二年級《揠苗助長》教學設計新版多篇

《揠苗助長》教案 篇一

教學目標：

1、會認4個生字，會寫4個字。

2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、説、想中悟出故事的寓意：做事不可急於求成。

3、會用自己的話講故事給別人，並能續編。

教學難點：

理解課文內容，領悟故事的寓意。

教學準備：

教學課件。

設計思路：

通過創設情境、再現故事、體會詞語、激發學習興趣，將字詞教學融入朗讀與遊戲中，並在朗讀與問答中感悟其藴含的道理。

教學過程：

一、動畫導入。

1、同學們，老師先請大家看一段小動畫，看誰能在看完以後猜出它的名字。（課件出示動畫）

2、學生猜出後，教學“揠”，並啟發學生換字成詞“拔苗助長”來理解“揠苗助長”的意思。

3、學生分組討論質疑，看到課題後你想問些什麼？或是想到了什麼？

4、課件出示重點問題：

（1）那個人為什麼要拔苗助長？

（2）他是怎麼做的？結果怎麼樣？

（3）他在做前想過後果嗎？

二、理解課文

1、學生在小組內互相讀課文。

2、出示（課件分段朗讀課文），自選課文中喜歡的一段讀給同學聽。

3、教師隨機指導朗讀，（課件比較句子）：

禾苗一點也沒長高。

禾苗好像一點兒也沒長高。

兩句中有什麼不同？哪句更好些？為什麼？怎麼樣才能讀好呢？

4、你從書中哪些詞語能感受到那個人的迫切心情？（巴望、天天、焦急、轉來轉去）課件出示圖片，選擇正確的詞語選擇連線，進行理解。

5、他想出了什麼方法幫助禾苗生長呢？請同學上台做實驗，將課件中的禾苗點高。體會理解“筋疲力盡”。

6、他這樣做的結果是什麼呢？（看圖片理解“枯死”）

7、課件出示小練習：（口語交際）

（1）古時候有個人，他巴望 ，於是 。結果 。

（2）如果你是禾苗談談感受，引出寓意，課件中出示朗讀。學生記錄或跟讀。

三、生字遊戲

（1）比賽摘蘋果。（課件中識字1中出示7個生字）看誰摘的蘋果多！（課件中點擊小圖片進行鼓勵）

（2）（出示課件中識字）認生字，分析字形特點再讀組詞（一類字）看誰組詞多！

四、拓展練習。

1、想一想，説一説，填一填。

如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎麼想？會想什麼方法讓禾苗快長？你想對他説什麼？

2、在生活中你遇到過課文中這樣的事情嗎？你會怎麼做？（課件出示）

第二年，這個莊稼人聽從了大家的勸告，耐心地給禾苗 禾苗一天天地長高了，終於獲得了好收成。他高興地對大家説：“ ！”

揠苗助長教學設計 篇二

教學目標:

會認五個生字，會寫4個字。

正確、流利，有感情地朗讀課文。

能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急於求成。

教學重點、難點：

能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急於求成。

一、讀題解題，理大意

1、小朋友們，今天我們一起來學習一篇非常有趣的課文《揠苗助長》，（板書：揠苗助長）讀課題。

2、學習生字“揠”，猜“揠”的意思，理解課題。

通過昨天的預習，誰能來猜一猜，“揠”的意思呢？（板書：拔）理解課題的意思。

用拔苗的方法幫助禾苗長大。

3、讀文。

抓住重點字詞（急拔死），概括故事的主要內容。

種田人急着想要禾苗快點長大，就用拔苗的方法幫助禾苗長大，結果禾苗都枯死了。

（設計意圖：對概括故事內容有一個初步的認識）

二、品讀“着急”，感受“急”

這個種田人到底有多着急呢？就讓我們回到故事的。開頭，讀一讀第一自然段，找一找相關的句子。

1、學生自由讀，找出句子。

2、交流句子。

出示句子（一）：古時候有個人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

（1）巴望：十分的渴望

（2）天天：每天

情景創設：太陽曬得火辣辣的時候，他去看了嗎？

颳風下雨的時候，他去看了嗎？

十分繁忙的時候，他去看了嗎？

是啊，昨天今天明天，每天都去看，就是——（手點住天天）天天去看，他是多麼着急啊，誰能把他着急的樣子讀出來，自己先試試。

感情朗讀指導。

出示句子（二）：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

師引讀——可是一天，——生讀後面的。

（1）小朋友，禾苗真的沒有長高嗎？（長高了）

（2）種田人為什麼覺得禾苗好像沒有長高？（太着急）

從“好像”理解，禾苗其實長高了，只是種田人每天去看，心裏太急了以至於沒有感受到。

感情朗讀指導。

出示句子（三）：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫它們長。”

（1）體會焦急，並學習生字“焦”。

（設計意圖：從焦的四點底入手——代表火，感受農夫火急火燎的急切心情。）

三、感受“勞累”，凸顯“急”

1、於是他想到了，拔苗助長。請小朋友讀讀第二自然段，看看他又是怎樣拔苗助長的呢？

交流：一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗一棵一棵往高裏拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

從三個方面理解：

（1）急忙跑到田裏

（2）把禾苗一棵一棵往高裏拔

（3）從中午一直忙到太陽落山

（4）理解“筋疲力盡”

通過創設情境理解“筋疲力盡”：

中午，火辣辣的太陽烤着種田人，多熱啊，可是——是啊，還有一大片的禾苗要拔呢。他哪顧得上休息啊。

拔呀拔，拔到汗水直流的時候，可是——是啊，抓緊時間，禾苗就能早點長高呢。

當他口乾舌燥，多想喝杯水啊，可是——（他顧不上喝水繼續拔）是呀，他不願浪費一分一秒，急着要讓禾苗都長高，他一直拔呀拔，直到累的頭上———

腰都——

腿都——

這時候的他呀，身上一點兒力氣也沒有了，用課文中的一個詞，就是——筋疲力盡。

（設計意圖：讓孩子感受種田人“累”的基礎上，體會農夫的“急”）

四、體驗“快樂”，顯“無知”

1、用朗讀的方式，讀出農夫此時雖然累，但是心情卻是高興的。

（設計意圖：讓孩子體會農夫雖然累，但是心裏是快了的，從而感受農夫的無知。）

2:。學習“喘、截”。

五、感悟道理，揭寓意

1、理解禾苗為什麼都枯死了？

2、體會種田人後悔的心情

3、初步滲透語言這種文學體裁

通過一個小故事，告訴我們一個道理的文章，我們稱為寓言。寫字指導

（設計意圖：讓孩子對語言由形象到抽象的理解）

六、作業練習，導寫字

寫字指導：費算焦望

揠苗助長教案 篇三

大家認為什麼是智慧？

有能力解決一定的問題

能夠在危機的時候救你於困境。

是啊，我們都希望能擁有智慧，古往今來有很多被稱為“智者”的人，孟子就是其中一位，他是繼孔子之後的又一位儒學大師，善用寓言來表達意見，辯論是非，往往能把深奧的道理説的淺顯貼切，入木三分。今天我們所學習的揠苗助長就是孟子作品中很著名的一則寓言。

一、板書課題

誰來解釋一下課題？

生1

解釋的非常到位，看來你很會學習古文，根據你的解釋，這個“揠”字我們可以理解為____

生2：“拔”

二、下面我們就來學習這篇“揠苗助長”

1、課件出示（配音：古箏或古琴。圖（竹簡））字，課文。

師範讀

感覺如何？

生___________

這就是我們的文化，這就是兩千五百年前我們古人所創造的文化，古色古香而充滿韻味

我們自己讀一讀，讓我們讀出古典，讀出文雅，讀出韻味來。

生自讀

指名讀（2人，第二個人一定要讀得精彩）

三、好，下面我們就一起來學習這篇寓言。

首先我們來看這裏（課件紅線畫出“宋人有閔其苗之不長而揠之者”）

誰來讀一讀

指名一人

説一説你怎麼理解這句話

生：宋國有一個農民總是憂慮自己田裏的莊稼長得太慢，於是決定自己動手把苗拔高。

（這個過程中，學生可能會一遍説不好，注意互動和總結。）

你覺得這個“閔”怎麼講？

生：憂慮

他在憂慮什麼？

生：其苗之不長（他的苗長得太慢）

難道宋人的苗真的長得很慢嗎？你怎麼看這個問題。

1、宋人天天盯着地裏的苗，太關注了。

（就像你們的媽媽天天看你一樣，就不覺得你們長高了）

2、實際地裏的苗也在長，但宋人總覺得它長得慢。

（這苗長得速度和宋人內心的期望值是有距離的。）

3、宋人地裏的苗也長，但是總覺得沒有別人家的苗長得好，長得高。

（這就有點兒像小孩兒了，同樣的東西，還是別人家的好吃。）

師：其實還有一種可能，你們沒有説出來，那就是宋人田裏的苗就是長得比別人慢，對不對？

這就是我們的古人，短短的幾個字就給了我們這麼大的想像空間。

那麼你們覺得，這個宋人“閔其苗之不長”這個憂慮到了一個怎樣的程度。

生（3人）：非常憂慮，很着急，心急火燎，焦急萬分。

你們是從哪裏看出來的？

生：揠之

師：説一説理由

生：苗不能拔這應該是個常識，而宋人違背常識去拔苗助長，足見他已經急糊塗了。

師：説的多好啊，我們透過宋人的行為就能推斷出宋人的內心世界。

師：我們的古人就是這樣，不重心理描寫，但是卻能通過幾筆的行為描寫，把任務的內心描摹得栩栩如生，這就是經典。

讓我們體會宋人內心的憂慮自己來讀一讀這部分內容。

生自讀

指名讀2-3人（在這個過程中教師可適當範讀）

四、過渡：宋人在揠苗助長之後又做了什麼呢？

指名讀“芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣！予助長矣！”

（學生讀後點課件，上一句的紅線消失，本句下出現紅線。）

説一説，你對這句話的理解。

（宋人拔完苗後很疲勞的回家了，對別人説：今天可把我累壞了。）遇到有學生疏通困難的要給予適當幫助。

師：我們來看“芒芒然歸”，很疲勞的樣子就回家了，我們通過“芒芒然歸”都可以讀出些什麼來？

生：説明他幹了很多活兒

生：説明他把地理的苗全拔了。

師：同學們，要把地裏的苗全拔，那是需要很長時間的，在這個過程中，宋人難道對自己的行為沒有過懷疑嗎？這可是違背常理的呀！

生：肯定懷疑過

師：那你們覺得都有哪些原因讓宋人堅持不懈的把地裏的苗全拔了呢？

生：宋人非常渴望自己的苗能長高了。

生：宋人把苗拔了之後，苗的確長高了。

生：宋人把苗拔了之後，苗看起來長得還不錯，沒有什麼損傷。

師：老師來總結一下：那就是宋人內心的渴望，但最重要的是：宋人自己的拔苗行為見到了一個短期的效果。

這種只顧眼前不管將來的行為，我們可以用哪些詞來概括它？

生：目光短淺（鼠目寸光）（急功近利）

看來同學們日常積累的詞彙量真的很豐富，我很佩服你們。

此時大家都覺得，當宋人芒芒然歸，對別人説的這句話應該怎麼讀呢？

指名讀

我們先來看第二句，宋人在説了自己今天很累之後，為什麼還要補上這麼一句，什麼意思？

生：1、他覺得自己幹了一件很了不起的事情。

2、雖然很累，但是這件事幹的很值。

3、他覺得這件事一定要向別人炫耀炫耀。

師：這麼一件了不起的事誰幹的？

生：予（我）

師：對，是我乾的。

師：這件了不起的是什麼？

生：助苗長

師讓苗一下子長高了一大截，了不起呀！

（這裏要緊湊）

誰再來把紅線這部分內容再讀一讀。

指名1

師：你覺得哪兒讀得最好？

生：予助苗長矣！

師：那，我們要把“今日病矣”和這一句讀得一樣好，需要把哪個字讀好？

生：病

師：説一説理由

生：“今天他幹了很多話，實在太累了！

師：引——今天的活幹的越辛苦，説明今天_______________

生：功勞越大（越有成就感；越值得向別人炫耀。）

師：是啊，誰再來讀這句話

指名1

指名2

師：讀得真好，你能完整地讀一讀這部分內容嗎？

生讀

五、當宋人的兒子聽到父親的這一番話，他的反映是什麼？我們一起來讀____（其子趨而往視之，苗則槁矣。）

師：趨而往視之這個“趨”字怎麼講，誰查資料了？

生：快走

師：對也可以説是“跑”

師：大家發現問題沒有？宋人的兒子聽了父親這番話，馬上就往田裏跑，這是為什麼？

生：1、因為他兒子一聽，就知道壞了，往田裏跑看看有沒有挽救的可能。

2、抱着一線希望，希望父親説的不是真的。

3、希望父親沒有全拔了。

4、好奇

師：一個“趨”字讓我們感受到他的內心真是______

生：心急如焚

師：是啊，真急了，這是又一處用行為來描摹人物內心的地方。

師：但趕到那裏看到的景象卻是____（苗則槁矣），一切都已經晚了。

師：這部分我們應該怎麼讀呢？

1、生：應當讀出痛心

師：是啊，為這一田的苗感到痛心，也為宋人（父親）的行為感到痛心。你來讀一讀。

2、生：應當讀出震驚

師：説説理由

生：雖然宋人的兒子有思想準備，但看到田裏枯死了，還是不敢相信。

師：説的真好，把你的感受讀出來吧。

3、生：應該發人深省

師：為什麼？

生：一田的苗都枯死了，能不發人深省嗎？

師：是啊，這場面真是發人深省，意味深長啊！能讀一讀嗎？

六、同學們，課文講到這裏，你們怎麼評價宋人的行為？

生（2-3）愚蠢，板書

到此時，你們覺得宋人會用哪些理由為自己的愚蠢辯護？

生：宋人會説我這麼做也是好心啊！

教師板書——好心（？下注明）

生：宋人會説我這麼做也是費了好大力氣的！

教師板書——費勁（？下注明）（老師同時複述）

同學們你們覺得這些理由站得住腳嗎？

——我們應該怎麼批駁他？（3-4）

師：（總結）是啊，宋人違反事物的發展規律，急功近利，那怕他是好心，那怕他費了好大勁，但是也無法掩蓋他的愚蠢與錯誤。他越是好心，就越做錯事，他越是費勁力氣，就把他的錯誤挖的更深（略停）

就在這篇短小的寓言後面，孟老夫子曾留下了一句值得無數後人深思的慨歎（課件出示）

（天下之不助苗長者寡矣！）

課件出示的同時師讀

這一段話是什麼意思呢？

（課件出示：釋義）

天底下能夠做到不去揠苗助長能夠不去犯這種愚蠢的錯誤的人——太少了。

（略停）

師：同學們，到今天，我們已經學過12冊語文課本了，六年裏，他們是我們的朋友，好，此時，就讓我們回顧去這些朋友走過的路，在我們學過的課文中，都有誰犯過這樣的錯誤呢？

（課件出示，配樂）

蘇格拉底發現：經他幫助的那隻蟬兒，翅膀卻始終縮成一團，怎麼也展不開，而且他的六條腿也是瘸的，爬動起來左搖右晃，及其笨拙，最後，籠中只剩下了一隻蟬，一隻縮着翅膀瘸着腿的蟬。

——選自五年級下冊《瘸蟬》

（旁白：偉大的智者蘇格拉底犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢

我和同伴們低垂着頭，在沙灘上慢慢前行。這時，似乎一切都靜止了。最後，嚮導發出了一聲長歎：“大自然是有它自己的規律的。如果是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害！”

——選自四年級下冊《自然之道》

（旁白：善良的人們犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢

人們做夢也不會想到，他們不殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“罪魁禍首”。

——選自三年級上冊《狼和鹿》

（旁白：熱愛自然的人們犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢

“什麼？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。”

沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了……

——選自二年級上冊《我要的是葫蘆》

（旁白：還記得那個可笑的種葫蘆的人嗎？貪婪的人也犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢

（課件回到：天下之不助苗長者寡矣！）

師：多少人做過這樣揠苗助長的蠢事啊！使我們不禁也要發出孟子那樣的慨歎：“天下之不助苗長者寡矣！”我們都知道揠苗助長的行為是錯誤而愚蠢的，但為什麼作者卻説不這樣乾的人卻很少很少呢？誰來説一説

生自由説（2-3）

因為人畢竟是人，有人性的缺點，就難免有犯糊塗（急功近利）的時候，人在什麼情況下會做這種犯糊塗（急功近利）的錯誤呢？

6-7人

心急、無知、嫉妒、魯莽、自不量力……

那麼我們怎樣才能少犯這種類似於“揠苗助長”的錯誤呢？

我們要理智，要冷靜，要博學，要明辨，……（等反義詞，誇讚學生，你想的很深刻，很到位。你能把這樣的深刻的內容解釋的如此清楚，真的很不錯。）

看來，此時，同學們真正領悟到了孟子這“揠苗助長”的寓意，領悟到了這則語言中藴含的智慧，但最後我還想將明代大哲學家王守仁的一句話送給大家。

（課件出示：格物致知，知行合一）

這句話是在告訴我們不僅要擁有智慧，更要懂得如何去踐行智慧，只有這樣，才能算是一個真正的智者，而要做到這一點，卻需要我們豐富人生的閲歷，在生活中磨礪自己，慢慢成熟，慢慢長大，就讓古代先賢的智慧，去照亮我們未來的人生道路吧！

揠苗助長教案 篇四

教學目標：

1、學習生字，理解詞語，理解寓言含義。

2、能正確流利的讀課文，培養學生閲讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

3、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批註的學習方法。

4、瞭解寓言，從寓言中體會道理。

教學重點：

瞭解寓言這種體裁，並掌握寓言的基本特點，基本能複述課文。

教學難點：

瞭解這兩則寓言故事所包含的寓意，並結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學準備：

（教師）準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍；多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閲讀。（學生）課外蒐集寓言故事在課堂上與大家共享。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、激趣導入：

1、看圖猜成語。（開門見山、大材小用、三長兩短、小題大做、一舉兩得、百發百中、揠苗助長。）漢語成語豐富多彩，有兩萬餘條，常用的也有四五千條。成語背後有的是一個鮮為人知的歷史故事，有的出於名人説的話，還有的是一個意味深長的神話寓言故事。

2、今天我們要學習的《揠苗助長》就是一個寓言故事。板書課題，指導書寫“揠”三框兩筆。聽過這個故事嗎？

二、初讀感知：

1、認讀生字生詞：寓   揠   焦   喘   費   截

寓言  揠苗  巴望   焦急  喘氣  白費 筋疲力盡  一大截

2、指導書寫：費 焦

3、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，不掉字，不添字，注意標點停頓。

4、接讀課文，想一想：課文講了一件什麼事？用一兩句話説一説。

三、再讀感悟：

1、展示讀悟第一自然段：

a、誰想把第一自然段讀給大家聽，把讀的最好的句子展示給大家？

b、讀的真好，為什麼這麼讀？讀出種田人的着急心情。你是從哪些句子中體會到的？標畫出詞語句子，練讀。（巴望、天天看、焦急、轉來轉去）

c、從“焦”的字形理解含義：本意火上烤小鳥，引申火燒眉毛，十分心急。

d、指導讀句子，體會不同： 禾苗好象一點也沒有長高。

禾苗一點也沒有長高。

e、情境體驗：你有過焦急的時候嗎？指名錶演“焦急的轉來轉去，自言自語的説……”

（種田人看到禾苗好象沒長高，心裏十分着急。板書：簡筆畫和“着急”）

f、帶着自己的感受練讀，指讀、齊讀。

2、展示讀悟第二、三自然段：

a、種田人想了什麼辦法？他是怎麼做的？指讀第二、三自然段。標出種田人辦法的句子。哪個詞看出想出這個辦法很不容易？

b、哪些句子説明他十分賣力？“一棵一棵”“筋疲力盡”。

c、創設情景，理解“筋疲力盡”：弄的筋疲力盡就是弄的怎樣？（大汗淋漓，沒有一點力氣，腰痠背疼腿抽筋）你有過筋疲力盡的時候嗎？

預設：體育課時、做值日、打球、跳健美操、拉二胡時等等。這些都是鍛鍊身體愛勞動是值得的。……可是這個人是拔自己的禾苗累的筋疲力盡的，就不值了。

d、想象：如果鄰居看見了，會怎麼勸他？他會怎麼説。

2、農夫站在田邊，望着一大片長了一大截的禾苗，擦着滿頭的汗，怎麼説？心情怎樣？

e、練讀，“一邊喘氣一邊説……”體會農夫的高興心情。

（種田人看到自己的禾苗長高了一大截，心裏十分高興。板書：簡筆畫和“高興”）

f、想象父子對話。鄰居勸沒聽，兒子勸聽了。農夫心情怎樣？

g、拓展想象：農夫第二年種莊稼會怎麼做？（澆水、施肥、鬆土、間苗、鋤草、滅蟲……）

h、帶着自己的感受讀2、3自然段。指讀、齊讀。

3、禾苗枯死了，種田人很失望。讀最後自然段，板書簡筆畫和“失望。”

四、齊讀明理：

1、明白了什麼道理？學生暢所欲言。

（教師適當點撥：事物都有它的發展規律，違背了規律，急於求成，就會把事情弄糟。欲速則不達。種田人願望是好的，但它違背了植物的生長規律。植物生長要吸收土壤裏的水分、養料，慢慢生長。還要人去辛勤的管理，澆水、施肥、鬆土間苗、滅蟲。這樣才能長的旺，才有好收成。）

2、現實中真有這樣的人嗎？師生共同説説身邊的事。

預設：奶奶着急見到白花花的棉花而剝棉桃，自己嫌金魚長的慢喂致死，媽媽減肥減出毛病……老師也吃過苦頭，因佈置作業多導致師生病倒的例子，都是在揠苗助長。

五、認識“寓言”：

1、簡單説，寓言就是小故事大道理。通過淺顯易懂荒唐可笑的小故事，告訴人們一個深刻的道理。嚴文井説過一句話：“寓言是個大怪物，當它朝你走來的時候，分明是個故事，生動活潑；可當它一轉身，又分明是個哲理，嚴肅深刻。”

2、讀了這則寓言你們明白了什麼道理？（ 這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急於求成的道理。）

六、作業自助餐：

1、寓言故事還有很多，請找些讀一讀：如南轅北轍、五十步笑百步……

2、將這一則寓言故事講給家人聽。

《揠苗助長》教學設計 篇五

《揠苗助長》教學實錄與評析

執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市國小      陳雲芳

評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市國小      張建權

email:       郵編：225452

一、教學説明

《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所藴含的寓意，對三年級學生來説是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，並讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

二、課堂實錄

㈠揭示課題，引發學習興趣

師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什麼意思？

（生查字典）

師：誰説一説“揠”什麼意思？

生：“揠”是往上拔的意思。

師：誰把題目的意思説一説。

生： 意思是拔苗幫助它生長。

生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什麼？

生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

師： 從題目你能提出什麼問題呢？

生：是誰揠苗助長呢？他為什麼要這樣呢？

生： 是怎樣揠苗助長的呢？

生：揠苗助長的結果怎樣呢？

師：不錯，誰連起來説一説。

（生連説）

㈡初讀課文，整體感知內容

師：下面請大家自讀課文，完成

作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

樣？

（生自學課文，自學後指名讀課文，讀錯的字及時正音）

師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

生：我理解了“巴望”這個詞，聯繫句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

師：猜得不錯，還可以説是怎樣 希望。

生：迫切希望。

師：太好了！還有嗎？

生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“着急”的意思。

師：説得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯繫這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

師：你看， 多麼聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯繫內容想一想，最後再查一查字典，這種方法值得學習。

生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

師：

大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好夥伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯繫課文內容，可以聯繫生活實際，可以聯繫以往經驗去猜一猜，能猜出來

的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜後查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰説一説 這篇課文 寫了什麼事。

生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田裏把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

師：誰再説一説。

生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

㈢引導閲讀，理解課文內容

師：請大家 反覆讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什麼，由課文內容你好像看到了什麼？哪怕抓住一點來説 。

（生自讀課文）

師：誰告訴大家你讀懂了什麼？要説出自己是怎麼理解的？

生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗説 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這説明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎麼可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去説。

生：禾苗沒有他心裏想的那麼長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什麼？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又歎氣。

師：這裏的“得”是什麼意思啊？

生：是“要”的意思。

生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

師：説得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

生：我會對他説：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你着急什麼呢？想一天就看出它長得很高怎麼可能呢？”

生：我會説：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什麼呢？”

生：我會説：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什麼辦法呢？”

師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什麼，好像看到了什麼？看到這情景如果你在場會對文中的人物説些什麼？

（生 自學課文）

師：誰彙報一下第二節的學習情況。

生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上長，往上拔有什麼用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎着腰、弓着背在田裏拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心裏還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什麼傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

生：我從這一節好像看到了那人幹得有氣無力

的樣子，看到這，我心裏又好笑又好氣，我一定會這麼説：“老伯伯，你怎麼做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

師：説得不錯。第三節誰彙報一下。

生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心裏很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

生：我從第三節知道了，那人拔苗後雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心裏很高興，他滿以為這下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他説：“老伯伯，你別高興啊，你幹了一件大錯事啊！”

（其他學生髮言略）

師：第四節誰來回報一下？

生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

一定會對他兒子説：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”

㈣活化剖析，理解寓言藴涵

師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯啊， 怎麼種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長*它自己，怎麼能把它往高裏拔呢？

生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

（生其他發言略）

師：面對田裏枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎麼想？

生：我會這樣想，我真是太不該了，怎麼能不顧莊稼生長的規律亂幹 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

（其他學生髮言略）

師：如果你是那個拔苗人，你會怎麼做呢？

生：我一定向老農請教 。

生：我會把地翻了，重種莊稼，然後加強管理，使莊稼獲得好收成。

（ 其他學生髮言略）

師：我們這裏有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰也不會幹這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？比如為了急着把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起牀擲壘球，結果怎麼會及格呢？

生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結果把身體減出病來，進了醫院。

生：我爸爸廠裏有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠裏造成了 經濟損失。

（其他學生髮言略）

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎麼接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

生：不管做什麼事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

生：做什麼事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

（其他學生髮言略）

師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎麼做呢？請大家想一個畫面寫下來……

（生寫畫面）

[評析]

培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閲讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

首先是

引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

學生聯繫課文內容，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什麼”

引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文藴涵的感悟和挖掘。

再則是引導介入評價。國小生對藴含於課文情境中的深刻藴含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，説感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文藴涵的領悟同時，得到創新能

力的培養。

《揠苗助長》教案 篇六

師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心裏。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最後三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字俺們想到和它寫法相同的是什麼字？

生：遭遇的遇。

師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。

生寫字。

師：寓是寄託的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴俺們一個深刻的道理。則相當於（同學説篇）。今天俺們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）

生齊讀課題。

師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？

生：故事中的人物是宋國的農夫。

生：故事説一個農夫想禾苗長快些，就到田裏去拔，結果禾苗全枯死了。

師：你是怎麼知道的呢？

生：俺預習了課文。

師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑瞭解了這個寓言故事，那課文是怎麼描寫的呢？打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。

生自由朗讀。

師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。

生:宋國。

師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？

指名三人讀。

生：盼望。

師：讀出了特別希望的樣子。俺們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學着他的樣子來讀？

指名三人讀。

生依次讀好焦急、揠苗助長。

生：筋疲力盡。

師：盡是什麼意思？

生：用完了。

師：俺們一起來讀筋疲力盡。

生：興致勃勃。

師：這個詞很有特色，你能説出和它一樣結構的詞語嗎？

指名十人左右回答。

生：納悶。

師：你會記住悶字嗎？

生：外邊是門，裏面是心。

師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。

師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？

生：盼望、焦急、興致勃勃。

師：打開文書，把這些詞語帶到課文裏，看看農夫的心情是怎樣變化的？

生一邊讀一邊想。

師：農夫的心情是怎樣變化的呢？

生：農夫很焦急。

師：出示: 宋國有個農夫，他盼望着自身田裏的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心裏十分焦急。

板書焦急。

師：你知道是焦急什麼意思嗎？

生：非常着急。

師：十分焦急呢？

生：特別特別着急。

師：誰來讀讀第一自然段。

生讀課文。

師：還可以從文中的什麼地方可以看出來農夫很焦急呢？

生：“盼望”可以看出。（很希望，希望的不得了）

師：盼望的近義詞朋友是？

生：希望、渴望……

師：課文中為什麼要用“盼望”而不用“希望”呢？俺們換個詞來讀讀，看看有什麼不同。

出示他盼望着自身田裏的禾長得快些……

他希望自身田裏的禾苗長得快些……

師：你們會在什麼情況用盼望來表達自身的心情？

生：俺喜歡看書，俺想得到一本想要得書的時候。

生：期會考試的時候，俺特別希望得到一百分。

師：想象一下農夫盼望焦急是什麼樣子的？

生：他會在田邊轉來轉去。

生：他會對禾苗説快點長吧！

師：用盼望比用希望更能表達農夫焦急的心情，盼望禾苗長得快些再快些。俺們一起來讀讀。

生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。

師：星期一來嗎？星期二來嗎？……

晴天來嗎？陰天呢？

身體不舒服回來嗎？

能通過你的朗讀來表示一下嗎？

俺們也來學着他的樣子來把這一句讀讀看。

生齊讀。

生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。

師：真的一點兒也沒有長嗎？

生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。於是就想方法幫它長。

師：這個人為什麼總覺得一點兒也沒有長？

生：因為他太着急了！

師：農夫來到農田邊，會自言自語地説些什麼呢？

生：禾苗你怎麼長得這麼慢呀？

生：用什麼方法能讓你長得快些呢？

師：正是農夫太焦急，盼望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，俺們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。

師：文中還有哪裏能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。

生：心裏着急就想方法啊，於是他就把禾苗一棵一棵往上拔。

師出示:一天，他終於想出了方法，就急忙跑到田裏，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

師：老師就請你做故事裏的農夫，到田裏去拔苗。

生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。

師：你們覺得她是故事中的農夫嗎？

生異口同聲喊道：不是。

師：為什麼？

生：課文中説是急忙跑到農田裏。

師：對呀！俺們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！

生齊讀第二自然段。

師：對扮演的同學説，農夫回來，重新扮演一次。

生回到座位上，急急忙忙往田裏跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。

師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。

請你按老師講的動作再來演一演。

同學一直按老師的要求在田裏幹活。

師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？

生：一棵一棵的往上拔。

師：農夫忙了多長時間？

生：從中午忙到天黑。

師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。

生都發出驚訝的聲音。

師：農夫有沒有停下來？

生：從一直看出農夫沒有休息。

師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰痠背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（扮演的同學一直在扮演）

師：xx同學，你現在累嗎：？

生：俺現在累得直喘粗氣。

師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，俺們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給俺們讀讀這個詞嗎？

生讀詞。

師：感謝你讓俺們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓俺們一起讀讀課文。

生讀第二自然段。

出示圖

師：農夫盼望自身的禾苗長得快些，雖然是這麼的累，你看看他的臉上的表情：你能用什麼詞語來形容？（詞語訓練）

生：他樂呵呵的。

師：急性子的農夫，怎麼會是這樣的表情呢？

生：總算是看到了自身的禾苗生長了一大截。

生：喜笑顏開。

師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎麼樣啊？

生：高興啊，再累俺也高興，總算看見俺的禾苗比他人的又長高了一大截。

師：書上是用什麼詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家裏，他興致勃勃地説：“真把俺累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

生：興致勃勃。

師板書興致勃勃。

師:誰能學着農夫的樣子來説説他的話？

出示 第三自然段

指名三人後齊讀。

師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？

生：禾苗怎麼會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！

生：想不通，不可能這樣。

俺們一起讀讀第四自然段。

師：這個農夫也跑到農田裏一看，心裏也很納悶。農夫的心願是好的，為什麼禾苗都枯死了呢？假如你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪裏嗎？默讀全文，理由會更充沛一些，更有説服力一些。

同學默讀課文。

師：你想對他説些什麼呢？

生：禾苗要慢慢的長，急着長只會是壞事。

生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自身的力量。

生：人們希望它長得快些，只能採取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等方法。

生：假如硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。

生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。

師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，俺們在生活中可不能做宋國的農夫呀！俺們要記住，出示寓意

生：這則寓言告訴俺們做事情要遵循規律，不能違背規律，急於求成。欲速則不達。

師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？

生：後悔，早知道就不花這力氣啦！

生：難受，今年可就沒有收成啦！

生：沮喪，為什麼自身要這麼急於求成呢？

師根據同學回答板書。

師：《揠苗助長》這個寓言故事是俺國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。

【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自身對照俺們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

生自由閲讀。

師：誰能説説自身懂了哪兒？

生回答（略）

師：俺們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像俺國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家優秀《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。俺們來看看這個故事。

師：讀了這兩則寓言，你有什麼感受呢？請你用幾句話寫下來。

生交流自身的體會。

師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反、充溢智慧的人民又發明了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充溢了智慧的故事和話語。有興趣的，課後可以多找一些來讀。