《少年中國説》教學案例

泊東國小 五年級 王亞娟

【案例背景】

《少年中國説》是清朝末年梁啟超所寫，寫於戊戌變法失敗後的1900年，文中極力歌頌少年的朝氣蓬勃，指出封建統治下的中國是“老大帝國”，熱切希望出現“少年中國”，振奮人民的精神。但這篇文章距離我們的時代較遠，若傳統的以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發學生學習的興趣，探索學習的方法和途徑，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發展，是我一直在思考的問題。實踐中，我領悟到，只有真正以學生為主體，立足於學生的現狀，不一味求大求全，不整天扮演引導者的角色，牽着學生的鼻子走，而是讓他們在活動中得到樂趣，才能讓文章真正走入學生的心中。

教學目標：

1.反覆地有感情朗讀《少年中國説》，體會作者強烈的愛國情感。

2.瞭解本文比喻、象徵的手法，把握少年中國所具有的特點。

3.掌握重點詞句的含義，體會本文運用大量反覆、排比、對偶句式的表達效果。

教學重點：理解課文內容，體會文本句式整齊，氣勢磅礴的特點。學會本文中“瀉”“鱗”等六個生字。

教學難點：體會作者強烈的愛國情感及少年中國與中國少年之間的關係。

教學方法：

1.小組合作探究

2.朗讀法

教學過程：

一、情境鋪墊導語引入

師：在100多年前，20世紀鐘聲敲醒之際，中國就有人有這樣的觀點：今日之責任，不在他人而全在我少年。這個人就是梁啟超。今天，我們就來學習他的《少年中國説（節選）》。首先，我們先把課題讀明白，“少年中國”是什麼意思？生答：年輕的中國。

師：好，下面，我們通過照片和《少年中國説》的朗誦片段來初步感受一下這位偉大的人物梁啟超。

（教師通過一組(4幅)梁啟超的圖片和音樂等手段的渲染，用雄壯的音樂伴隨着《少年中國説》引出一位改革家---梁啟超。教師朗誦片斷。）

少年智則國智，少年富則國富，

少年強則國強，少年獨立則國獨立，

少年自由則國自由，少年進步則國進步，

少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄球。……

美哉，我少年中國，與天不老！

壯哉，我中國少年，與國無疆!

師：同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，我們課下還上網查找了關於梁啟超的資料，現在請以小組為單位，給大家2分鐘左右的時間，根據你們手中的資料，交流一下樑啟超有哪些政績。最後，我們請各組選派一位你們組的代表，用簡練的語言告訴我們你們討論的結果，同時説説通過這些政績你認為梁啟超是一個什麼樣的人？

反思：通過情境鋪墊導語引入。讓學生體會當時1900年維新變法的時代，通過音樂、圖片、朗誦視頻，讓學生體會文章的朗讀節奏。初步體會情感，去領略梁啟超的學者風範。但是在教學過程中，我發現學生羞於表達自己的感情，對於視頻中極具情感的朗誦，在他們眼中認為非常的誇張和可笑。這也説明平時缺乏對這種朗誦文章缺乏訓練。

二、整體感知

（1）作者鏈接：梁啟超，字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客，我國近代資產階級改良運動的代表人之一，著名學者，詩人，宣傳家。作為政治家的梁啟超，師從康有為，受改良思想影響。曾經參與“公車上書”，又與譚嗣同等創辦南學會，宣傳資產階級改良思想，組織保國會，戊戌變法失敗後，逃亡日本。一生著作甚豐，大部分收入《飲冰室合集》。

（2）背景資料：本文寫於1900年，是作者在維新變法失敗後在日本時寫的。文章從日本人和西歐人稱我國為“老大帝國”説起，以人喻國，怒斥當權的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固苟且的“老朽”號召“中國少年”肩負起救國的責任，為創造一個繁榮富強的“少年中國”而努力奮鬥。

（3）有感情的朗讀課文，藉助工具書解決生字詞。

鷹隼、發硎、干將

（4）給文章劃分層次。

明確：全文劃分為三個層次。

第一部分（第一段）採用由反入正的寫法，提出本文論題，表達了作者對“少年中國”的理想和追求。

第二部分（第二段）以人喻國，通過老年人和少年人性格的對比，比喻國家的強盛和衰落。

第三部分（第三段）指明造成今日老大帝國的是“老朽們”的罪過，説明創建“將來之少年中國”是中國少年的責任，並展望中國的美好前程。

反思：整體感知，同學們在瞭解時代背景及作者資料的情況下可以初步體會詩文的意境，結合音樂和教師的帶動使學生在課上想讀、敢讀、愛讀、樂讀，積極參於活動，真正成為學習的主人。

三、深入閲讀

（1）細讀課文，結合課下注釋及翻譯書弄懂重點文言字詞和文章的譯文。

（2）理解題目中“少年”一詞有什麼深刻含義？

明確：一是作者回擊日本人對我國“老大帝國”的稱號，我國不是什麼所謂的老大帝國。而是少年中國—年輕的中國；二是因為少年象徵着國家如朝陽般地蓬勃興旺，乳虎般地生氣盎然；三是中國是不斷進步的未來之國。

（3）閲讀課文，説一説少年中國具有怎樣的特點？

明確：課文運用了八種象徵，比喻描述了少年中國的英姿勃勃，前途無量。以“紅日初生”，象徵少年中國的燦爛前程；以“河出伏流”，象徵少年中國發展的無可限量；以“潛龍騰淵”的生動形象和“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威、以“鷹隼試翼，風塵吸張”的沖天氣勢，比喻我中國少年創造的少年中國的英姿；“奇花”“干將”兩句，前者是歌頌少年中國在發展中的壯麗前景，後者是以剛剛磨礪過的寶劍比擬為創建少年中國立功的中國少年。

（4）把握主旨：作者把封建古老的中國和他心目中的“少年中國”作鮮明的對比，極力讚頌了少年勇於改革的精神，鍼砭老年人消極保守的思想，鼓勵人們發奮圖強，肩負起建設少年中國的重任，表達了作者熱切盼望祖國繁榮富強的強烈願望和積極進取的精神。

反思：在學生聲情並茂地誦讀中，學生們顯得輕鬆愉快，積極主動，極大地提高了他們的表現力，更加的領悟到了作者的心情。當然，過於活躍的課堂氣氛對於年輕教師的我來説，不是太好掌控，有的同學可能過度沉溺於一個環節，不能快速的進入下一個環節，而有的學會在活躍的氣氛中顯得異常活躍，需要我刻意提醒。

四、拓展遷移

（1）特色品評：小組討論本文的寫作特點？

明確：1.結構完整，推理嚴密，以人喻國，富有鮮明的形象性。

2.感情激越，大量運用排比、反覆、對偶、象徵、比喻等修辭方法和酣暢淋漓的對比論證説理，使文章氣勢更奔放。

（2）個性體驗：小組討論“你怎樣看待作者在文中表達的觀點”。

明確：由於時代的侷限和作者感情的影響，文章中也反映了作者對一些問題的片面認識。例如：作者把國民按老年、少年來區分，並加以否定和肯定，把保守與進取，怯懦與豪壯，無為與有為等等，僅僅歸結於老年和少年性格上的差異，把少年人全部看成先進，老年人全部斥成保守，並且把舊中國的衰弱，僅僅歸根於官僚的老朽，這些認識並不完全符合實際，甚至有些偏激，對於這些提法都應歷史的加以認識。

反思：這一部分的認識對於學生來説還有難度，而我在講解的過程中並沒有當做重點來講，而是作為一種補充。

五、展示社會主義新面貌

作者心目中這麼壯美的少年中國，在那風雨如磐，危機四伏的年代靠誰來實現？

生答：中國少年。

作為當代的中國少年，擁有如此美麗的中國，我們可以做些什麼呢？讓我們一起來寫寫吧，寫完以後全班交流。

生：我們是幸福的一代，也是肩負重大責任的新一代，我們必須努力學習，為祖國建設做貢獻，讓祖國擁有更美好的明天。

生：我們要熱愛祖國的花草，保護生態環境，從自身做起。

反思：這一部分的設計希望學生在學習課文的過程中也能夠聯繫實際，聯繫到自己的生活。新課標中提出，學生在學習語文的過程中培養其正確的價值觀。從課堂反應來看，學生能夠通過文章聯想自己作為少年在這個時代的責任。

六、作業佈置

1.背誦課文

2.以“我為祖國做貢獻”寫一篇作文

反思：在課堂中已經以小練筆的方式讓學生有了思路，平時學生也缺乏習作的練習。因此，通過這樣的方式讓學生加深對文章的體會以及加強寫作的練習。通過最後的作業來看，學生的語言表達能力還是有所欠缺，這是因為學生平時缺少良好的積累，但他們的表達是具有真情實感的。也説明對文章加深了自我的理解。

七、板書設計

少年中國説

少年與中國的關係

少年中國的燦爛前程}祖國前程美

少年責任重

少年中國的美好未來

反思：板書設計希望能夠淺顯易懂的讓同學們看到少年與中國的關係，以及少年對國家的意義。