人教版哈姆萊特教學設計（精選5篇）

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篇1：哈姆萊特教學設計

教學目標

1、體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、結合人物的語言分析人物的心理。

重點難點

1、把握哈姆萊特複雜的人物性格;

2、品味詩一般優美的語言。

二、整體感知

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》(四大悲劇)、《羅密歐與朱麗葉》(悲喜劇)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》(喜劇)，是人文主義文學的傑出代表。

2、莎翁悲劇的特點：①必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮鬥的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。②悲劇的主人公必須是貴族。③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎於客觀原因，而應由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。

3、全劇劇情

《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的鬥爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那裏，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行;哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什麼，便派人刺探他;哈姆萊特用一出有“謀殺”情節，並且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所説的話是否真實;克勞狄斯果然露出了馬腳，心裏對哈姆萊特十分忌憚;不明底細的王后喬特魯德找哈姆萊特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯藉機立即派他到英國去，並在公文裏讓英國國王處死哈姆萊特;哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節選的是第五幕第二場(未完)，主要情節是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發展到這裏，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己於死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶佔了先機，安排了看上去萬無一失的“比劍”的圈套。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1、導入新課

莎士比亞是歐洲文藝復興時期的戲劇藝術大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。

(板書課題)

2、簡介作者及其戲劇創作的特點。

3、概述節選部分緊張的故事情節，明確該劇是悲劇。

悲劇是一部典型的悲劇，其情節曲折多變。

“比劍”這一關鍵情節包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍?哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐?雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事?每一個懸念都關係着克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處於高度緊張狀態之中。

在大臣來徵詢哈姆萊特是否願意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對於比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰。霍拉旭認為他很可能會輸，而他自己心裏也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經知道克勞狄斯的毒計，因此心裏驟然緊張起來。

接下來是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因於“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險並沒有解除。

選擇用劍的時候，雷歐提斯根據事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發展擔心到極點。

比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心裏稍感寬慰。可是風雲突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合裏，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，並用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心絃。

4、【提問】本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現的?

【明確】

(1)動作化。比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇裏他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此後劇情的發展也產生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現;第三回合裏，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是“可是我的良心卻不贊成我幹這件事”;臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最後的時機殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續兩次擊中雷歐提斯後，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態有些納悶，因此脱口説了一句：“你怎麼説?”雷歐提斯被這句話激起了鬥志。他對克勞狄斯説：“陛下，現在我一定要擊中他了。”這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那裏獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：“我怕你擊不中他。”然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎麼一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩。”終於，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

(2)性格化。哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣於耍陰謀詭計的人，他包藏着可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會勝利”等都是言不由衷、笑裏藏刀的話。

5、【提問】如何看待哈姆萊特這一藝術形象?

【明確】課文裏，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局――和雷歐提斯比劍。這兩點之間有着二定的聯繫。先看天命思想。在這全劇的最後一幕裏，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他説過這些話：“……無論我們怎樣辛苦圖謀;我們的結果卻早已有一種冥冥中的力量把它佈置好了。”“就在這件事上，也可以看出一切都是上天預先註定。”“一隻雀子的死生，都是命運預先註定的。”他如此強調天命，我們可以這樣來理解：其一，對於罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，並間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除“惡”的時候，同時也在作惡;因此無法擺脱良心上的不安，便把一切歸於天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接着是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什麼會發生，也只好把一切都視為上天註定。

從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須儘快對克勞狄斯採取行動，可是在腦子裏充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對於比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀(“一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那麼早早脱身而去，不是更好嗎?隨它去”)，為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對於克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不願去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都儘快結束。臨死前，他對霍拉旭説：“請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。”在哈姆萊特眼裏，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得“冷酷”、猙獰。能和敵人同歸於盡，對他而言，是一種可以接受的結局。

關於哈姆萊特，一般認為，憂鬱、延宕(猶豫、拖延)是他性格中的兩大特徵。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂鬱、延宕性格在特殊時刻的一種表現。

6、【提問】奧斯里克是一名善於逢迎，説話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否願意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節輕鬆詼諧，但並不是劇情發展所必需的，怎麼看待這類情節的存在?

【明確】奧斯里克來徵詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此藉機大大捉弄了他一番，製造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這裏的任務幾句話就可以説清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節是插科打諢性的，具有調節欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統戲曲裏，也有類似的情況。

篇2：《哈姆萊特》教學設計

[教學目標]

一、閲讀整個劇本，在瞭解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對錶現人物性格的作用。

二、揣摩人物語言個性化特徵，體會人物內心情感。

三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。

[教學設想]

一、安排課前預習，閲讀全劇劇本，以瞭解本課在全劇中的作用。

二、課前反覆閲讀，體會作品詩化的語言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。

三、安排兩課時(最好連堂課)。

[教學過程]

一、導入。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長歎的悲劇故事。誰來為大家舉例?

教師歸納：梁山伯與祝英台、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……

同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部?

教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。

二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，併為復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除後患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀後，將國王殺死，自己也中劍而亡。

三、戲劇是一種在舞台上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物台詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關係和作用而產生的人物的行動和事件。藉助於台詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由於人物對話多，有時讀完後情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關係可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，説説本劇中的人物關係。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂後為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關係錯綜複雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，後又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜複雜的極為矛盾的環境中，他既擔負着復仇的使命，又承受着親情、愛情、友情等複雜感情的折磨。同學們在朗讀他的台詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的複雜情緒。

四、利用多媒體，觀看話劇片段(節選相關內容，放時隱去聲音，為學生配音留有餘地)，請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。

請同學們為二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然後放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析後，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。

五、佈置作業：從課後的“理解鑑賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發言準備。

篇3：《哈姆萊特》教學設計

【學習目標】

1.讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖鋭的戲劇衝突、曲折的故事情節刻畫典型人物的寫作特點。

2.用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言。

3.瞭解莎士比亞及其作品。

【學習重難點】

1.結合人物的語言分析人物的心理

2.通過誦讀品味人物詩化的'語言

3.認識作品深刻的社會意義

4.體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點

【學法點睛】誦讀、探究。

【知識積累】

一、莎士比亞(1564-1616)：莎士比亞是文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人，人文主義最傑出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。在52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敍事長詩。馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。

作品：四大悲劇：《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

悲喜劇：《羅密歐與朱麗葉》

四大喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《皆大歡喜》《無事生非》

歷史劇：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《約翰王》

傳奇劇：《冬天的故事》《暴風雨》《辛白林》

二、人文主義：是文藝復興時期新興資產階級反封建反教會鬥爭中形成的思想體系、世界觀或思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學枷鎖下解放出來。宣揚個性解放，追求現實人生幸福：追求自由平等，反對等級觀念：崇尚理性，反對矇昧。

三、關於《哈姆萊特》：

1.《哈姆萊特》又名《王子復仇記》，是莎士比亞最負盛名，且被人引用最多的一部劇本。

2.劇情簡介：

丹麥王子哈姆萊特在德國威登堡大學求學。他是個樂觀、充滿理想的青年。但是，父王老哈姆萊特突然身亡、叔父克勞狄斯登上王位、母親改嫁新王等一連串不幸的消息，沉重地打擊了他。他對這個世界感到厭倦，更使他煩惱的是，他不清楚父親的死因。哈姆萊特回國奔喪，父親的鬼魂告訴他：自己是被弟弟克勞狄斯害死的。克勞狄斯趁國王午睡時，用毒草汁滴入他的耳朵裏，毒死國王。鬼魂要哈姆萊特為他報仇，但不要傷害王后，讓上天去裁決她。從此，哈姆萊特裝出狂妄怪誕、精神失常的樣子。哈姆萊特的戀人奧菲利婭把他的行為告訴了自己的父親——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又報告了國王克勞狄斯。克勞狄斯對哈姆萊特的“發瘋”表示懷疑，多次授命朝臣刺探虛實。哈姆萊特渴望復仇，但一直得不到機會。正在他猶豫之際，王宮裏來了一班戲子，哈姆萊特乘機安排了一場戲，邀請奸王和王后一起觀看演出。這齣戲講的是一件發生在維也納的謀殺案：一個公爵的近親覬覦公爵的權位和財產，在花園裏把公爵毒死，又騙取了公爵夫人的愛情。哈姆萊特發觀奸王觀看演出時臉色陰沉，坐立不安，中途離座而去。鬼魂的話已經證實，奸王確是弒君篡位的惡棍。詭計多端的克勞狄斯為摸清哈姆萊特“演戲”的意圖，授意王后找哈姆萊特談話。可是他又怕王后與王子有母子之情，對自己隱瞞真實情況，便派波洛涅斯躲在內宮帷幕後面偷聽。王子要母親用鏡子照一照自己的靈魂，帷幕後面的波洛捏斯內心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以為這是奸王，一劍刺去，波洛涅斯隨即喪命。奸王以哈姆雷特殺害御前大臣為藉口，把他“護送”去英國，妄圖借刀殺人，要英王加以殺害。不料王子的船遇到海盜，被放回本國。王子走後，奧菲利婭因傷心過度，發狂落水而死。不久，哈姆萊特和波洛涅斯之子雷歐提斯在奧菲利婭的葬禮上相遇。仇人見面，分外眼紅。雷歐提斯向哈姆雷特提出挑戰。陰險的克勞狄斯“建議”他倆比劍，唆使雷歐提斯在劍上塗上毒藥，自己又置備毒酒，陰謀讓哈姆萊特或死於劍下，或飲毒酒身亡。比劍休息時分，雷歐提斯乘其不備，用毒劍刺傷了哈姆雷特。哈姆雷特頓時警覺，奪過此劍刺中了雷歐提斯。雷歐提斯臨死有所醒悟，揭露了克勞狄斯的陰謀。同時王后因誤飲了毒酒而死。哈姆萊特怒不可遏，拼出全力刺向克勞狄斯。王子終於和弒君奪位的野心家同歸於盡。

三、文藝復興是指13世紀末在意大利各城市興起，以後擴展到西歐各國，於16世紀在歐洲盛行的一場思想文化運動，帶來一段科學與藝術革命的時期，揭開了近代歐洲歷史的序幕，被認為是中古時代和近代的分界馬克思主義史學家認為是封建主義時代和資本主義時代的分界13世紀末期，在意大利商業發達的城市，新興的資產階級中的一些先進的知識分子藉助研究古希臘、古羅馬藝術文化，通過文藝創作，宣傳人文精神

【自主學習】

1.注音積累：

吮舐(shǔnshì)砧(zhēn)石傀儡(kuǐěi)

同衾(qīn)覬覦(jìyú)蜥蜴(xīyì)

2.詞語積累：

身無長物：沒有多餘的東西，形容窮困或儉樸

受之泰然：心安理得地接受

伶人：舊時指戲曲演員

傀儡：比喻受人操縱的人

覬覦：希望得到不應得到的東西

【課堂探究】

學生活動一：閲讀課文，劃分劇情結構，歸納各部分意思

學生活動二：探討劇中人物及關係。

篇4：《哈姆萊特》高一教學設計

【三維目標】

（一）知識與技能：

1．瞭解莎士比亞及其作品。

2．理解本劇的主題。

3．結合人物的語言分析人物的心理。

4．通過誦讀品味人物詩化的語言。

（二）過程與方法：

1．通過反覆朗讀、分角色朗讀，讓學生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。

2．通過討論、探究、交流，教師點撥，結合人物的語言分析人物的心理，瞭解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因。

（三）情感態度與價值觀：理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

【教學重難點】

重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點，理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下了許多讓人扼腕長歎的悲劇：成雙翩飛的蝴蝶，寄託着梁山伯與祝英台生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞着劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示着竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學習的是莎士比亞創作的震撼世界數百年的經典悲劇――《哈姆萊特》

二、作家作品

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。

本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。他出生了，默默無聞。他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敍事長詩。

1564年4月26日，莎士比亞出生於英國沃裏克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的“文學學校”學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還幹過其他各種職業，這使他增長了許多社會閲歷。

18歲時他和一個比自己大8歲的農場主女兒結了婚，幾年後就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，後來他當了演員，演一些小配角。1588年前後開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發户式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞後來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業餘演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆萊特》、《錯誤的喜劇》。

三、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。後來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂鬱寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸説他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背後命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情後中途逃回丹麥。回來後知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特於死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑託好友傳播他的心願。

故事情節取材於12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純為父復仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過宮廷仇殺的.故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的鬥爭，給予了熱情的讚賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和願望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

第二課時

一、情節結構

1、節選劇情結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經過。

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。

第三部分（從“一貴族上”到結束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決鬥，中了克勞狄斯的圈套。

2、劇中人物關係

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆萊特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克裏（宮廷大臣）

二、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節

問題：節選部分安排了哪些懸念呢？

①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？

②哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍？

③哈姆萊特是否已經覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？

④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？

問題：這樣懸念迭生的情節安排有什麼好處？

明確：每一個懸念圍繞着和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處於高度緊張狀態之中。

2、尖鋭的矛盾衝突

問題：“比劍決鬥”一共有多少矛盾衝突？

哈姆萊特――克勞狄斯（殺父霸母之仇）

哈姆萊特――雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）

總之，兩重矛盾衝突產生尖鋭的碰撞，並緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產生！

3、動作化的語言

哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎麼説？

（哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起鬥志）

雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。

（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那裏獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中。

（體現奧斯里克膽小謹慎的個性。）

國王我怕你擊不中他。

（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）

哈姆萊特你怎麼一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。

（哈姆萊特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

4、個性化的語言（請同學們在文中找出相應的句子。）

哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑裏藏刀的傢伙。

莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富於形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現了他的心理活動和他複雜深沉的個性特徵。尤其是他的那段感情灼熱、憂鬱彷徨的長篇獨白，更在揭示他內心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善於運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。

莎士比亞還善於運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特徵，揭示了人物的內心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時，就用了一連串的比喻句，她説：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看着他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語言就極富抒情性和形象性。

三、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關係要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）

從開頭和結尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的。

哈姆萊特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆萊特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。從情節分析，哈姆萊特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆萊特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從“戲中戲”可見，哈姆萊特的聰明機智。

哈姆萊特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆萊特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

哈姆萊特是一個文藝復興時期有理想、好思索的人文主義者的典型。是最令人覺得撲朔迷離的，或者説是最富於哲學意味的。

3、名家觀點

哈姆萊特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。(梁實秋)

哈姆萊特挑着理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）

哈姆萊特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配幹，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆萊特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。

四、總結

《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆萊特》的現實性：

《哈姆萊特》取材於《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。

（2）哈姆萊特的形象特徵：

①哈姆萊特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特徵：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂鬱的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆萊特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆萊特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆萊特》中的男主人公。哈姆萊特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，並娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆萊特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。

後用“哈姆萊特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆萊特的悲劇是一個時代的悲劇：

他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的鬥爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的鬥爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有侷限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善於思考而不善於行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。

寫作特色

1.個性化的語言

哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣於耍陰謀詭計的人，他包藏着可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會勝利”等都是言不由衷、笑裏藏刀的話。

2．恰到好處的獨白和旁白

為了更好地塑造哈姆萊特的形象，劇本充分發揮了獨白和旁白的作用。每當人物性格發展的關鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現主人公的思想矛盾，表現他的思考，他的認識，他的自責，他的懷疑。而這些獨白和旁白又都恰如其分地推動了劇情的發展，反過來又對塑造人物形象有很大的幫助。有些大段的獨白往往會增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這有助於瞭解人物的內心世界。

3．生動的比喻

《哈姆萊特》中運用了大量的比喻，使得劇作充滿了妙趣和才智，使觀眾享受到了他卓越的語言才華。

五、作業

俗話説：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特。”試用語言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字左右）

讀你，齒頰留香。彷彿花瓣飄落到水的脣上。

篇5：《哈姆萊特》教學設計 (人教版高一必修四)

民和一中 範小慧

【教學目的：】

1．激發學生閲讀名著的興趣；

2．引導學生掌握探究名著的方法；

3．培養學生對文學作品的品評能力；

【教學目標：】

1．知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。

2．過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾衝突；討論、總結品讀人物與鑑賞語言的方法。

3．情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。

【教學重點與難點：】

1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾衝突的不可調和性。

2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。

【教學方法：】

1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。

2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。

3、用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。

4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。

【教學時數：】1課時。

【教師課前準備】

1、準備問題卡片和PPT課件。

2、讓學生課前蒐集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：

A、莎士比亞簡介及其主要作品

B、《哈姆萊特》內容簡介

C、本課生字、生詞

D、悲劇的定義

3、佈置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，並在旁邊作簡要評註。

【學生課前準備】

1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

2、蒐集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。

3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段並在書上做評註。

【教師課中活動】

1、檢查學生課前準備情況

2、導入

3、分發問題卡片

4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。

問題一:哈姆萊特最後是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？

問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例

問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎麼辦？他的最終目的是什麼？

問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？

【師生互動】總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。

【學生課中活動】

1、學生互查資料卡片及課文句段評註情況，做簡要彙報和評比。

2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。

3、推選代表回答自己小組討論的問題，並評價是否同意別人的觀點，説明理由。

【教師課中活動】

提出問題引導學生髮現矛盾的雙方不可調和的矛盾衝突，以幫助理解悲劇的實質。

問題一：新王克勞迪斯為什麼一定要讓哈姆萊特死？

問題二：新王克勞迪斯採用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什麼要這樣做？

【學生課中活動】

1、思考提出的問題，自由組合進行討論。

2、選代表回答或自主回答。

【師生互動】總結：

總結一：從新王克勞迪斯的角度看衝突--悲劇就意味着衝突，衝突就意味着矛盾無法調和甚至是製造死亡。

總結二：從哈姆萊特的角度看衝突--不斷的應對衝突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。

總結三：悲劇的實質之二：矛盾衝突的不可調和甚至是製造死亡。

【教師課中活動】

提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由於知識水平、生活閲歷、思想觀念、閲讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。 展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

問題：你眼中的哈姆萊特是一個什麼樣的人？能不能從課文裏找到例證來説明？可暢所欲言。 （提示：從--何處--可見，哈姆萊特是一個--什麼樣---的人。）

【學生課中活動】

學生思考，自由討論後各抒己見，並對別人的觀點進行點評

【師生互動】總結：品讀人物可以從哪些角度入手？

【教師課中活動】

1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。

2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。

3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。

【學生課中活動】

1、朗讀自己劃線的句子，並讀出寫的評註。

2、評價同學的朗讀，説明理由

3、齊讀指定的句段，鑑賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。

【師生互動】總結：鑑賞戲劇語言應立足於什麼？

【佈置作業】

課後練習題、小練筆 、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

【教師課後活動】

1、整理學生的問題回饋卡片。

2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。

【學生課後活動】

1、完成課後練習一、二。

2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什麼不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。

3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

【學生問題反饋】:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評最佳問題組。

【教師教後反思】

範小慧

[《哈姆萊特》教學設計 (人教版高一必修四)]