題西林壁教學設計 優選15篇

【導語】

題西林壁教學設計 優選15篇 由本站會員“搭公車”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：題西林壁教學設計篇2：題西林壁教學設計篇3：題西林壁教學設計篇4：題西林壁教學設計篇5：題西林壁教學設計篇6：題西林壁教學設計篇7：題西林壁教學設計篇8：題西林壁教學設計篇9：題西林壁教學設計篇10：題西林壁教學設計篇11：題西林壁教學設計篇12：題西林壁教學設計篇13：題西林壁教學設計篇14：題西林壁教學設計篇15：題西林壁教學設計

【正文】

篇1：題西林壁教學設計

一、教學目標

知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，瞭解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：經過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。

情感態度與價值觀：感受詩歌中藴含的哲理。

二、教學重難點

教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。

教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。

三、教學過程

（一）導入新課，激發求知慾

談話導入，暢談旅遊經歷，進而引出《題西林壁》

（二）初讀課文，質疑問那

1、介紹作者

蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵並稱“三蘇”。

2、解題

題：題寫。西林：西林寺。壁：牆壁——題寫在牆壁上的詩歌。

3、教師範讀，糾正字音，明確朗讀節奏。

4、教師帶領學習

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。

（1）“橫”是什麼意思？各不一樣是什麼意思？

（2）誰能用自我的話説説這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峯，從遠處、近處、高處、低處會呈現出不一樣的景哲。

（3）“嶺”和“峯”有什麼不一樣呢？（出示圖片）

（4）在前兩句中，你體會到了怎樣的情感？

（5）帶着感情，再來讀一讀。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（小組合作討論）

（1）學生彙報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。

（2）學生彙報詩意。

（3）學生聯繫生活談一談學習後兩句的感受。

（4）全班同學帶着感情，齊讀整首詩。[由本站www.haoword.com網友投稿]

5、總結

彙報本節課收穫，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。

6、佈置作業

寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。

7、板書設計

篇2：題西林壁教學設計

教材分析：

本節課教學資料屬於義務教育課程標準試驗教科書國小語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學資料都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《題西林壁》公開課教學設計

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，並且還藴含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所説：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。

教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習

教學過程：

一、活力導入

1、大家都旅遊過哪些地方

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自我談談對廬山都明白些什麼(指名説)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

二、自主探究

1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們瞭解蘇軾嗎(指名説)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調嶺ling峯feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!

3、誰能説説詩句的意思請同學結合註釋或經過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

三、合作交流

1、誰有什麼不明白的地方(指名説)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組能夠説説詩的意思

3、(解釋第一句)明白嶺和峯的區別嗎(學生畫嶺和峯圖)

4、弄懂了嗎那同桌互相説一説這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什麼不一樣嗎誰能説説這句的意思

6、學完前兩句，你有什麼疑問(為什麼看廬山不一樣呢)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來説説!

8、“之所以。。。是因為。。”句式練習説話，再倒過來説“因為。。。。所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的説下來同桌先是着説説吧!(指名説)(板書：理詩句)

10、説的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閲讀。

1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子説一説。(指名説)

2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是隻看他缺點，以此評價他呢還是隻看他優點呢)要從不一樣解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名説)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首藴涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試着背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、教師那裏還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。可怪深山裏，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

蘇軾

讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，雲峯對虛榭。

紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課後，同學們能收集、瞭解更多關於廬山的詩。

教學反思：

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所藴含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案儘量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結合註釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課後註釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合説實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結果是不一樣的)。

拓展閲讀：課文賞析

此詩描述廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣”，實寫遊山所見。廬山是座丘壑縱橫、峯巒起伏的大山，遊人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景説理，談遊山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峯巒所侷限，看到的只是廬山的一峯一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是遊歷山水才有這種理性認識。遊山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有着豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由於人們所處的地位不一樣，看問題的出發點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的範圍，擺脱主觀成見。

仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由於這種認識是深刻的，是貼合客觀規律的，所以詩中除了有谷峯的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄藴藉，思致渺遠，使人百讀不厭。

這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍着熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐富的。也就是説，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特徵，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以昇華為理性王國裏的典型，這就是人們為什麼千百次的把後兩句當作哲理的警句的原因。

如果説宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那麼到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之後另闢的一條蹊徑，用蘇軾的話來説，便是“出新意於法度之中，寄妙理於豪放之外”。構成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味於淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。

篇3：題西林壁教學設計

後面還有多篇題西林壁教學設計！

教學目標：

1、能用自我的話或自我喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨着詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、瞭解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山後。

壁：牆壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入雲、高峻挺拔

遠：羣山環繞、重巒疊嶂

近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀

高：雲霧繚繞

低：高聳入雲

(2)引導學生説一説廬山的景色給人的總體印象是什麼雄偉壯觀，千姿百態(板書)

(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名説説怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的讚美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》

2、結合生活實際，説説你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思

教學總結

教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

篇4：題西林壁教學設計

課型：新授課

課時：1課時

教學目標：

1、知識與本事目標

學生能蒐集相關資料瞭解詩人蘇軾及其作品；學生能結合註釋理清詩歌資料，明白藴含的哲理；有感情地朗讀、背誦並默寫古詩。

2、過程與方法目標

經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閲讀詩歌的方法。

3、情感、態度與價值觀目標

培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點：經過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。

教學工具(或教學準備)：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，激發興趣

教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那裏山清水秀，雲霧瀰漫，到處都是鳥語花香，那裏的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。

唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那裏，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!”

二、解詩題，知作者

1.探究詩題，請學生結合註釋理解詩題意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)

2.瞭解作者，請學生介紹課前蒐集的關於作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)

三、讀準音，體韻味

1.學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，並相機指導;

2.同桌直接按互讀，互相指正;

3.教師範讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;

4.指明學生範讀;

5.全班齊讀古詩。

四、抓字眼，明詩意

1.提問：這首詩每句話是什麼意思

要求：小組合作，學生根據註釋，試着解釋詩句意思，在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。

2.提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣”的意思

明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峯”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什麼不一樣的景色。

3.提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。

明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。

4.提問：説説“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自我身在這廬山之中。

5.提問：結合生活實際，理解詩人為什麼身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。

五、誦詩歌，悟詩理

1.提問：作者為什麼要描述廬山

(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。

六、鞏固小結，延伸認知

教師放配樂朗誦全詩，學生總結自我的收穫。

七、佈置作業

背誦詩歌。

篇5：題西林壁教學設計

教學目標：

1、理解詩意，想象詩中所描述的景象。

2、感悟詩中藴含的深刻哲理。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點、難點：

理解詩意，體會詩中藴含的哲理。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、活力導入

我們以往學過唐代大詩人李白描述廬山的詩，《望廬山瀑布》誰願意給大家背一背，師指名背誦。這節課我們一齊來學習另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題

誰來説一説題目的意思？題：書寫，壁：牆壁（石壁）

誰介紹一下廬山的資料，課件出示

詩簡單介紹作者蘇軾

二、學習古詩，説詩意

1、師範讀

2、學生練讀

3、詩糾正讀音

4、藉助工具書理解重點詞語

橫看：從正面看

不識：看不清

真面目：全貌

緣：因為

5、逐句理解詩意學生分組自學

6、師指名學生説詩意，（全班交流）

三、誦讀體會

啟發討論1、為什麼不識廬山真面目呢？

2、怎樣才能看到廬山的全貌呢？

3、從這首詩中，你懂得了什麼道理？

全班討論交流彙報

四、鞏固應用

1、練習背誦古詩

2、默寫古詩

五、總結學法：

讀詩句―説詩意―悟意境―吟誦詩

六、作業：背誦古詩和詩句的意思

板書設計

題西林壁

（宋）蘇軾

橫―嶺側―嶺

遠近高低―各不一樣

不識―真面目

只緣―此山中

當局者迷，旁觀者清。

篇6：題西林壁教學設計

尊敬的各位評委教師，大家上午好，我是國小語文組的......號考生，我今日抽到的試講題目是《題西林壁》，下頭，開始我的試講。

一、導入

師：上課，同學們好，請坐。

師：同學們，我們的祖國地大物博，有許多美麗的名山大川。那麼，你們都去過哪裏呢？來和大家分享下你們的遊覽經歷吧。

師：哦，你説，你去過桂林，那裏的水呀，十分的清澈，那裏的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美麗的山水畫。“山水畫”這個形容可真棒，教師給你點個贊。

師：還有哪位同學？哦，你説，你去過哈爾濱，在那裏感受過美麗的冰雕和雪雕。從你陶醉的眼神中，教師感受到，你呀，也被美麗的冰城迷住了。

師：好了，同學們，祖國的美景數不勝數，那今日呢，教師要為大家介紹一處新的旅遊佳境，它就是廬山，下頭，就讓我們一齊走入蘇軾的《題西林壁》。

二、作者簡介

師：説道蘇軾，哪位同學先來給大家介紹下詩人。哦，你説蘇軾是北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵並稱“三蘇”，你的文學儲備可真豐富，好，請坐！

師：還有哪位同學，想補充下，哦，你説，他號東坡居士，世稱“蘇東坡”。你們呀，可真是黃金搭檔。

三、解題

師：那我們再來看看詩歌的題目，誰能按照我們以往的學習經歷，來劃分下朗讀的節奏呢？

師：你已經躍躍欲試了，勇敢的站起來吧。

師：題西林壁，大家有覺得有問題嗎？哦，完全正確。那讓我們齊讀一遍題目——題西林壁。

師：先彆着急坐下，教師再考考你，“題”是什麼意思？沒錯，就是題寫。那“西林壁”呢？哦，西林寺的牆壁。那你能連貫的解釋下題目的意思嗎？“題寫在西林寺牆壁上的詩歌”。回答的簡潔明瞭，聲音洪亮，好，請坐。

師：誒？那西林寺和廬山有什麼關係呀？哦，大家説西林寺就在我們的廬山上，那此刻就讓我們一齊來領略廬山的風光吧。

四、朗讀

師：教師先給大家播放一個名家範讀，在他朗讀的過程中，請大家注意朗讀的節奏，並標記上你不認識的生字詞。

師：好，範讀結束了，哪位同學來挑戰下自我？為大家進行朗讀。

師：你的眼神充滿了自信，就你吧！

師：大家説他讀的怎樣啊？

師：是啊，如果再注意下語言上的抑揚頓挫，就更能傳情達意了。

師：哪位同學再來試試。

師：你已經迫不及待了，就你吧。嗯，聲音洪亮，字正腔圓，感情拿捏的也是十分到位，好，此刻讓我們一齊齊讀古詩——《題西林壁》，1、2、起......

五、示範

師：朗讀結束了，此刻讓我們一齊來學習詩歌前兩句——橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣（教師帶着感情範讀）

師：誒？“橫看”是什麼意思？哦，從正面看。那“各不一樣”呢？，十分好，就是呈現出不一樣的景觀。

師：那掃除了這些疑難字詞，哪位同學來用自我的話説説這兩句詩的意思？

師：你可真有想象力，教師，彷彿都看到了那個氣勢磅礴，壯闊無比的景象。

師：沒錯，這兩句的意思就是——從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峯，從遠處、近處、高處、低處會呈現出不一樣的景緻。（板書：橫——嶺側——峯遠近高低——不一樣）

師：那同學們，“嶺”和“峯”有什麼不一樣啊？

師：大家的眼神充滿了疑惑，彆着急，教師給大家準備了幾幅圖片。

師：這一幅就是從正面看呈現出的連綿起伏的山嶺，這一幅就是從側面看呈現出的險峻的山峯。

師：此刻“山嶺”和“山峯”你們能分清了嗎？我從你們的姿態中感受到，你們聽明白了。

師：那同學們，在前兩句詩中你們讀出怎樣的感受呢？哦，壯闊，哦，氣勢磅礴，哦，驚歎。

師：那此刻，就讓我們帶着這種讚歎之情，一齊來齊讀詩歌的前兩句。嗯，可真有氣勢。

六：小組合作討論

師：前兩句已經學習的差不多了，此刻，就請大家以小組為單位，按照我們分析前兩句的方式，來自學詩歌的後兩句——不識廬山真面目，只緣身在此山中（教師範讀）

師：十分鐘後，教師請小組代表來進行彙報。

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經準備的差不多了。

師：第一組，哦，你們想給大家強調這兩句中重點字詞。那都是哪些呢？

師：他説，“識”是認識、辨別，“真面目”是説廬山的本來面目，你們找到十分的準確，在那裏呢，教師要再給大家補充一個字。就是“緣”，哦，大家已經異口同聲的説出是“因為”的意思，比如緣故、緣由。看來大家的自學都是很有成效的，教師很欣慰。

師：第三組，你們想彙報的是？哦，你們想彙報的詩歌的意思。大家説他們總結的怎樣樣？十分的準確的到位。沒錯，這兩句的意思就是——不認識廬山的真面目，就是因為我自我處在廬山之中啊。

師：第四組，你們想彙報自我經過學習後兩句的體會。那你們有什麼體會呢？

師：哦，他們説經過整首詩的學習，他們明白了，看事物要從不一樣的角度去分析，不要被表面現象所迷惑，也就是，要——客觀全面（板書：客觀全面）

師：就像一顆糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是會帶來蛀牙的，所以，就需要我們客觀全面的去對待它。

師：此刻，再讓我們帶着感情，來齊讀詩歌，注意要讀出停頓的節奏。

七、總結

師：好了，同學們，這節課我們初步的感受了詩歌大意，同時領會了詩歌帶給我們的生活啟示，課下，請同學們，繼續蒐集其他有關名山大川的優美詩句。同時，拿起筆描繪一下其他角度的廬山，比如：早晚的廬山、四季的廬山、晴雨的廬山等等。

師：好，同學們，下課。

師：各位評委教師，以上就是我試講的全部資料，感激各位評委教師的聆聽，此刻，我能夠擦掉我的板書了嗎？

八：板書設計

篇7：題西林壁教學設計

《題西林壁》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯繫生活體會詩中所藴含的哲理。

教學重點：

正確理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

聯繫生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨着詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、瞭解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山後。

壁：牆壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：

（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入雲、高峻挺拔

遠：羣山環繞、重巒疊嶂

近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀

高：雲霧繚繞

低：高聳入雲

（2）引導學生説一説廬山的景色給人的總體印象是什麼？雄偉壯觀，千姿百態（板書）

（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。

（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名説説怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的讚美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》

2、結合生活實際，説説你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

篇8：題西林壁教學設計

教材説明：

這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢遊廬山時，書寫在廬山西林寺牆壁上的。作者經過寫觀察廬山的各種不一樣感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是後兩句詩歷來為人們讚賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地説出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。異常是這個道理一經作者用詩的形象語言説出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象本事、觀察本事的好教材。

設計理念：

新課程標準指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生髮表自我的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。基於以上認識，本節課設計上，我力求突出以下幾點：

1、主體觀。把語文課當作學生學習、發展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創造性的發揮。

2、本體觀。堅持以人的發展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。

3、開放觀。語文課的形式、資料、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閲讀向課外的延伸。

課前準備：（1）師生收集有關這首詩的資料。

（2）圖片、音樂、多媒體課件。

教學目標：

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養學生的想象本事，形象思維本事，以及正確看待問題的本事。

3、經過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：學習古詩的資料，想象詩中所描述的情景。

教學難點：感悟品味詩中所藴含的哲理。

教學流程：

（課前組織學生分組賽詩）

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今日教師還要和大家一齊學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫忙學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情景及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情景。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[經過交流，到達了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：經過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反覆讀古詩。説説詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家説説我們該怎樣學習這首詩呢？（學生説出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自我喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自我想辦法解決。

[讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的本事。]

六、彙報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生彙報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不一樣感受，讓學生髮揮想象並用自我的語言去描繪廬山的“嶺”和“峯”是什麼樣貌的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不一樣姿態。

4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫忙學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫忙學生體味詩所藴含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句説明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新本事。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、説一説：聯繫實際並結合詩中所表達的哲理，説説在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，經過展示內化詩意。

[這樣理論聯繫實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的本事。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峯巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心境怎樣？怎樣讀才能表達出自我的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示範讀（配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最終齊聲吟誦。

[閲讀是個性化的行為，閲讀要有自我的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自我的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自我的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩供給了一個趣味的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中到達活力引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示範，其他學生根據自我的實際情景可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶本事得到了訓練]

十、總結全文，昇華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[經過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文資料的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還明白哪些詩人寫過廬山。生：我明白李白寫過《望廬山瀑布》

2、教師也收集了幾首描述廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峯》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

（課件出示作業：

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。能夠寫他的詩、詞、散文，也能夠收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所藴含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）

[在課堂教學中適當補充與課文資料相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

板書設計

題西林壁

看景

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不一樣。

悟理

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

篇9：題西林壁教學設計

一、教學目標

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的完美思想感情。

3.複習以前學過的古詩。

二、教學過程

（一）激趣導入

1.導入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這麼多的古詩。今日我們來學習一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們明白嗎？《題西林壁》中的“題”是什麼意思？你是怎樣明白的？那麼整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）

4.介紹題壁詩

（二）學習古詩

1.過度

是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由説説）

4.解讀第一句

A．出示句子

B．指明朗讀

C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？……（展示課件）

E.此時你們的心境是什麼樣的？

F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀——指名讀）

G.作者從不一樣的角度觀察，結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子説説。

5.解讀第二句

A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什麼？

B.出示第二句，解釋“緣”的意思。

C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

D.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的能夠跟着輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟着背。

3.齊背

（四）拓展訓練

1.複習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？

2.課後自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？

篇10：題西林壁教學設計

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不一樣，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自我的感受。

教學準備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、活力導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了很多的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，可是你們明白它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)、解詩題，知作者

説一説這首詩題目的意思嗎？

説説關於蘇軾的瞭解

（二)、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？

師：廬山僅有一座，怎樣在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不一樣的角度，看到的景物是不一樣的。假如你此刻就應對着廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三)、多誦讀，悟詩情

師：作者為什麼要描述廬山？

師：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩供給背景音樂：

師：剛才同學們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什麼説自我“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？

師：學習了這首詩你有什麼收穫？從中悟出了一個什麼道理？

師：總結，對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、説説觀後的感受。

3、舉出生活中的例子説明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

篇11：題西林壁教學設計

一、指導預習《題西林壁》

1．聽範讀

2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習

緣廬峯

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自我的話説説這首古詩給你的初步印象（描述廬山的景色）

7．質疑

二、學習《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的牆壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。”

（2）討論句意：（從正面看構成嶺，從側面看構成峯，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱比較，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自我身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名説全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯繫生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應當怎樣看？

（是隻看他缺點，以此評價他呢？還是隻看他優點呢？引導學生説出看問題要從不一樣解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，藴含着深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不一樣。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

篇12：題西林壁教學設計

教學目標

1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯繫生活體會詩中所藴涵的哲理。

3、培養學生的審美情趣，提高鑑賞本事，練習仿寫。

教學重點

藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體教學課件

教學過程

一、背誦古詩，認識詩人

1、誰瞭解蘇軾呢？誰會揹他的詩？

2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩構成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。

3、解讀課題，問：西林在什麼地方？生指出在江西廬山後，引導背誦《望廬山瀑布》側面瞭解廬山。師介紹：廬山不僅僅水美，並且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。朗讀課題，導入詩文教學。

二、精讀古詩，理解詩意

1、教師引導學生回憶學詩的方法。

2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行以下指導：

（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第一、二句，讓學生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峯”，補充描述一下“遠近高低”所見的不一樣形態。引導學生讀中發現一個問題：觀察角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊桃》。

（2）教師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解“緣”的意思，並注意強調其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生採用問答等形式反覆朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論後歸納：當局者迷，旁觀者清。討論探究：那麼，怎樣才看得清廬山真面目？團體交流。相機引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境

1、出示並比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發現這兩首詩不一樣的構思：前者在於景，後者在於理。強調在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。

2、教師提示讀詩方法，並進行朗讀示範，指名説説準備怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

3、學生自由練習朗讀，引導學生在聯想中品味：你在朗讀中聯想到了什麼類似的生活現象？一邊感受一邊朗讀。也能夠引導學生説説生活中類似的“身在廬山”現象，再反覆吟誦後兩句。

4、指名展示，引導學生聽，評。

5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？

四、揣摩古詩，觸摸詩情

1、教師提示：學習古詩，還應瞭解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。

2、投影出示：蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽為“奇才”。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發了“烏台詩案”。1080年，死裏逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以後，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現了蕭疏沖淡的格調。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走立刻任之前，他來到了江西，遊覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。

3、學生了解寫作背景後，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個十分有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎並不由自我掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那麼，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導發現：“廬山”也許並不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流，引導將“廬山”這一環境改為其它環境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識xx真面目，只緣身在xx中。再引導迴歸原句，反覆品讀。

4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脱口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領反覆吟唱。

五、比較閲讀，點燃詩心

1、教師出示自我所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導比較閲讀，找出異同。

2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現出來。嘗試寫一寫。

3、團體交流。

篇13：題西林壁教學設計

教學目標

1．知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

經過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

課時安排

1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描述廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描述山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今日我們就一齊來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最終一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情景，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

A、根據“註釋”試着説説每句詩的意思。（小組要説明自我是用什麼方法學習的）

B、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情景

師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的彙報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。”

抓住“嶺”、“峯”的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峯

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示“看”的詞語

在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解“緣”並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有着不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，所以，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

5.小結。

板書設計

題西林壁

橫嶺

峯側

遠近

高低

全面地、客觀地

篇14：題西林壁教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不一樣，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自我的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、導入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不一樣。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都明白教師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今日，讓我們隨着詩人一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，可是你們明白它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）

2．師：誰明白蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3．師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不一樣：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你明白為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎樣多種變化嗎？

（蘇軾站在不一樣的地方，從不一樣的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不一樣的角度，看到的景物是不一樣的。假如你此刻就應對着廬山，你能用我站在___________看到

__________説一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7．師：這一句裏有一個字很難寫，誰明白呢？（“緣”字）讓我們一齊來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：教師有一個問題：作者為什麼要描述廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，此刻就請你們用自我喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳教師有一個地方卻怎樣也不能理解：作者為什麼説自我“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因為他所站的位置不一樣，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，説説你是怎樣理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

篇15：題西林壁教學設計

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制國小語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不一樣，觀察效果不一樣；

3、培養學生互助學習的本事；

4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的本事。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三稜柱

教學步驟

一、場景設置

在教室裏懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都明白哪些風景名勝，説説看。

生説風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們説了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以後，你覺得廬山怎樣樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我明白班上的同學朗誦的本事十分出色的，能不能為教師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

4、範讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連着讀。大家願意聽教師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

此刻請同學們在每句詩的停頓處用“”作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的資料來解釋，舉例説明。）

生自學，教師根據實際情景出示相關資料（資料：蘇軾個人情景。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，此刻請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你能夠想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你十分的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所説的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

9、背誦

師：下頭請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情景

10、總結

師：這首詩經過寫詩人在廬山因為觀察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。此刻，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們説説這四位盲人他們錯在那裏？

11、結束

師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾經過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，期望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

【小編簡評】

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【網友評價】

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