只有一個地球説課稿（彙總18篇）

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篇1：只有一個地球説課稿

一、説教材

人教版第十一冊第三組教學內容是以環境保護為主題的，旨在通過一系列課文的學習，在掌握課文生字新詞，積累語言的同時，理解課文內容，聯繫生活實際思考問題;同時，也為口語交際和習作做了鋪墊，通過以“珍惜資源”為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書或根據漫畫寫環保故事的習作練習，引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環境的重要性。

《只有一個地球》是本組第一篇課文，是一篇科學知識説明文。文章語言樸實、流暢，結構嚴謹，條理清楚，又飽含着深情。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”等幾個方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一賴以生存的美麗星球。

二、説目的

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

知識與能力：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語;瞭解課文內容，體會説明文用語的準確、嚴謹，學習説明的方法;過程與方法：品析重點語句，聯繫現實生活實際，體會資源有限的根本原因;情感與價值：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重、難點：引導學生進行自主、個性化的探究閲讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求;體會説明文用語的準確、嚴謹。

三、説學法

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

以課後問題引導學習，討論和交流，誘導學生讀進課文中去，又從課文中想開去。

四、説過程

根據以上分析，我設計了情境激趣――選讀探究――昇華情感――拓展遷移的教學模式。

(一)情境激趣 葉聖陶先生説過：“入境始於親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什麼?”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

(二)選讀探究 在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這樣設計，意在為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的可愛

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的“美麗壯觀”、“和藹可親”、“慷慨無私”。引導學生抓住 “6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字説明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

2、地球的易碎

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，把握“礦產資源必將枯竭”、“再生資源不能再生”兩個要點引導學生結合現實生活實際，感受人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，發出和宇航員一樣的感歎。將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會説明文應用詞準確，嚴謹。接着，讓孩子們相互交流課前蒐集的九大行星的資料和別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理網絡信息的能力。

(三)昇華情感 這時，讓孩子們把最想説的話與同學們交流，並通過網絡在“小論壇”中發表。這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

(四)拓展遷移 讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的製作環保網頁，有的發出環保倡議等，並且通過網絡發送到網上去，在展示台展示，引起強烈的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、説板書

為求得在指導學生閲讀的過程中使學生對全文的內容、主旨有一個明晰的瞭解，力求簡單、明瞭，特作如下板書：

13.只有一個地球

美麗壯觀

可愛 和藹可親

慷慨無私

無法移居―只有一個地球

礦產資源必將枯竭

易碎

再生資源不能再生

篇2：只有一個地球説課稿

只有一個地球説課稿

一、説教材

人教版第十一冊第三組教學內容是以環境保護為主題的，旨在通過一系列課文的學習，在掌握課文生字新詞，積累語言的同時，理解課文內容，聯繫生活實際思考問題;同時，也為口語交際和習作做了鋪墊，通過以“珍惜資源”為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書或根據漫畫寫環保故事的習作練習，引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環境的重要性。

《只有一個地球》是本組第一篇課文，是一篇科學知識説明文。文章語言樸實、流暢，結構嚴謹，條理清楚，又飽含着深情。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”等幾個方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一賴以生存的美麗星球。

二、説目的

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

知識與能力：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語;瞭解課文內容，體會説明文用語的準確、嚴謹，學習説明的方法;過程與方法：品析重點語句，聯繫現實生活實際，體會資源有限的根本原因;情感與價值：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重、難點：引導學生進行自主、個性化的探究閲讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求;體會説明文用語的準確、嚴謹。

三、説學法

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

以課後問題引導學習，討論和交流，誘導學生讀進課文中去，又從課文中想開去。

四、説過程

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——昇華情感——拓展遷移的教學模式。

(一)情境激趣 葉聖陶先生説過：“入境始於親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什麼?”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

(二)選讀探究 在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這樣設計，意在為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的可愛

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的“美麗壯觀”、“和藹可親”、“慷慨無私”。引導學生抓住 “6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字説明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

2、地球的易碎

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，把握“礦產資源必將枯竭”、“再生資源不能再生”兩個要點引導學生結合現實生活實際，感受人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，發出和宇航員一樣的感歎。將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會説明文應用詞準確，嚴謹。接着，讓孩子們相互交流課前蒐集的九大行星的資料和別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理網絡信息的能力。

(三)昇華情感 這時，讓孩子們把最想説的話與同學們交流，並通過網絡在“小論壇”中發表。這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

(四)拓展遷移 讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的製作環保網頁，有的發出環保倡議等，並且通過網絡發送到網上去，在展示台展示，引起強烈的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、説板書

為求得在指導學生閲讀的過程中使學生對全文的內容、主旨有一個明晰的瞭解，力求簡單、明瞭，特作如下板書：

13.只有一個地球

美麗壯觀

可愛 和藹可親

慷慨無私

無法移居—只有一個地球

礦產資源必將枯竭

易碎

再生資源不能再生

篇3：只有一個地球的説課稿

人

威脅生存 保護地球

水

森林

好的板書是課文內容的縮影，幫助學生理解教學內容。讓學生看着板書，再現知識。我採用這樣的板書簡潔美觀，條理清楚。

七、説課前反思

根據新課程標準，使品德教學與多媒體運用，形成新的整合模式：利用視頻，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用音樂，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移等。這樣的設計適合學生身心發展特點，能實現教學目標，我是按照中英西南項目的要求，來確定教學目標的，我所設計的目標具有檢測性、可操作性。

無論是視頻導入還是伴隨音樂的結尾，都使課堂氣氛非常活躍，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，為學生的全面發展打下基礎，最終實現教學目標。

篇4：只有一個地球的説課稿

一、説教材

《我們只有一個地球》是人教版，六年級上冊的第三單元第二課，本課介紹了人口、森林、水等問題，反映出人類對地球的破壞,已經威脅到了我們的生存，我們只有一個地球，我們必須保護好我們的生存環境。目的是培養學生從小懂得愛護環境，保護地球。

二、説學情分析

經過五年半的學習，六年級的學生已學過《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》等環保主題的課文，具備了一定的環保知識。依據學生的這一實際， 教學本課需要兩課時。我説的是第二課時。

三、説教學目標及重難點：

我根據課程標準，學生實際及教材特點來確定本節課的目標：

1、學生能説出人口、水、森林問題所帶來的危害。

2、學生會討論、交流怎樣保護地球？

3、學生會用説、寫、畫等方式為環保獻策。我是依據中英西南項目的要求來設計教學目標的，這樣的目標具有可操作性、可檢測性。

圍繞教學目標及學生的身心發展規律，設計本節課的重難點是：初步瞭解環境惡化、人口劇增、資源匱乏是當前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性,培養學生保護環境的意識。

四、説教法和學法

教學本課以學生為主體，教師為主導，運用合作、探究、遷移等教法，學生思、議、説、寫、畫等學法，來實現教學目標，突出重點，突破難點。

五、説教學過程：

依據教材、學生實際，我設計以下教學活動。

活動一，創設情境、導入新課。

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師 ，我採用激趣導入法。先播放視頻《我們只有一個地球》，來激起學生的學習興趣，再相機板書課題。這樣設計能調動學生看、聽、説、想的積極性，使他們產生求知的慾望。萬事開頭難，於是我利用激趣導入為教學做好鋪墊。

活動二、感受地球的環境變化。

有了鋪墊，我便抓住時機，引導學生學習教材，感悟地球的無私奉獻。播放多媒體課件，先展示出一家三口的幸福情境，再展示兒多母苦、窮困潦倒的生活畫面，最後展示人口劇增，擁擠不堪的場面，學生通過對比，説出我國計劃生育政策的好處。接下來播放青山綠水、鳥語花香的畫面，再到污水排放、洪水來臨的情境，引導學生悟出水污染的問題。幻燈展示茂密的森林、過度砍伐的'樹樁再到山體滑坡的圖片，學生自悟出森林的作用。

通過對比，學生深刻地體會到地球母親從美麗誘人到遍體鱗傷的變化過程。照這樣下去，地球媽媽的將來會是什麼樣子？這個問題能讓學生的想象力得到充分發揮。孩子們在豐富的想象中感受到地球的無私奉獻，同時感受到保護環境的重要性。

活動三，增強學生的環保意識。

有了活動二的鮮明對比，此時播放視頻《地球媽媽的心聲》，讓學生感受地球媽媽急需我們拯救的呼聲。於是我提問“同學們看了視頻有什麼疑問？”指導學生帶着疑問閲讀資料。這一安排培養了學生的自學能力，也轉變了教師的角色。引導學生討論水污染、森林急劇減少、人口的爆炸性增長的問題，是什麼原因導致這種現象？這種現象給我們生活帶來哪些影響？這種追根溯源的提問法，培養了學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。我們面對這些問題該怎麼辦呢？讓學生在討論、交流的過程中解決問題。是啊!地球母親哺育了我們，現在她需要我們的幫助，我們該怎樣回報她呢？此時我便抓住學生的心理活動，播放《愛的奉獻》這首歌，學生在歌詞和旋律的陶冶下，進一步感受地球的無私奉獻，來喚起我們保護地球的行動。

活動四，作業超市

通過今天的學習，我們應該怎樣保護地球？學生根據自己個性，來選擇説、寫、畫、唱等方式。在音樂聲中完成作業超市。這個活動的設計，既發揮了學生的特長，又昇華了情感，為學生的個性化發展提供了平台，使整個教學活動在輕鬆愉快的氛圍中完成。讓學生在接受品德教育的同時，學會與自然和諧共處，這個活動的設計，為學生的個性發展打下基礎。

六、説板書

篇5：《只有一個地球》説課稿

一、説教材

1、教學內容：

《只有一個地球》是九年義務教育六年制國小品德與社會六年級下冊課本中第二單元第一課的內容，本課分兩課時教學，第一課時內容是引導學生認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件，而且“只有一個地球”，從而形成熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感。第二課時內容是讓學生初步瞭解環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，從而樹立環保意識和社會責任感。下面我談一下對第一課時的教學設想。

2、教材分析：

本單元以人類的家園為主線，將人類與其賴以生存的地球之間所存在的奉獻與獲取、建設與破壞、減災與自護等方面的辯證關係和內容整合為一個單元。而本課《只有一個地球》第一課時則可以引導學生認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件，而且“只有一個地球”，從而形成熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感。本課時話題切入口雖小，但知識含量大，較好地體現了課程的綜合性，並注意將品德的形成與知識的學習相融合，使情感、態度、價值觀的形成與知識技能的掌握相結合。學生通過學習可以初步學會在收集、處理信息的過程中，發現問題，思考問題並解決問題。

3、教學目標：

識記：認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件。

理解：深刻理解、體會“只有一個地球”的含義。

運用：通過學習，初步學會在收集處理信息的過程中，發現問題，思考問題，解決問題，並培養科學探究的精神。

情感：培養熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感。

4、教學重、難點：

重點：認識到地球為人類提供了生存與發展的基本條件。

難點：深刻理解、體會“只有一個地球”的含義，從而培養熱愛地球，關愛地球，感激地球的情感。

二、説教法

教學方法是教師為完成教學任務而採取的方法，教學效果的好壞在很大程度上依賴於能否選擇合適的教學方法。

教學本課，根據教材的特點，按照學生的認知規律，我打算採用以下教法：

1、情境教學法

給學生播放一段反映地球美麗富饒的錄像，從而創設情境，從直觀上激發學生熱愛地球，關愛地球，感激地球的情感。

2、啟發誘導法

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説：“學習，並不是機械地把知識從教師頭腦裏灌輸到學生頭腦裏，教師應努力達到學生思考的積極性。”

本課的教學，我採用邊講解、邊提問的方法組織教學，循循善誘，層層深入，使學生在積極思維中獲取新知。如：在學生觀看了展示地球美麗富饒的錄像後，我不失時機地引導學生結合自己的衣、食、住、行和休閒娛樂生活，説説地球給我們提供了什麼，啟發誘導學生去思考，從而激發學生產生對地球的感激之情，幫助學生理解人與自然和諧共存的重要性。

3、比較分析法

教學要得法，根本問題就是要使學生變被動為主動，成為學習的主人，有的優秀教師説得好：“要把演員的位置讓給學生，自己去悉心鑽研導演的藝術。”

而比較分析法則可以最大限度調動學生自主探究的積極性，不僅有助於突破學習中的難點，解開學習中的疑團，而且還可以培養學生的科學探究精神，訓練他們自主解決問題的能力。如在教學中我讓學生把自己蒐集到的有關其他星球基本概況（温度，水分，氧氣）的資料同地球給我們提供的生存條件進行比較、分析並展開討論，從而論證出地球是人類唯一的家園。採用這種教法，可以激發學生主動參與、積極思考、變被動為主動，成為學習的主人，使不同層次的學生都能夠在愉快的學習活動中各有所得。

三、説學法

現代教育對受教育者已經不僅僅是學到什麼，更主要的是“學會怎樣學習”.因此要求教師不僅“供人以魚”，更要“授之以漁”.

蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”毛主席也曾作過一個生動形象的描述，他説：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”為此，本節課我打算教給學生大膽質疑、探究解疑的學習方法。

作為學生學習活動的引導者、組織者，我在課上要為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，並及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

同時，鼓勵學生大膽假設，大膽質疑。如：我們是不是可以人為地創造出一個適合人類長期生存和發展的第二空間呢？進而引導學生去主動探究，查閲資料，展開辯論，尋找問題的答案。這樣既可以培養學生的科學探究精神，又可以訓練他們自主解決問題的能力。

四、説教學程序

（一）、導入新課

給學生播放一段反映地球美麗富饒的錄像。

●看到這一個個美妙的畫面，你此刻最想説的是什麼？（學生通過語言表達自己對地球的熱愛和感激之情。）

以上的設計，既創設了情境，又集中了學生思想，激發了求知慾。

（二）、探究新知

活動一感悟地球的奉獻

●請大家結合自己的衣、食、住、行和休閒娛樂生活，説説地球給我們提供了什麼？可從以下幾方面思考：（屏幕顯示）

①、我們身上穿的衣服離不開哪些資源？

②、我們每天吃的食物離不開哪些資源？

③、我們的住房離不開什麼資源？

④、我們的交通離不開什麼資源？

⑤、我們喜歡的自然風光有哪些？

（生交流後彙報）

●是啊，地球慷慨無私地為人類提供了生存與發展的基本條件，她的確是人類的母親，是生命的搖籃。

●（師生同唱《我們的田野》，通過歌詞和旋律來進一步感受地球的奉獻，並從心底由衷地感謝地球。）

在以上的教學中，我採用啟發誘導法，引導學生從自己的生活自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、動腦思考、感悟社會，獲得對世界的真實感覺，這樣不僅重視了獲取知識的思維過程，同時也培養了學生的自學能力，觀察思考能力。

活動二論證地球是人類唯一的家園。

●我們的地球實在是太可愛了，但由於人類不加節制的開採和破壞，目前，地球上的各種資源都瀕臨枯竭。有人説：如果地球破壞了，我們不是可以移居到別的星球上去嗎？請同學們圍繞“如果地球上資源枯竭了，我們能不能找到適合人類生存的第二個星球。”這一話題展開討論。

學生拿出自己收集的一些有關其他星球基本情況（温度，水分，氧氣）的資料與地球為我們提供的生存條件進行比較，並展開討論分析：

①、月球和火星的温度，大氣含氧量和水分狀況能否滿足人類生存的基本需求？

②、其他星球，如金星、木星等是否適合人類生存？

以上教學採用比較分析法，最大限度調動了學生自主探究的積極性。不僅有助於突破學習中的難點，解開學習中的疑團，而且，可以使學生變苦學為樂學，變被動為主動，成為學習的主人。

●到目前為止，除了地球之外，我們還沒有找到適合人類生存與發展的其他星球，誰來救救人類？

（生質疑：那麼我們是不是可以人為地創造一個適合人類長期生存與發展的第二個空間呢？）

①、讓學生説一説他們的大膽假設和想法，其他學生對此提出質疑。

（展開小小辯論會。）

②、教師介紹“生物圈2號”實驗基地以失敗而告終的相關情況。讓學生知道，在現有技術條件下，人類還無法模擬出一個類似地球的，可供人類生存的生態環境。

以上教學通過鼓勵學生大膽假設、大膽質疑，並主動探究，去尋找答案，既可以培養學生的科學探究精神，又可以訓練他們自主解決問題的能力。

●師小結：

迄今為止，至少在距離地球40萬億公里的範圍內，科學家還沒在找到第二個適合人類居住的星球，而且，在現有技術條件下，人類也無法模擬出一個類似地球的，可供人類生存的生態環境。所以，我們必須承認：“地球是人類唯一的家園”，“只有一個地球”，如果地球被破壞了，我們將別無去處！作為地球母親的孩子，熱愛她，珍惜她，保護她是我們神聖的使命，也是我們唯一的選擇。對於這一點，同學們作何感想？請説一説。

（生討論交流，談體會，表決心。）

最後突破難點，讓學生通過談感想，深刻理解、體會“只有一個地球”的含義，從而培養熱愛地球、感激地球、珍愛地球的情感。

篇6：《只有一個地球》説課稿

一、説教材

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第四組的一篇文藝性説明文。“只有一個地球”，這是由1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，採用科學小品文的形式，通過列數字、舉例子、打比方等多種説明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，並以此呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。

根據本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字新詞。

2、培養自主探究的學習能力和蒐集處理信息的能力。默讀和朗讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

3、體會説明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的.説明方法。

本課教學的重點，我定為引導學生利用所收集的資料，進行自主、個性化的探究閲讀，明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。

二、説教法

新課標指出，閲讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閲讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，我在本課的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與湧動的激情，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

三、説學法

六年級的學生已具有一定的閲讀和收集信息的能力，因此，課前我佈置學生預習課文，收集有關地球災難及環保的資料。課堂上，我引導學生採用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流、討論，再結合遠程教育資源，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，最後明白“只有一個地球”的道理。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

四、説教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。基於新課程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

（一）激情

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個——，讓學生暢所欲言。之後，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什麼嗎？（邊説邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。），師（趁機引導）：同學們答對了，它就是地球，今天，我們就一起走進它的世界。（在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖）。接着，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而後，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球説什麼？”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕鬆活潑，為後面各環節的教學作好鋪墊。

（二）導學

1、學生自學。

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

（1）用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

（2）將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

[設計意圖：這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。]

2、小組學習。

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然後，再交流自學中所遇到的各種問題。

[設計意圖：學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。]

3、師生共學。

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師藉機引導。

[設計意圖：這裏的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。]

（1）探究主題之一——地球可愛在哪裏

當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是採用數字説明、打比方的方法來寫出地球的渺小。然後通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在於外觀，更在於它對人類的慷慨奉獻。

（2）探究主題之二——地球為什麼太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然後運用課件（影像），讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。看到美麗的地球傷痕累累，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

[設計意圖：課件將枯燥的語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。]

（3）探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會説明文應用詞語的準確性。接着，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎？為什麼？”此時學生相互交流課前蒐集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈。

[設計意圖：這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理信息的能力。]

（三）實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想説的話與其他同學進行交流。

[設計意圖：這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。]

2、讓學生聯繫自己的生活實際，討論並交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。

[設計意圖：在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。]

3、學完本課後，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：

（1）製作一張環保手抄報；（2）寫一份環保倡議書；（3）做一次環保小宣傳。

[設計意圖：這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。]

五、説板書設計

11、只有一個地球

美麗，易碎

只有一個資源有限精心保護

不能移居

[設計意圖：板書的設計，我採用學生感悟、教師歸納的方法，達到既精練又直觀的效果。不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的感受。]

六、説教學特色

遠程教育資源的開發和利用，讓農村的教育教學不再侷限於一塊黑板、一支粉筆和一本教材的教學模式，恰當地運用遠程教育資源，使農村的國小課堂變得富有表現力和感染力。在本課的教學中，為了讓優質的教學資源面向學生，服務教學，我從農村中國小現代遠程教育項目所提供的三種模式中，因地制宜地選擇相應的模式進行教學。因為農村的孩子相對城市的孩子來説，本身的知識面比較狹窄，蒐集信息的能力也不太強，再加上這篇課文本身所講的內容在一定層面上比較抽象，如果光靠教師解説是不能很好地展現出來的。教學時，我憑藉中央電教館資源共享庫中查詢到的有關地球的各種資源，結合學生特點，採用遠教資源與網絡資源相結合的辦法，建構一個可觀察、可體驗、可參與、可互動的學習環境，為學生搭建一個良好的認知平台，讓學生能在多種教學媒體的情趣氛圍中，去明白人類的生存“只有一個地球”的事實，並能結合影像資料，聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，也對今後的寫作和口語表達能力的發展起到了促進作用。

以上是本人利用“農遠”教育資源教學《只有一個地球》的一些設想，肯定有許多不足之處，請各位專家和同行們指教。謝謝！

篇7：《只有一個地球》説課稿

一、説教材

《我們只有一個地球》是人教版，六年級上冊的第三單元第二課，本課介紹了人口、森林、水等問題，反映出人類對地球的破壞，已經威脅到了我們的生存，我們只有一個地球，我們必須保護好我們的生存環境。目的是培養學生從小懂得愛護環境，保護地球。

二、説學情分析

經過五年半的學習，六年級的學生已學過《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》等環保主題的課文，具備了一定的環保知識。依據學生的這一實際，教學本課需要兩課時。我説的是第二課時。

三、説教學目標及重難點：

我根據課程標準，學生實際及教材特點來確定本節課的目標：

1、學生能説出人口、水、森林問題所帶來的危害。

2、學生會討論、交流怎樣保護地球？

3、學生會用説、寫、畫等方式為環保獻策。我是依據中英西南項目的要求來設計教學目標的，這樣的目標具有可操作性、可檢測性。

圍繞教學目標及學生的身心發展規律，設計本節課的重難點是：初步瞭解環境惡化、人口劇增、資源匱乏是當前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，培養學生保護環境的意識。

四、説教法和學法

教學本課以學生為主體，教師為主導，運用合作、探究、遷移等教法，學生思、議、説、寫、畫等學法，來實現教學目標，突出重點，突破難點。

五、説教學過程：

依據教材、學生實際，我設計以下教學活動。

活動一，創設情境、導入新課。

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，我採用激趣導入法。先播放視頻《我們只有一個地球》，來激起學生的學習興趣，再相機板書課題。這樣設計能調動學生看、聽、説、想的積極性，使他們產生求知的慾望。萬事開頭難，於是我利用激趣導入為教學做好鋪墊。

活動二、感受地球的環境變化。

有了鋪墊，我便抓住時機，引導學生學習教材，感悟地球的無私奉獻。播放多媒體課件，先展示出一家三口的幸福情境，再展示兒多母苦、窮困潦倒的生活畫面，最後展示人口劇增，擁擠不堪的場面，學生通過對比，説出我國計劃生育政策的好處。接下來播放青山綠水、鳥語花香的畫面，再到污水排放、洪水來臨的情境，引導學生悟出水污染的問題。幻燈展示茂密的森林、過度砍伐的樹樁再到山體滑坡的圖片，學生自悟出森林的作用。

通過對比，學生深刻地體會到地球母親從美麗誘人到遍體鱗傷的變化過程。照這樣下去，地球媽媽的將來會是什麼樣子？這個問題能讓學生的想象力得到充分發揮。孩子們在豐富的想象中感受到地球的無私奉獻，同時感受到保護環境的重要性。

活動三，增強學生的環保意識。

有了活動二的鮮明對比，此時播放視頻《地球媽媽的心聲》，讓學生感受地球媽媽急需我們拯救的呼聲。於是我提問“同學們看了視頻有什麼疑問？”指導學生帶着疑問閲讀資料。這一安排培養了學生的自學能力，也轉變了教師的角色。引導學生討論水污染、森林急劇減少、人口的爆炸性增長的問題，是什麼原因導致這種現象？這種現象給我們生活帶來哪些影響？這種追根溯源的提問法，培養了學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。我們面對這些問題該怎麼辦呢？讓學生在討論、交流的過程中解決問題。是啊！地球母親哺育了我們，現在她需要我們的幫助，我們該怎樣回報她呢？此時我便抓住學生的心理活動，播放《愛的奉獻》這首歌，學生在歌詞和旋律的陶冶下，進一步感受地球的無私奉獻，來喚起我們保護地球的行動。

活動四，作業超市

通過今天的學習，我們應該怎樣保護地球？學生根據自己個性，來選擇説、寫、畫、唱等方式。在音樂聲中完成作業超市。這個活動的設計，既發揮了學生的特長，又昇華了情感，為學生的個性化發展提供了平台，使整個教學活動在輕鬆愉快的氛圍中完成。讓學生在接受品德教育的同時，學會與自然和諧共處，這個活動的設計，為學生的個性發展打下基礎。

六、説板書

我們只有一個地球

人

威脅生存保護地球

水

森林

好的板書是課文內容的縮影，幫助學生理解教學內容。讓學生看着板書，再現知識。我採用這樣的板書簡潔美觀，條理清楚。

七、説課前反思

根據新課程標準，使品德教學與多媒體運用，形成新的整合模式：利用視頻，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用音樂，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移等。這樣的設計適合學生身心發展特點，能實現教學目標，我是按照中英西南項目的要求，來確定教學目標的，我所設計的目標具有檢測性、可操作性。

無論是視頻導入還是伴隨音樂的結尾，都使課堂氣氛非常活躍，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，為學生的全面發展打下基礎，最終實現教學目標。

篇8：《只有一個地球》説課稿

我最欣賞這樣一種理念：一堂成功的閲讀課應該做到書聲琅琅，議論紛紛，情意濃濃。應該讓學生的語文學習與生活緊密相連，應該能夠從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情，讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段生命時光。讓短短的一節課，留給學生無盡的回味，帶給學生深遠的影響，這就是我渴盼達到的語文教學的理想境界。 《只有一個地球》這篇課文，選自人教版國小語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。

《只有一個地球》是一個有關環保話題的課文。對此，我抓住了一個重點、落實一種思想、貫穿一條線索、體現一種情感的教學構想。一個重點呢：就是讓學生理解地球是人類唯一可靠的家園；落實一種思想：就是激活學生思維，培養學生的語文素養，發展學生的想像力和創造力；一條線索：就是抓住宇航員的感歎來貫穿全文；一種情感呢：就是讓學生把地球當作自己的母親來珍愛。

在整個教學過程中，我始終抓住一個“愛”字來組織教學，始終將地球定位於“人類的母親”這一人格化的形象。這既是文章深層的思想內涵，也是引導學生突破感性與理性矛盾的認識作為切入點。因此，我引導在朗讀課文的教學中，體會地球的外在美，在進一步的研讀中，認識地球的內在美，在加深對課文的理解中，把握美麗慷慨的地球卻面臨着容易破碎的悲劇美。從而使學生從不同的角度、不同層面來感受和認識地球的可愛。然後再與課文中對地球遭受破壞的文段相對照，對比中使學生理解課文。這樣，就化難為易，達到從感性到理性把握教材主旨的目的.。

在重點段落的教學中，我主要是利用課件輔助和指導學生閲讀這兩種方法。在課堂教學中，注重指導學生閲讀課文理解文字。讓學生從靜態的文本中，去感受跳宕的生命，沐浴洶湧的情感，激發學生的想像。在本課的閲讀指導中我摒棄了繁瑣的內容分析，以讀為本，培養學生對語言的感受能力，獲得情感的體驗。同時着力強調讀出自己的想法、自己的感受，尊重學生的獨特感受。

課文在描寫地球遭受破壞的文段，這個部分的描寫對國小生來説過於理性。我精心蒐集遭受破壞的一系列畫面。我希望這些觸目精心的畫面，震撼的音樂，對學生視覺、聽覺、心靈的衝擊。我希望藉助形象激發情感，陶冶學生的情操（靈感），在靈感的激發中，結合身邊的所見、所聞，談感受，引發共鳴，整體感悟。從而，真正做到由課本走向生活。

篇9：《只有一個地球》説課稿

尊敬的各位領導：

大家好！我今天説課的內容是《只有一個地球》

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識説明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含着深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以生存的美麗星球。

鑑於學生初步具備了利用多種渠道獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式瞭解地球，並充分利用網絡架起時空橋樑，從而更加直觀、形象地獲取知識。提高學生學習的自主性。

二、教學目標

針對學生實際和本課的教材特點，我將本節課教學目標定位在：

1、知識目標：結合文章進一步理解詞語意思；藉助多媒體幫助學生理解課文內容，瞭解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和蒐集處理網絡信息能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、教學重、難點：引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閲讀，達到從小樹立環保意識的要求。

四、教法、學法説明

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的幫手.

五、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——昇華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”在觀看宇航員拍攝的地球美景時，我設計了導語，：“地球，你還想稱它為什麼？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住“我們的地球太可愛，同時又太容易破碎了！”這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1、地球的美

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓孩子們結合多媒體：美麗的地球外貌，從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字説明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

然後，多媒體出示：地球美麗的地貌，地球豐富的資源，使學生深刻地認識到地球的美，不僅在於它的外觀，更在於它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，多媒體出示：人類破壞地球的種種行為。看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎。這時，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，解決了學生學習過程中的地域限制。正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會説明文應用詞準確。接着，讓孩子們相互交流課前蒐集的九大行星的資料，結合網上學習，瞭解別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理網絡信息的能力。

（三）昇華情感

通過媒體展示：美麗的地球與傷痕累累的地球形成鮮明的對比，這時，激發了孩子們內心的共鳴，讓孩子們把最想説的話與同學們交流。這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯繫自己的生活實際，結合網上資料，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的製作環保網頁，有的發出環保倡議等，並且通過網絡發送到網上去，在地球村展示台展示，引起社會的共鳴。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

六、板書設計（略）

七、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移。致力於學生語文素質的形成與發展。

篇10：《只有一個地球》説課稿

一、教材分析

這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，採用科學小品文（文藝性説明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

課文層次分明、脈絡清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接着從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面，説明地球面臨着資源枯竭的威脅；然後用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，人類目前無法移居到第二個適合的星球上；最後告訴讀者：人類應該精心保護地球，保護地球的生態環境。

二、教學目標、重難點説明

針對文章的特點，我制定了這樣的教學目標和重難點：

教學目標：

1、朗讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

2．引導學生在閲讀中體會文章用詞的準確性，領悟文章的説明方法。

教學重點：

明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

教學難點：

通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。存的美麗星球。

三、教法、學法説明

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

四、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——學習探究——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什麼？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）學習探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，歸納為三個探究主題。

1、地球的美

首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用列數子、打比方、作比較的方法來寫出地球的美麗和渺小。

然後，進入相關網頁，地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在於它的外觀，更在於它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

引導他們通過自讀，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會説明文應用詞準確。弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然後，由學生來讀他們準備的資料，從觸目驚心的數據中感受到人類的破壞性和殘忍。此時老師在播放一組美麗的家園傷痕累累的圖片，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎。再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

3、地球的唯一性

老師補充別的星球不適合人類居住的有關資料，這樣的設計讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因。

（三）拓展遷移

讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。並且讓學生在寫小片段的時候可運用我們所學的説明方法。

五、板書設計（略）

六、教學小結

這是一篇説明文，引導學生在抓住“一箇中心句，三個支點”加深對課文理解的同時，激發學生珍惜資源、保護地球的情感，並且引導學生在閲讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的説明方法，並用於指導小片段的寫法。致力於學生語文素養的形成和發展。

篇11：《只有一個地球》説課稿

一、教材分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識説明文，語言樸實、結構嚴謹，飽含深情，介紹了地球“美麗又渺小”，“資源有限”，“不能移居”三方面的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

二、設計理念

語文課是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、説、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的收集和處理信息的能力。基於這樣的認識，我在本課的教學中，有意識地將信息技術有效地引向語文教學的課堂，用信息技術手段將大量信息傳遞給學生，藉助網絡進行自主、個性化的探究閲讀，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住課題“只有一個地球”感受地球之美，認識地球資源現狀，昇華對語言的感悟，激發發學生珍愛地球，善待地球的情感，從小樹立環保意識，在提高學生聽説讀寫能力的同時，綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與國小語文教學學科的有機整合。

三、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——選讀探究——昇華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

課的開始，我運用多媒體，藉助網絡呈現“地球”飄浮於太陽系的神奇美景，讓學生對地球母親有了初步的感知，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節的切入找到了契機。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。師生共同歸納三個探究主題，讓學生選擇自己最感興趣的主題進行深入的探究，教師指導，這正體現了：教師要為學生留出選擇與拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

1.地球的美

當學生選擇這一主題時，首先讓他們從文字中去感受美。通過多種形式朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”“一葉扁舟”體會作者是採用列數字和打比方的方法寫出地球的渺小的。然後藉助網絡，將豐富的地球資源展現在學生面前，使他們深刻認識到地球的美，不僅在於它的外觀，更在於它對人類的無私奉獻。

2.地球的易碎性

當學生選擇這一主題時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然後藉助網絡，讓學生觀看人類破壞地球的種種行為，看到美麗家園被破壞，孩子們會禁不住發出和宇航員一樣的感歎，再讓他們結合生活中的現象談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。增強學生愛護環境，保護地球的意識。

3.地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會説明文用詞的準確性；接着，讓孩子們相互交流課前收集有關行星與別的星球不適合人類居住的有關資料，讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理信息的能力。

四、昇華情感

這時，讓孩子們把最想説的話與同學們交流，這樣，情感薰陶與語文實踐活動相結合，這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

五、拓展遷移

讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼，在交流中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

篇12：《只有一個地球》説課稿

一、説教材

《只有一個地球》這篇文章是樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含着深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“無法移居”、“保護地球”這四方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

本設計抓住“我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”這一結論是怎樣一步步得出的？最後聯繫生活實際提出拓展性的問題“我們應該怎樣保護地球？”在讀中引發學生思維，喚起學生情感，讓學生的思想和教材產生共鳴。

二、説目標：

1.能説出課文表達的觀點，是怎樣一步步得出的。

2.聯繫實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的重要性，從而樹立精心保護地球，保護地球生態環境的意識。

三、説重點：

能説出課文表達的觀點，是怎樣一步步得出的。

四、説難點：

聯繫實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的重要性，從而樹立精心保護地球，保護地球生態環境的意識。

五、説教法、學法：

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合主題閲讀的教學模式，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、蒐集資料等學習方法，努力構建開發而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

六、説過程：

（一）小詩引路：根據我們的語文主題閲讀教學模式，我先採用小詩引路的方式導入，一首李廣田的《地與子》送給孩子，並配有《月牙之死及飛天》的純音樂，讓孩子在這種氛圍中誦讀這首詩，緊扣主題，為下文要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球做好鋪墊。

（二）檢查反饋：這個環節我主要通過問答的形式來了解、考察孩子對上節課的掌握情況，同時也進一步明確課文所講的幾方面內容：美麗又渺小、資源有限、無法移居、保護地球。

（三）學習“一主”教材，研讀品悟。在上這個環節的基礎上，我放手讓學生自讀，自悟找出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這一結論的關鍵句，引導學生通過閲讀資料使他們深刻地認識到地球的美麗又渺小；弄清地球上的資源有限，然後結合相關的段落，課前蒐集的資料，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎，再讓學生觀看地球遭到破壞的影像資料，並結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為；引導學生抓住“至少”、“本來”等詞，體會説明文應用詞準確，進而理解了人類“無法移居”的原因。最後，讓孩子們聯繫自己的生活實際，討論為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼，並設計宣傳標語，讓學生在交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

（四）“兩翼”教材環節，由課內延伸到課外，讓學生真正體會到保護我們可愛的地球的重要性，同時也有機的結合了兩翼教材，達到了以文帶文的目的。

本節課中，我的多媒體課件以藍色為背景，為學生創設了本篇文章地球水藍色的紗衣格調一致。分別利用了平板、畫廊、翻牌、音頻、視頻、筆、搶答、光榮榜、學生點名、等多媒體技術的應用，激發了學生的求知慾，也使解決問題的途徑多樣化了，讓學生在學習語文知識的同時，學會了新媒體的運用。

五、説板書：

18.只有一個地球

美麗又渺小 資源有限 無法移居

保護地球

篇13：《只有一個地球》説課稿

一、説教材

《只有一個地球》是國小六年級語文上冊第四組的一篇説明文。“只有一個地球”是一篇科學小品文，通過列數字、舉例子、打比方等多種説明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，並以此呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

二、説教學目標

根據新課標的要求和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字詞，理解課文內容。

2、通過朗讀課文，體會説明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的説明方法。

3、懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、教學重難點

本課教學的重點是分析説明方法，體會説明文用詞的精確。難點是明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

四、説教法學法

新課標指出，閲讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閲讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養。基於以上的認識，我在本課的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與湧動的激情，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

五、説教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。基於新課程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個—，讓學生暢所欲言。之後，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什麼嗎？（邊説邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。），師（趁機引導）：同學們答對了，它就是地球，今天，我們就一起走進它的世界。（在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖）。接着，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而後，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球説什麼？”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕鬆活潑，為後面各環節的教學作好鋪墊。

1、學生自學

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

（1）用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

（2）將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然後，再交流自學中所遇到的各種問題。

學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。

3、師生共學

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師藉機引導。

這裏的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。

（1）探究主題之一——地球可愛在哪裏

當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是採用數字説明、打比方的方法來寫出地球的渺小。然後通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在於外觀，更在於它對人類的慷慨奉獻。

（2）探究主題之二——地球為什麼太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然後運用課件（影像），讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。看到美麗的地球傷痕累累，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

課件將枯燥的語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。

（3）探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會説明文應用詞語的準確性。接着，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎？為什麼？”此時學生相互交流課前蒐集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈，學生回答。

這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理信息的能力。

（三）實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想説的話與其他同學進行交流。

這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

2、讓學生聯繫自己的生活實際，討論並交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。

在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3、學完本課後，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：製作一張環保手抄報

（這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。）

六、説板書設計

板書的設計，我採用學生感悟、教師歸納的方法，達到既精練又直觀的效果。不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的感受。

篇14：《只有一個地球》説課稿

一、注重課標説教材。

《只有一個地球》是第十一冊第三單元組三篇課文中的第二篇課文。在“導讀”中提出“學習本組課文，會遇到一些不懂的問題，要注意查閲工具書和收集相關的資料，理解課文中介紹的科學知識。還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力，加深對課文的理解。本課《只有一個地球》從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明瞭人類生存“只有一個地球”的道理，説明保護地球生態環境的意義。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹，接着。從地球在宇宙中的渺小、人類活動範圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面，説明地球面臨着資源枯竭的威脅；然後，用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住，最後得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。本課的學習目標有三項：

1、學會7個生字，能讀寫新詞語，

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“只有一個地球的道理，增強環保的自覺性。教學重難點就是理解宇航員的感歎“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話。

二、關注學情説教法。

本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂於讀書。通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要採用以下教法：

1、引導學生讀書自悟。引導學生通讀課文，通過教師的設疑“地球‘可愛’表現在哪裏？容易‘破碎’又表現在哪裏？”引導學生讀書自悟。

2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。

3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。如：課文在寫地球“可愛”方面有一句話“地球，這位人類……和藹可親”還有課文結尾一自然段的感情朗讀，都要讓學生投入情感去領悟。

三、重視能力説學法。

在當前“依標脱本”的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養，改變為教而教，為考而教的傳統現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：

1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。）

2、情感朗讀法。本文是説明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。

四、順學而教説程序。

（一）情景創設，導入新課。

（二）初讀課文，感知內容。

1、自由讀課文。

2、檢查初讀情況。

（三）聯繫全文，直奔中心。

1、抓住宇航員發出的感歎：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”思考：

a“可愛”表現在哪裏？

b“破碎”表現在哪裏？

2、學生默讀課文。

3、小組討論交流。

4、反饋。

a、可愛：外表 晶瑩通亮……；內心 自然資源。

b、破碎：不加節制、隨意破壞、濫用化學品。

c、為什麼要強調“同時”？其目的是什麼？

（四）練習有感情朗讀最後一自然段。

1、自由練讀。

2、指名讀。

3、評讀。抓住重點詞：精心保護。

（五）練習延伸。

1、有感情朗讀課文。

2、收集有關環保資料，瞭解我國資源狀況。辦好一份“我給母親河添秀色”的手抄報。

篇15：《只有一個地球》説課稿

一、説教材

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第四組的一篇文藝性説明文。“只有一個地球”，這是由1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，採用科學小品文的形式，通過列數字、舉例子、打比方等多種説明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，並以此呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。

根據本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字新詞。

2、培養自主探究的學習能力和蒐集處理信息的能力。默讀和朗讀課文，同學們通過理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

3、體會説明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的説明方法。

本課教學的重點，我定為引導學生利用所收集的資料，進行自主、個性化的探究閲讀，明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解和分析，並將保護地球的意識付諸行動。

二、説教學策略：

新課標指出，在閲讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閲讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。

基於以上的認識，我們在本學期的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與湧動的激情，從而激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

具體的學法是：六年級的學生已具有一定的閲讀和收集信息的能力，因此，課前我佈置學生預習課文，收集有關地球災難及環保的資料。課堂上，我引導學生採用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流、討論，再結合遠程教育資源，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，最後明白“只有一個地球”的道理。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

三、説教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。基於新課程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

(一)激情

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個——，讓學生暢所欲言。之後，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什麼嗎?(邊説邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。)，師(趁機引導)：同學們答對了，它就是地球，今天，我們就一起走進它的世界。(在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖)。接着，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而後，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球説什麼?”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕鬆活潑，為後面各環節的教學作好鋪墊。

(二)導學

1、學生自學。

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

(1)用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

(2)將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習。

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然後，再交流自學中所遇到的各種問題。

學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。

3、師生共學。

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師藉機引導。

這裏的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。

(1)探究主題之一——地球可愛在哪裏

而當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是採用數字説明、打比方的方法來寫出地球的渺小。然後通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在於外觀，更在於它對人類的慷慨奉獻。

(2)探究主題之二——地球為什麼太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然後運用課件(影像)，讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑。看到美麗的地球傷痕累累，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

課件將枯燥的語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。

(3)探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會説明文應用詞語的準確性。接着，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎?為什麼?”此時學生相互交流課前蒐集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈。

這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生蒐集、處理信息的能力。

(三)實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想説的話與其他同學進行交流。

這樣，情感薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

2、讓學生聯繫自己的生活實際，討論並交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。

在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3、學完本課後，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：

(1)製作一張環保手抄報;

(2)寫一份環保倡議書;

(3)做一次環保小宣傳。

這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。

四、説教學評價

本課教學時，我憑藉中央電教館資源共享庫中查詢到的有關地球的各種資源，結合學生特點，採用遠教資源與網絡資源相結合的辦法，建構一個可觀察、可體驗、可參與、可互動的'學習環境，為學生搭建一個良好的認知平台，讓學生能在多種教學媒體的情趣氛圍中，去明白人類的生存“只有一個地球”的事實，並能結合影像資料，聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，也對今後的寫作和口語表達能力的發展起到了促進作用。

篇16：《只有一個地球》説課稿

本課的教學目標是：

1、瞭解淡水資源嚴重缺乏是當今世界面臨的共同話題，瞭解森林資源驟減給人類帶來的嚴重危害。

2、懂得節約用水和保護森林是每個公民應盡的義務。

3、樹立環保觀念，能為環境保護獻計獻策。

我今天説課的內容是中間一個環節，體驗淡水資源的嚴重缺乏。前面講到了水的重要性，可以説世界上的萬物生長都離不開水。沒有水就沒有生命，既然水對於人類如此重要，那它是不是取之不盡，用之不竭的呢？答案無疑是否定的。那麼我國可利用的淡水資源到底是多少呢？我們來舉個例子：這是32塊小磁鐵組成的圓柱，代表世界上的水資源，包括海水和淡水。讓學生猜一猜：世界上的淡水資源有多少？也就是這兒的幾小塊？學生自由猜一猜，當有學生説一塊時，問問他是怎麼知道的？然後揭出一小塊大聲告訴學生：這就是世界上60億人口使用的淡水資源。可是，人類可直接利用的淡水資源大部分分佈在南極和北極，被厚厚的冰川覆蓋着。可直接利用的只佔這裏的0.3%。就是千分之三，你知道是多少嗎？老師給大家看（揭下一小片碎片，告訴學生）這就相當於我國可直接利用的淡水資源。同學們，看到這裏，你有什麼想説的？（學生自由説感受）過度：正因為水資源如此缺乏，所以許多地區的人們至今還過着缺水的日子。你能想象他們過着怎樣的生活嗎？（課件播放視頻片段：媽媽，我要喝水）觀看後暢談感受。

總結：同學們，看着他們那瘦弱的肩膀上晃盪的水桶，那一碗碗渾濁的水，那一張張失去童真的小臉，那特殊的洗臉方式。聽着他們那一聲聲嘶聲力竭地呼喊：媽媽，我要喝水，以及媽媽那無助的雙眼，我們的心無比沉重。如果我們再不節約水資源，幾十年甚至幾百年後，我們的子孫也許也將過着這樣令人無法想象的生活。所以，節約用水是我們每個公民應盡的義務。為了我們自己，為了我們下一代，為了那些因缺水而掙扎在死亡邊緣的人們。讓我們趕快行動起來吧！

我為什麼這樣設計呢？本課的關鍵詞是：有限的資源。種種事實告訴我們，世界人口日益增長，而資源日益減少，所以保護資源迫在眉睫。為什麼當今那麼多孩子沒有節水意識呢？我想那是因為他們對淡水資源的缺乏並不太瞭解。我們都知道地球上97%是海水，3%左右是淡水。可直接利用的只有3%的0.3%。空洞的講解和數字的感知並不能在他們的頭腦中烙下深深的印記。為了突破這一難點，我設計了“分割磁鐵”這一活動，讓學生在活動中切身體驗到淡水是非常缺乏的。緊接着又讓他們觀看人們缺水的日子，讓他們的心靈受到深深的震撼，如果再不節約用水，我們的後代將無法生活。從而激發節約用水的道德情感。

篇17：《只有一個地球》説課稿

一、注重課標説教材

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識説明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又包含着深情，是這篇文章的特點。課文先講地球美麗而渺小，再講地球上人類活動的範圍很小，接着講地球上資源有限，然後講人類不能指望移居到別的星球，最後呼籲人類要精心保護地球，保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。本課教學目標有三項：

1、學會本課7個生字，能讀寫新詞語；

2、通過學習課文，使學生懂得保護生態環境，保護地球的重要性，增強環保意識；

3、瞭解課文是從哪幾個方面介紹地球概況的。教學重難點就是理解作者為什麼要以“只有一個地球”為題。

二、聯繫學生實際説教法

本班學生學習積極性差，興趣不高，但對農村遠程教育教學光盤教學卻產生濃厚的興趣，基於這一點我努力從興趣入手，把學生帶到教學光盤教室完成本課教學，通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要採用以下教法：

1、指導朗讀法：通過學生多種方式的朗讀課文，激發學生珍愛地球，善待地球的情感。

2、感觀刺激法：通過播發刻錄好的各種教學光盤，激發學生熱愛地球、保護環境的情感。

3、合作討論法：通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。

三、重視能力説學法

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》樹立教是為學服務的理念，我採用以下學法：

1、自讀感悟法：通過讀課文討論，找出文中的三大探究主題，發展學生的思維能力。

2、合作交流法：通過學生交流我們怎樣保護環境，發展學生的口頭表達能力。

3、自由暢想法：通過將地球擬人化，想象地球的美麗和人類的破壞，發展學生的想象力。

四、説教學流程

根據以上分析，我設計了情境激趣——品讀感悟——昇華情感——拓展思維的教學模式。

（一）情境激趣

在這一節課剛開始，我出示了一幅在宇宙中看到的地球圖片，然後設計了一段導語：“有幸飛入太空的宇航員安德斯上校，在接受記者採訪時説過這樣一句話：‘我覺得大家應該同心協力，維護這個微小、美麗而脆弱的星球’。他為什麼這樣形容地球呢?”這樣激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

（二）品讀感悟

教學本課的重點是引導學生在自主閲讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題感悟出來，鼓勵孩子們質疑問難。

1、感悟地球的美麗壯觀，和藹可親。

學生通過課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時可再讓他們從文中找出表現地球可愛的句子去感受美。孩子們通過對其中詞語的感悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。這時“面對如此美麗可愛的地球，我們人類把它稱作什麼？”這一問題的提出，讓學生對地球的偉大有了初步的認知。

2、感悟地球是渺小的。

我先播發教學光盤——地球在太陽系中運行的情況，讓學生直覺地球的渺小，接着讓學生找出地球渺小的數據和有光比喻（一葉扁舟），理解人類活動的範圍很小，引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用數字説明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

3、感悟地球的易碎性

首先讓學生自己找出重點詞語“恩賜、慷慨、枯竭、濫用、再生”，領會其意思。然後引導他們通過自讀，弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。再讓學生看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累（播發有關內容的光盤）。此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感歎：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這時，再讓學生結合生活中的現象和課前收集到的資料，談談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。學生舉例如：裝修、做傢俱（破壞森林資源），把廢舊電池亂扔（污染水資源），人們亂採亂挖珊瑚（破壞海洋資源），用一次性碗筷、杯子、塑料袋等（環境受到污染）……

接着，我適時出示一些市海洋局有關海底珊瑚保護的資料，讓學生進一步引起高度重視，心靈受到震憾。將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，這正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

4、感悟地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，首先引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，引導學生結合上下文理解“枯竭”一詞的意思，體會説明文應用詞準確。接着以書中的句子為依據，討論課文中指出的問題：“我們不能移居到別的星球上去嗎？”讓學生相互交流課前蒐集的九大行星的資料，然後出示別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因。因此，讓學生感悟到我們只有在地球上生活。引導他們得出“我們——只有一個地球”。

（三）昇華情感

認識到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。“保護地球、保護地球的生態環境，”得到了共鳴，學生的情感認識得到了一定的昇華。這樣的設計，既為學生創設了用普通話進行口語交際的機會（因為本校學生在日常交流中使用的都是地方方言），同時又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

篇18：《只有一個地球》説課稿

一、依據課標説教材

《語文課程標準》中明確指出：“閲讀説明性文章，要抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。”就是讓學生以讀為本，把心放到文章中去，設身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內容，瞭解課文的寫法，從而體會作者所表達的情感。

《只有一個地球》是人教版第十一冊第四組的一篇科學知識説明文。本單元的學習要求把握主要內容，聯繫實際深入思考，同時實際行動起來，為了我們家園的美好明天，儘自己一份力量。作為單元教學的第一課，在教學中實現單元教學要求對本單元的學習騎着引領的作用。

《只有一個地球》一課是從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明瞭人類生存“只有一個地球”的道理，説明保護地球生態環境的重要意義。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接着，從地球在宇宙中的渺小、人類活動範圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面，説明地球面臨着資源枯竭的威脅；然後，用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住；最後得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。課文層次分明、脈絡清晰，全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。

本課用兩課時完成，第一課時讓學生學會生字、新詞，初步瞭解課文的主要內容和説明文的寫作順序。具體學習體會地球的美麗又渺小。第二課時是深入理解課文內容，瞭解地球，“資源有限”、“不能移居”這兩方面的知識，明確“只有一個地球”的事實。激發學生珍愛地球、善待地球的情感，樹立環保意識。

二、抓住教材説目標、重難點

知識目標：通過對文本的閲讀領悟明確人類生存“只有一個地球”，懂得珍惜資源、保護地球的生態環境。

能力目標：通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護環境的意識付諸行動。體會説明文用語的準確、嚴謹，學習説明方法。

情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重點：明白人類生存“只有一個地球”，懂得珍惜資源、保護地球的生態環境。

教學難點：通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護環境的意識付諸行動。

三、關注學情説教法

學情分析：

我班學生有一定的思考、分析的能力，小組合作學習模式已經進行過一個學期，大多數學生敢於在交流和討論中根據自己的閲讀體會及已有的經驗發表自己的看法，説出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學特別是重難點的突破是非常有利的。

教法：

教學本課的重點是引導學生在自主閲讀合作交流的過程中，領悟“只有一個地球”的道理。

1、引導學生合作討論。

先給小組學習方法指導：小組合作讀書，勾畫重點詞語談感悟，結合資料談感受。朗讀表達感悟。

（通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文內容的理解。）

2、引導學生朗讀感悟。

本文是説明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再説，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對後面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。

四、重視能力説學法

本節課樹立以學定教的理念，以重視學生自學能力為主，通過學生自主、探究、合作的方式進行學習。因此在學法上是這樣安排的：

1、小組合作學習課文的重點內容：地球自然資源有限和目前人類無法移居。小組從課文內容體會（重點詞句的理解體會）到小組查找的資料補充進行交流理解，小組彙報。

2、情感朗讀法。本文是説明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再説，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對後面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。

3、聯繫實際學習法。在課文最後一段的學習中，聯繫實際讓學生明白我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。設計小練筆：你想對地球、人類或對自己説些什麼？以此加深對課文主題“只有一個地球”的認識，內化自己的行動。

五、根據學情説過程

（一）複習舊知，導入新課：（2分鐘）

上節課，我們一起初步學習了《只有一個地球》，瞭解到這篇課文作者採用抓住事物特點的幾個方面的順序來寫，寫了關於地球的哪些內容？學生邊回答，老師邊板書：

美麗，渺小

資源有限

不可移居

所以，遨遊太空的宇航員發出感歎：我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

上節課我們領略了地球的可愛，知道地球的可愛不僅在於外觀的美麗，還在於地球的無私和慷慨。那麼，為什麼説同時，地球有太容易破碎了呢？這節課我們小組合作深入學習課文。

（二）小組選讀，合作探究（25分鐘）

小組自由選擇學習地球太容易破碎（地球資源有限）

不可移居（唯一）

學習方法：小組合作讀書，勾畫重點詞語或説明方法談感悟；

結合資料談感受。

通過朗讀表達感悟。

小組彙報：

(1)找出“地球的容易破碎”具體體現在哪兒?引導學生通過重點詞語“枯竭、濫用、再生”等弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。

（2）結合資料彙報不可再生資源的不加節制地開採造成的後果。預設課件（煤礦，石油，天然氣夠用多少年）

交流中説道“不加節制”進行理解，朗讀體會。感情朗讀課文第三自然段。對比地球的無私和人類的自私。

同學們，幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞着，你的心情怎樣？帶着感情朗讀。（傷心，悲痛）自由讀，指名讀，齊讀。

（3）結合資料彙報可再生資源的隨意毀壞和濫用的後果。

結合課文重點詞語談感受時，隨機出示“人類所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”本來一次可以去掉嗎？為什麼？教師總結“本來”一詞體現了課文用詞的準確性，突出了這些資源原先可以再生，強調了現在已經不可以再生。

預習時已查找過資料和圖片，如果彙報時不夠充分，教師預設準備：課件，森林資源的破壞和濫用化學品的危害，教師補充地球每天在發生着什麼變化？課件，學生瀏覽

同學們，看着這些令人觸目驚心的圖片、資料，我彷彿看到地球在哭泣，你不想説點什麼嗎？（人類真是太殘忍了，人類在毀滅自己）

帶着情感朗讀“人類生活所需要的……”

（過渡）聽着你們的朗讀，李老師的心情也很沉重。地球的資源是有限的，如果我們合理利用，她是可以不斷為人類作貢獻的。但由於人類的肆意破壞，已經使地球千瘡百孔，也給人類帶來了嚴重的威脅，可是我們中的大多數人也會説：（引讀）“宇宙空間不是大得很嗎，那裏有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”

請學習不可移居的小組彙報，隨機出示課件。理解“至少”強調目前的研究成果還只限於這個範圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現説明的準確性。

是呀！如果地球被我們破壞了，我們別無去處，所以作者才説（引讀）“只有一個地球”。

（三）、朗讀文本，情感昇華（5分鐘）

同學們，我們只有一個地球！但我們可親的地球媽媽，正在遭受着無情破壞我們的家園──這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她。

請同學們帶着對地球母親的一片愛心，齊讀最後一個自然段。

板書：珍惜資源，保護地球

（四）聯繫實際，拓展遷移（8分鐘）

你想對地球、人類或對自己説些什麼？為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼？交流

千言萬語匯成了一句──（板書課題）（生齊讀）痛定思痛後只有一句──（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住──（齊讀）

六、説板書：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出

總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據新課標精神，使語文教學與信息蒐集形成合力，主要採用小組合作學習模式，在合作學習中充分體現學生學習的自主性，通過朗讀和拓展最終致力於學生的語文素質的形成與發展。