麼嚴肅，最後深深地歎了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車伕在那樣寒冷的天氣裏，還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

⑵“歎了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

5.教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車伕這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。

㈣關心女傭。

1.默讀課文第五部分內容。

2.説説：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

（學生自由回答。）

3.通過這件事表現了魯迅先生的什麼精神品質？

表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰鬥精神。

4.出示課文最後一個自然段，齊讀。

5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。

三、總結全文，認識寫法

1.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民説話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己説的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2.瞭解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

⑵前後照應，篇末點明中心。

四、作業設計

1.摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。

2.閲讀課後“閲讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。