三年級語文《賣火柴的小女孩》教學設計【新版多篇】

賣火柴的小女孩教案 篇一

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

教學目標

1．通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領學生逐層深入品讀並理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法 ，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學生深入到字裏行間已獲得情感的體驗。

教學重、難點

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導言揭題

同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人温暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐着美味佳餚，享受着親人團聚的歡樂，是多麼美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光着頭赤着腳在冰天雪地裏叫賣火柴，最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢？同學們學完課文後就明白了。

二、檢查預習

1．出示檢查題。

（1）給加粗的字選擇正確的讀音。

噴香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）

（2）根據意思寫出詞語。

①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

②精巧細緻，質量很好。（）

2．學生作業。

3．反饋。

第1、2題校對後，把詞語讀一次。

三、檢查預習

1．默讀課文，完成練習三。

試按課文內容填空。

課文先寫____，接着寫____，最後寫____。

2．學生讀書、作業。

3．反饋。

第3題校對後，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

4．根據這些小標題給課文分段。

第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）

四、學習第一段

（一）整體感知，瞭解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。

b．能抓住重點詞來談談嗎？

c．概括一下，你是從什麼地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學其餘三句。

a．寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什麼不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

3．提問：這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢？可以看出什麼？

（因為家中（無人疼愛），還因為家裏和街上一樣冷）

4．小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裏明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裏還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能説明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5．揭示學法，扶學第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫什麼？（拖鞋大）

b．哪些詞語寫出拖鞋很大？

c ．同學們能聯繫上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿着大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶着怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶着對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含着的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯繫上下文談體會，最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6．運用學法，學習第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫什麼？“這些”指的是哪些？

b．誰能聯繫上下文體會這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，後半句讀得難過些、慢些。

（三）迴歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2．出示掛圖，訓練説話。

（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己温暖的家裏歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地説一説，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。

（2）學生練習指名口述。

（3）小結：同學們生動的描述，彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪！（指板書）這句話後面的感歎號（用紅粉筆標出）就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3．配樂讀第一段。

五、略學第三段

1．過渡：可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會裏，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶着微笑死了]）

3．設置懸念：為什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢？作者為什麼要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

六、佈置作業

觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。

第二課時

一、複習引入

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裏，讓我們再次懷着同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

2、學生齊讀。

二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什麼説她沒有幸福？用自己的話説説。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光着腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼？（是寒冷、是飢餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

為什麼説小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家裏跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了

為什麼説小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只説“她想給自己暖和一下……”

為什麼説小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只説她想給自己暖和一下。那麼文中為什麼還説她曾經多麼幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的。段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感歎號）讀一讀有感歎號的句子。

（3）、你從這幾個感歎號中體會到了什麼？（是啊，與其説小小的火焰是奇異的火光，不如説是小女孩太冷了，她多想擁有温暖啊！）

（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能説説原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來説是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閲讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脱。（引導朗讀“她趕緊擦着了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎？那麼，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脱寒冷、擺脱飢餓、擺脱痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——飢餓；沒有聖誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脱，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什麼？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脱痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來説是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什麼呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏着燒過了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗嗎？你從這裏看出了什麼？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什麼？她微笑什麼？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裏體會到了什麼？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其説是火柴給了小女孩幸福，不如説是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裏是怎麼想的？這給你怎樣的啟發？（最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢羣體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來説不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、佈置作業

1、閲讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

賣火柴的小女孩教學設計 篇二

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握並理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，瞭解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

2、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。

3、培養學生同情心和人道主義精神。

教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。

教學難點：理解課文最後三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具：多媒體課件，音樂

教學過程：

一、從“組”導入，讀題激趣。

1.世界文學寶庫裏，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！

2.閲讀這組課文時，要做到什麼？請同學們看大屏幕：一起讀“閲讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。

3.請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。

過渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發生了一個怎樣的故事？

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。

2.讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導寫“兜”字。

3.回到我們剛才的問題。課文按事情的發展順序，分哪三個部分來寫？説一説你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書]

同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊説）的故事，同學們我們在閲讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以採用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]  那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。

三、感受可憐，喚起同情。

1.首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2.交流體現小女孩“可憐”的句子。

師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上？（大年夜）作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣？（温暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此淒涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什麼？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多麼令人同情、憐憫啊！帶上你的體會讀——

師：你很會抓細節，關注了小女孩的動作，那小女孩此時的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。）你能聯繫上下文體會人物的感情，你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀——

過渡：還有哪些句子？

師：你從哪些細節描寫，哪個詞中體會到什麼？他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓，不停地打着哆嗦，她是多麼可憐啊！讀——

師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和飢餓像魔鬼一樣侵蝕着她的身體，讀？——

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感歎——（可憐的小女孩！）

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感歎，用動作、神態、外貌等細節描寫向我們展現了小女孩的可憐。

師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什麼？她還可能會注意什麼？從中你體會到什麼？（體會到小女孩內心的渴望。）

師：一片燈光，一隻烤鵝，難道這願望很奢侈嗎？（不）這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們願望的日子——大年夜。可小女孩卻只能空着肚子，打着赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多麼——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——

過渡：還有哪些細節描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語説一説小女孩的心情？

師：從哪個細節中，你體會到了什麼？蜷縮在牆角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。

師：此時，作者的心中更加升騰起一種什麼樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一起讀第四自然段。她齊——。

你們也讀懂了作者的心。

剛剛我們抓住細節描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。

師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍捱餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多麼——可憐啊！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實生活中的環境，及人物的動作、神態、外貌地描寫，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現實？（殘酷的現實）[板書] 這種寫現實的表達方法叫做（實寫）。[板書]

4.總結寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能幹，一個人的可愛等等。

5.同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣説是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”這裏有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經，這曾經指的是什麼時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多麼美麗的東西，感到——多麼幸福。

過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什麼美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，並讀出你的體會。

四、質疑“幸福”，體會悲慘。

1.學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批註。出示學習提示。

2.小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光裏都看到了什麼？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。

出示表格，互動交流。

擦火柴

美好的幻象—幸福

（虛寫：基於現實，想象合理）

殘酷的現實—痛苦

（實寫）

層

層

遞

進

昇華情感

第一次

暖和的火爐

只有一根燒過的火柴埂

第二次

噴香的烤鵝

只有一堵又厚又冷的牆

第三次

美麗的聖誕樹

一顆星落下來，一個人要死了

第四次

慈愛的奶奶

第五次（趕緊）

和奶奶一起飛走

凍死了

虛實結合  鮮明對比  強烈反襯  表達感情

交流後出示第一列，第二列填空。

3.小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什麼？（幻覺）小女孩的幻象怎麼樣？（美好）。（美好的幻象）[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空後[板書]

4.火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什麼還接連不斷地擦燃火柴，又為什麼會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論，再來交流。

5.師：我們先來交流第一次擦火柴。

師：小女孩為什麼擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終於擦燃了一根火柴來温暖自己。）

師：這個“終於”經歷了怎樣一番鬥爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）

師：大家注意這裏的標點，你發現了什麼？又感受到了什麼？

師：帶着你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什麼心情？小女孩為什麼會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什麼詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師：幻象中，小女孩多麼幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎麼回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實中）

師：回到了怎樣的現實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實  只有一根燒過的火柴埂）

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什麼詞來形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來。 [板書：痛苦[出示填空] [板書：實寫] [出示填空]

師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——

過渡：如果説小女孩第一次斗膽“終於”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關係了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什麼呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實）

6.師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。美好的幻象又開始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的牆

師：她又擦着了一根火柴。幻想越來越美好了，讀——現實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來，一個人要死了

師：她在牆上又擦着了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。幻想變得更加美好——因為幻想太美好了，她害怕回到現實，所以趕緊擦着了一大把火柴，讀——

師：儘管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣乾淨，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再説説你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

大家注意這裏的標點，你發現了什麼？從四個歎號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨着火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求着——

小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師：反過來説，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，小女孩的命運是多麼——悲慘！[板書：悲慘的命運]

帶着你的體會讀。

師：小女孩為什麼會看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實生活的渴望）能聯繫上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望，小女孩內心渴望什麼，作者就讓她幻想什麼，説明作者虛寫的幻象並不是憑空捏造，而是基於現實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基於現實，想象合理

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什麼？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。

小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多麼——殘酷。

8.第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是採用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書：虛實結合]從現實到幻象，再回到現實，不斷反覆，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什麼好處呢？（更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學們在今後的寫作中可以深刻領會，學習借鑑。

五、再扣“幸福”，體會感情。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶着微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多麼可憐的小女孩，多麼悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：

誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎麼理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多麼悲慘！現實我們已經理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什麼符號？

安徒生懷着怎樣的心情寫下了這段文字？（帶着對小女孩的深切同情，帶着壓抑心頭的滿腔悲憤，帶着對貧富懸殊社會現實的強烈不滿）[深切地同情  強烈的不滿]

讓我們帶着這種心情，再齊讀這段文字。

六、拓展練筆，總結延伸。

1.對比你現在的幸福生活，你們有什麼話想對小女孩或自己説嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩説：“                 。”2、我想對自己説：“                 。”任意選擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。

2.同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢温情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14.賣火柴的小女孩

可憐   冷酷的現實  （實寫）

虛實結合    深切的同情

幸福？ 美好的幻象  （虛寫）  層層遞進    強烈的不滿

痛苦   悲慘的命運  （實寫）

賣火柴的小女孩教學設計 篇三

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2.理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1.培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2.指導學生展開合理的想象。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法、引導學生討論，啟發學生想象。

（二）學生學法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點

小女孩死後為什麼嘴上帶着微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，昇華學生情感。

（二）學生活動設計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

五、教學步驟

第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1.板書課題，啟發談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2.簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1.自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）

2.檢查自讀情況。

思考：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

（三）學習“賣火柴”這一部分內容

1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）

2.作者在描述小女孩生活情況的時候，着重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？

3.交流（反饋）

a.對小女孩的鞋是細節描寫。

（説明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑説明她被人欺負。）

b.課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（説明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d.“天快黑了，又下着雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4.指導朗讀。

小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5.總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那麼作者是怎麼體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）佈置作業

l.抄寫詞語。

2.朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分內容

1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什麼會出現火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎麼理解？

（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步説明她冷，渴望温暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2.指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，為什麼這樣寫？説明了什麼？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

3.小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現實幻景説明現實

第一次寒冷火爐渴望温暖火柴滅了火爐不見了

第二次飢餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨聖誕樹渴望快樂聖誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4.小結自學情況。

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

1.讀後思考。

（l）這一段主要寫了什麼？

（2）作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

2.指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學習表達

1.回憶課文內容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2.前後桌討論，總結寫法。

（1）運用細節描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3.學習表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脱離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細緻的描寫（例如：小女孩的頭髮、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐淒涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展

1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

2.感動之餘寫一篇讀後感，把自己的真實感受寫出來。

（五）佈置作業

1.抄寫本課生字詞。

2.理解文中最後三個自然段的含義。

賣火柴的小女孩教學設計 篇四

學習目標

1.會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3.瞭解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4.激發學生閲讀安徒生童話的興趣。

學習重難點

1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時安排：2課時

教學準備：五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

教學過程

第一課時

一、談話導入

1.同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

2.板書課題。

二、整體感知，理清脈絡

1.自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2.簡單地説一説課文講了一個什麼故事。（先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。）

3.按照故事的發展順序，把課文分成三段。

三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情

1.下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試着走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然後説一説小女孩給你留下了怎樣的印象。

2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3.結合具體的語句彙報

（非常寒冷；非常飢餓－-光着頭赤着腳；只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－-另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

4.找生試着把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，並提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

5.指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

6.如果你是小女孩，你現在最需要什麼？（温暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙裏的火柴，一無所有。

第二課時

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的感覺。

2.以彙報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火爐；特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

3.選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1.在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分，提出問題。

2.出示：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西？為什麼會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什麼含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸福”

1.她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2.學生彙報，教師板書：大火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶

3.觀看錶現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4.選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實

1.火柴再温暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，説説你讀懂了什麼。

出示句子：哎，這是怎麼回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2.交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3.比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到後來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終於擺脱了現實的殘酷。

4.配樂有感情地朗讀最後兩段。

五、總結寫法與讀法

1.在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

2.這篇童話為什麼讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣着和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來説卻可望而不可及；悲劇的結局。）

六、拓展延伸

1.讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩説。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什麼》。再把你想説的話寫下來。

2.課外閲讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

板書設計：賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）

美好的幻覺 殘酷的現實   命運悲慘