童年的朋友教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：1.《童年的朋友》教學設計第二篇：第八單元《童年的朋友》教學設計第三篇：七年級語文下冊 《童年的朋友》教學設計 蘇教版第四篇：童年的朋友教學實錄第五篇：童年的水墨畫 教學設計更多相關範文

正文

第一篇：1.《童年的朋友》教學設計

《童年的朋友》教學設計

【教學目標】

知識與能力：1．用生動的語言從不同角度描述外祖母的形象。

2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

3．掌握人物的描寫方法,品味優美的語言。

過程與方法：1.有感情地朗讀課文，體悟句子豐富的內涵。

2.閲讀體悟，合作交流。

情感態度與價值觀：

理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

【教學重點】

1．用生動的語言從不同角度描述外祖母的形象。

2．感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

3．掌握人物的描寫方法,品味優美的語言。

【教學難點】

正面描寫和側面烘托的寫作技巧。

【教學用具】多媒體課件

【教學時數】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入：

用周華健《朋友》的歌詞導入課文。

或者：

朋友是一杯酒，越能是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰霾。真的，真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。在每個人的成長曆程中，是朋友幫助我們登上成功的頂峯，到達理想的彼岸。童年的高爾基從小就失去了家庭的温暖，是他的外祖母給他無微不至的關懷。

今天，我們就一齊來學習他的自傳體三部曲中的《童年》中的《童年的朋友》。

或者：

【播放flash《外婆的澎湖灣》】，在這首歌曲的美妙旋律中，我們可以真切的感受到演唱者對於童年生活的美好回憶。每個人都有一個金色的童年時代，在人生的長河裏，這是一段最美的時光。童年時代留給我們許多難忘的愛的故事。父母之愛，朋友之愛，愛伴着我們成長，愛讓我們感動，讓我們擁有太多的回憶和幸福。今天我們一起來學習《童年的朋友》這一課，認識一下高爾基心目中最敬佩、熱愛的童年朋友——外祖母

二、作者簡介

高爾基（1868-1936），蘇聯著名作家。他出身貧苦，5歲喪父。外祖母成了他最親近的人，飽嘗底層生活艱辛的外祖母以他獨特的方式給予了高爾基最大的關愛，對高爾基的一生產生了重大的影響。

高爾基的自傳體長篇小説三部曲是《童年》、《在人間》、《我的大學》，其他著作有散文詩《鷹之歌》、《海燕》，長篇小説《母親》等。

三、寫作背景的展示

高爾基5歲時，做木匠的父親去世，於是他寄居在開設染坊的外祖父家。幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭吵鬥毆中。在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望着被小洋燈的亮光照耀着的小外甥，滔滔不絕地講述着童話故事。這些童話正如高爾基後來回憶的“我的頭腦裏充滿了外祖母的童話，就像蜂房裏充滿甜蜜一樣。”高爾基筆下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一。

四、初讀課文

1．判斷讀音的正誤

噗噗地響【pū】果脯【pǔ】一綹【lǚ】頭髮懲【chěng】罰面頰【xiá】嗅【xiù】東西皺【zòu】紋褲兜【dōu】鬃【zōng】毛辯【biàn】子詛【zǔ】咒【zhòu】顫zhàn動

2．解釋詞語。

咕噥：小聲説話。

詛咒：原指祈禱鬼神加禍於所恨的人，後泛指咒罵

顫動：短促而頻繁的振動。

皺紋：物體表面上因收縮或揉弄而形成的一凸一凹的條紋。

五光十色：形容色彩鮮豔，樣式繁多。

3．合上課本，根據自己所讀的內容，用生動的語言描述外祖母的形象

敍述模式：外祖母（文中的語句），因此，我認為外祖母是一個的人。

例如：外祖母也許是生活的艱辛，她習慣於皺着眉頭，愛自言自語的咕噥，她在梳頭髮時還詛咒自己的頭髮為馬鬃。因此我認為外祖母是一個愛發牢騷但又有點幽默感的人。

學生思考，交流，互評。

老師總結：在孩子的眼裏，外祖母肥胖、慈愛、温柔、純樸、勤勞、堅強、樂觀。她是“我”最珍貴，最知心的朋友。

五、再讀課文：

接上：所以在全文中最能概括全文中心內容的就是文章最後一段，讓我們齊讀最後一段，同時思考：

（一）作者把外祖母當作了自己的朋友，同時文章的題目也是“童年的朋友”，這個題目合適嗎？文章哪些內容可以體現出兩人的關係是朋友？請找出這樣的話並説説你的理解。

明確：1.説話的語氣“温暖而柔和”。

2.對於睡覺問題的處理——“不想睡就不睡好了”。（ 説明善解人意温柔的性格。）

3.關於奶瓶的問題的處理——“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小聲點説”。（怕母親知道這件事，卻不是一味地袒護，也有善意的責備和批評之意）

（二）在文章的中心句中，作者還説到：“是她那對世界無私的愛豐富了我”，那麼課文中那些地方直接或間接的體現出了外祖母的愛心呢？

明確：外祖母“那樣温暖而柔和的腔調”，“説話好似在用心地唱歌”，“她微笑的時候??閃出一種那以形容的愉快光芒”等正面描寫以及“我”的心理感受等側面描寫，都能體現出外祖母對“我”的愛。

第二課時

一、品味語言

請同學們大聲朗讀你認為描寫得最精彩的部分，並選擇一至兩句並批註。

⑴學生朗讀，作批註；

⑵並小組合作學習，小組間交流，小組各成員輪流問，其它同學彙報學習的成果； ⑶小組選出精彩的批註，上講台作彙報；其它小組作評價

⑷教師總結，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。

老師做重點語段的提示：

1.頭髮：她的頭髮多得出奇，密密地蓋着兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛着藍光。

批註：突出她的頭髮“多”“密”“長”“黑”“厚”的特點。

2.聲音：（1）那樣温暖而柔和的腔調。（2） 外祖母説話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣温柔、鮮豔和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶裏。

批註：外祖母的每一句話都充滿了對我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動聽，並且永遠刻在我的心上。

3、眼睛：（1） 黑眼珠兒閃爍着氣憤的光芒

批註：這是從孩子的視角觀察的，體現出外祖母因生活的艱難而流露出對生活的抱怨。

（2）黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。

批註：突出外祖母活潑，愉快而又充滿活力。

（3）通過她的眼睛，從她的內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、温暖的光芒。批註：説明外祖母的堅毅，樂觀的性格影響着“我”。

4.動作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動卻像一隻大貓似的輕快而敏捷，並且柔軟得也像這個可愛的動物。

批註：腰成了駝背，記載着外婆所承擔的繁重勞動和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調皮中寫出了外祖母的勤勞能幹，也表明了我和外祖母的朋友關係。

5.微笑：黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容裏，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。

批註：寫出了外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態。飽含了熱愛之情 。

總結：通過大家的描述，外祖母的形象逐漸在我們的腦海中豐滿起來，那作者在刻畫人物時使用了哪些描寫方法呢？

明確：外貌描寫；動作描寫；語言描寫，神態描寫。

二、引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。 1.通過這些描寫，你覺得作者的外祖母是一個什麼樣的人呢？結合文章內容具 體加以分析。

明確：慈愛、開朗、樂觀、堅毅、勤勞能幹。

慈愛——“温暖而柔和的腔調”；“説話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣温柔、

鮮豔和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶裏”

樂觀、堅毅——“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠??但整個面孔仍然顯得年輕，

明朗”；“通過她的眼睛??温暖的光芒”。

勤勞能幹——“腰彎得幾乎成為駝背??舉動像大貓似的輕快兒敏捷”（表明外祖母承擔

着繁重的勞動和艱辛的生活）

2.為了更好的表現人物，文章還使用了極富表現力和飽含感情的詞語。在刻畫外祖母形象的時候，運用了很多這樣的詞語，大家來找一下。作者使用這些詞有什麼樣具體的作用？

明確：“愉快”“快活”“年輕”“明朗”“快樂”“温暖”“輕快”“敏捷”“可愛”。

都是褒義詞，表達了對外祖母的讚美。

3.提問：文章開頭第一段的外貌描寫有什麼作用？

明確：寫出外祖母生活的不如意，也為後文寫外祖母對“我”態度的温和作反襯。

（通過外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

明確：外祖母的愛使我的生活變得豐富多彩，使我有了生活的勇氣和力量。（齊讀最後一段）

三、拓展：

請閲讀下面一段材料，説説你心中的朋友應該是怎樣的人，用一段優美的語言表達出來？

材料一：小東、小南、小西、小北四個女孩是好朋友。從國中到高中，從高中到大學，四個好朋友形影不離，不管缺了誰就像一隻漂亮的碗缺了個口子一樣地不完美。十幾年的時間不但為她們儲蓄了豐富的知識，也為他們儲蓄了深厚地感情。彼此關懷，彼此信任，彼此傾訴。

材料二：《贈汪倫》李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

例如：朋友是一杯酒，越是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰霾，送來温暖。真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。

四、總結本文：

本文通過對外祖母的外貌、語言、動作、神態的描寫，表現祖母樂觀、堅毅的性格。對“我”深厚的愛以及對“我”一生的影響，抒發了“我”對祖母的熱愛、感激之情。

五、課後選擇練習：

1.請你用一段流暢的文字描寫家人的外貌。

2.請你根據外祖母的形象畫一張肖像畫。

第二篇：第八單元《童年的朋友》教學設計

第八單元《童年的朋友》教學設計 語文論文http://

教學目標：

本文是一篇自傳體小説的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。教學重難點：抓住外貌描寫，分析人物性格教具準備：錄音範讀，一些童年時生活的照片，幻燈片。教時安排：一課時教學過程：

一、導入新課 同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家説説，你在假期裏見到了童年的朋友了嗎？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小夥伴？要知道答案，我們今天就一同走進作者的童年生活吧！

二、作家簡介

1、你瞭解到作者的哪些情況。（提問學生，先由學生先説一説）

2、教師補充説不到的情況。

三、課堂互動過程（一）

1、生字詞語音檢查（加點字注音）先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）然後由課代表，教學生拼讀這些詞語，並當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。《看連環畫，講故事》教學設計

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習（1）本文采用第幾人稱進行敍述？（2）本文的故事發生在什麼時間、地點？（3）本文出現的人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？（5）課

文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）（6）課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什麼？（7）課文出現兩個破折號，作用是什麼？

四、課堂互動過程（二）

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

五、課後練習

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事蹟，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。教學反思： 教學後，讓學生體會到作者對童年朋友的懷念與珍惜之情，還感受到要珍惜自己的童年生活中的點點滴滴。

第三篇：七年級語文下冊 《童年的朋友》教學設計 蘇教版

《童年的朋友》個性化教學設計

第一課時

重點：感受外祖母慈愛的形象。

難點：感受濃濃親情。

教學方法：

探究、 質疑法

教具準備：多媒體課件

課前準備：

1． 查閲資料，瞭解高爾基的創作生平。

2． 通過查工具書，讀準生字詞，理解詞義。

一、導入課文：

播放歌曲《朋友》導入。朋友人人有，在你快樂的時候和你分享快樂，在你悲傷時和你分擔悲傷，在你遇到困難時和你一起克服困難??

（指名讓學生談談自己有哪些朋友。）

那麼，高爾基童年的朋友是誰呢？

二、檢查預習情況：

1．給加點字注音（指名上黑板注音）。

詛咒噗噗發綹鬃咕噥．．．．．．．

懲罰嗅胸脯果脯 ．．．．．

2．簡介作者及背景。

高爾基：蘇聯無產階級作家，出生於一個木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過的。11歲就結束了童年生活，到“人間”獨立謀生，後通過自學成為作家。列寧稱他為“無產階級藝術的最傑出的代表”。他的作品主要有長篇小説《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。

三、整體感知：

1．明確文章結構。

第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

（1）着重描寫了外祖母的長髮，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特徵。

（2－5）外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關心。

（6）寫外祖母的外貌和動作，表現了她年輕、仁慈、善良和可愛。

第二部分（7）點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最瞭解、最珍貴的人”。

2．思考：

(1)我為什麼把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

(3)説説你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。

（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

四、研讀課文：

1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認為描寫得最精彩的部分，並選擇一兩句並批註。

①小組合作學習交流 選出精彩的批註，其它小組作評價。

②教師總結，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。

2．引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。

（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

（板書：充滿愛心，慈愛和藹，瞭解孩子尊重孩子，堅強、樂觀。）

五、拓展延伸：

1．學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現人物性格，請你們學習這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現他的性格。

2．學過本文後，你有哪些收穫？

（從人物描寫手法，側面烘托，語音、修辭等方面談談）

六、佈置作業：

有感情朗讀課文，整理字詞。

板書設計：

童年的朋友

高爾基

第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

（1）：描寫了外祖母的長髮

（2－5）：外祖母的語言

（6）：寫外祖母的外貌和動作

第二部分（7）：點題

第二課時

教學目標：

1．掌握本文生動傳神的人物描寫，品味優美的語言。

2．理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

3．學習人物描寫的方法。

重點難點：

重點：品讀對外祖母的精彩描寫。

難點： 人物描寫的方法。

教學方法：

合作、探究

教具準備：多媒體課件

一、檢查複習。

1． 聽寫本課重點詞語。

二、學生精讀課文，品讀對外祖母的精彩描寫。

1． 找出對外祖母外貌描寫、神態描寫、語言描寫的句子。

2． 學生自讀自己所欣賞的語句。

3． 學生交流自己所欣賞的語句，並簡述理由。

4．教師點評：

着重從以下兩方面點評：

一點是寫人物時細緻傳神的詞語運用，如文中三次寫了外祖母的眼神。

另一點是新鮮奇妙的比喻運用。

“外祖母説話好似用心唱歌??打進我的心裏。” 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

5．這些精彩的描寫對刻畫外祖母的形象有什麼作用？

學生回答後，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。

6．外祖母對“我”成長的作用？(聯繫外祖母的家庭環境)

討論後明確：外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一，“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。”(學會愛；學會如何應付困苦的生活。)

7．深度思考

1）、外祖母和“我”的關係已經超越了一般的血緣關係，那麼是什麼關係呢？用文中的話來概括。

明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最瞭解、最珍貴的人。

2）、文中哪些地方體現了這種“朋友”關係

她今天樣子很兇，但當我問起好的頭髮為什麼這樣長的時候，她還是用昨天那樣温暖而柔和的腔調説

明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心裏烙下印記。

“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小點聲説！” 。

明確：怕我被媽媽責備，包含關懷之意。

外祖母説話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣温柔、鮮豔和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶裏。

明確：表現外祖母每一句話都充滿了對我的愛。

“太陽睡了一夜剛起來??”“不想睡就不睡好了，”

明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕鬆的、平等的、和藹的朋友式關係。

她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一隻大貓似的輕快而敏捷，並且柔軟得也像這個可愛的動物。

明確：貓是孩子們心目中可愛、温存的小動物，在這裏把祖母比成貓，自然也就包含着對祖母的一種喜愛之情。

3）、我們應該從哪幾個角度來理解 “終身的”“最知心”“最瞭解”“最珍貴” ，的含義 。 明確：（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有着一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

（3）外祖母是自己最知心的人，自己內心的話都能和外祖母交流。

（4）説外祖母是“終身的朋友”，是因為外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

教師小結：總之，温柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。阿遼沙苦難的童年因為有了外祖母的陪伴，就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。

五、三讀課文、深入探究

1、 課文三次寫了外祖母的眼神請找出原句，並體會它所體現的內容？

明確：第一次，“她的嘴脣歪扭着，黑眼珠兒閃耀着氣憤的光芒”

體現了外祖母對生活中的種種不幸憤憤不平。

第二次，“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒”

體現出外祖母的寬容和快樂。

第三次，“從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、温暖的光芒”。

體現出外祖母的堅強和樂觀。

三、課堂小結：

全文以外祖母對“我”的愛為線索。通過對外祖母外貌、語言的描寫，敍述外祖母對“我”無微不至的關愛，表現了外祖母對“我”的關愛和影響，表達了我對外祖母的無限感激之情。

四、課堂拓展訓練：

《社戲》一文和本文中的外祖母形象有什麼共同點？描寫方法有什麼不同？(提醒學生從寫作目的方面去比較)

共同點：慈愛

不同點：《社戲》中外祖母是略寫人物，主要轉述她的語言；本文中的外祖母是詳寫的人物，主要描寫她的外貌、語言和動作。

五、質疑探究

學完本文後，你還有什麼疑問？提出來和同學探討。

六、作業：

背誦課文最後一節。

板書設計：

童年的朋友

外貌描寫——長髮——慈祥、可愛

外祖母對“我”外祖母的頭髮

無微不至的關愛

語言描寫

“我”睡覺的事情——對“我”的疼愛、關心打破牛奶瓶的事

外貌描寫——笑、動作——仁慈、可敬

抒情議論——終身的朋友——抒發感激之情，

點明對“我”的影響和意義

第四篇：童年的朋友教學實錄

童年的朋友》課堂教學實錄

一 教學目標：1 以合作探究的形式對課文進行專題的學習。2 交流並修改探究結果，進行恰當的評價。二 教學過程：師：老師早就聽説實驗國中的學生很聰明，剛剛和同學們短短的二十分鐘的接觸老師又發現你們待人很熱情，我覺得非常幸運能有機會和你們在一起學習探討。不知道平時你們怎樣上語文課？生：老師提出問題，然後大家一起討論。師：今天我們也要一起討論，以合作探究的形式對《童年的朋友》進行專題的學習，大家覺得怎麼樣？生：（全體大聲地説）好！師：果然同學們的學習熱情很高，圍繞一個問題進行深刻細緻地討論和研究，得出探究結果，就是專題探究。師：老師第一眼看到課文的標題就很想知道高爾基寫的童年的朋友到底是誰，迫不及待地讀完後才發現與自己原來的想像大相徑庭，他童年的朋友居然是外祖母。這激起了我探究的興趣，為什麼高爾基會把外祖母當作他童年的朋友呢？為了弄懂這個問題，我就確立了自己的研究專題：“我”和外祖母的朋友關係。今天同學們也要通過對課文的閲讀確立自己想要研究的專題。師：請同學們放聲朗讀課文，就課文內容、主題、語言等方面自己最感興趣的問題作為探究的專題。（學生放聲朗讀思考確立自己的專題教師巡視）（十分鐘後）師：同學們都已擬好了自己的專題，老師請課代表幫忙寫下學生的發言，哪個同學先來？生：我想探究的是課文的語言，第五小節寫外祖母的語言有這麼一句：“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小點聲説！”外祖母對我並不是一味地袒護，也有責備和批評，但又怕被“我”母親知道這件事，所以讓我小點聲説，這裏可以看出“我”和外祖母間的朋友關係。師：這位同學説得非常具體，她從外祖母的語言中看出“我”和外祖母間的朋友關係，其實這也是對“‘我’和外祖母的朋友關係”這一專題的一點探究。師：（一位男生右手微微地斜向上）這位同學，你來説。生：（慢慢地站起來，滿臉通紅）我這不是舉手，我沒有舉手。師：（微笑，鼓勵）沒有舉手也可以站起來説。生：（低頭，沉默）師：還沒想好，對嗎？可以坐下再思考。師：老師看到一些同學躍躍欲試但又猶豫不決，其實，説出自己好的想法不僅可以向我和在場的所有老師展示你的才華，還可以通過共同探討使大家都有收穫，所以請你勇敢地舉起充滿智慧的手。生：（大膽地）課文中三次寫到了外祖母的眼睛，所以我想探究的是三次眼神描寫反映了外祖母怎樣的內心世界？師：很好，請坐。剛剛兩位同學説了自己獨特的想法，老師通過閲讀也確立了一些專題，其中兩個和那兩位同學的專題有點相似，只是語言比她們簡潔一些。（打開實物投影）請同學們通過比較，選擇一個專題：1 生動傳神的外貌描寫文章大篇幅地對外祖母進行外貌描寫，而且寫得相當地生動形象，通過外貌描寫我們可以看出她怎樣的性格特徵呢？2 三次眼神描寫都説：眼睛是心靈的窗口。通過對外祖母三次眼神描寫我們可以看到她怎樣的內心世界呢？3 個性化的語言外祖母的語言不同於一般的長輩，有着自己獨特的個性，從外祖母的語言中我們又可以看出她是一個怎樣的人呢？4 “我”和外祖母的朋友關係關於這個專題老師不用再解説了吧。（生 集體點頭）5 奇特的比喻老師發現這篇文章的語言很優美，作者巧妙地運用了一些貼切而奇特的比喻句，這些比喻又“奇”在什麼地方呢？師：請剛剛發言的兩位女生分別做第三專題和第二專題的召集人，佟宇欽，你選第幾個專題？生：我選第一個專題。師：那你就做第一專題的召集人。有沒有同學自願做四、五專題的召集人？生：（男生）我做第四專題的召集人。師：（看到一女生畏畏縮縮，想舉手但又沒舉）你想做召集人就大膽些。生：（那個女生）我做第五專題的召集人。師：很好，有勇氣！這五個召集人你們呆會要負責、指揮和你選相同專題的同學組成自由小組。師：根據所選專題，請同學們反覆誦讀課文，也可適當地超脱課文，並模仿示例寫下你思考的結果。師：專題示例：“我”和外祖母的朋友關係“太陽睡了一夜剛起來??”這本來就是孩子的語言，用孩子的語言和“我”説話，可見的確是“我”的朋友。（學生誦讀課文寫探究結果教師巡視）（五分鐘後）師：剛剛是同學們自己獨立地探究，下面請你們根據自己所選的專題，組成自由小組，進行合作探究。聽清要求：1 聽從本專題召集人的指揮，快速、輕聲、有序地組成自由協作組。2 每

個自由協作組再確定組長，每小組4—5 人。開始行動。師：（剛開始有很多學生坐在位子上，只有兩位男生站了起來）那兩位男生非常好！請同學們發揮團結協助的精神，互相幫忙，讓一讓，快點動起來！ （學生自由分組老師幫忙指揮）師：好，安靜下來！現在我們就要在新的協作組進行合作探究，聽清要求：1小組成員在組長的組織下輪流讀自己的探究結果。2 在小組討論時，認真傾聽，補充完善自己認為有價值的東西。3在小組充分討論的基礎上，各人進一步修改自己的探究結果。4 推選代表發言。（小組合作探究老師參與一些小組的討論）（十分鐘後）師：同學們小組討論時很熱烈，老(更多內容請訪問首頁：)師希望呆會兒你們能大聲地暢所欲言，把你們小組的合作成果展示在大家面前，哪個小組先來？生：我們探究的專題是：我和外祖母的關係。“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小聲點説！”從這句話中可以看出外祖母理解孩子犯錯後害怕責備的心理，從不以長輩的身份和口氣訓斥孩子，體現了外祖母對我的關心，顯出了她對我朋友般的關懷。師：很好。還有哪個小組選的是這個專題？你們可以對他們的結果進行補充，或者提出本組不同的看法。師：如果有同學沒選這個專題，可是你剛剛在聽的時候，產生了靈感，產生了新的想法，你也可以來説一説。生：（有三個男生共同指着一位男生）你説，你趕快説！師：好，就請這位男同學，他們都推選你，你來説説你們這組的探究結果。生：（羞澀地站起來，吱吱唔唔地）我和他們不在一組，他們想讓我説他們小組的見解，可是我想説自己的，可以嗎？師：當然可以。生：我們小組探究的專題是：獨特的比喻“在她沒來以前??把我領到光明的地方”這句話運用了比喻的修辭手法，從頭到尾卻沒有寫出外祖母如何如何，而是從側面突出外祖母温和的性格使“我”的心靈走出了黑暗，感到了世界的温暖和光明。比喻句從頭到尾沒有把外祖母比喻成什麼，而是從比喻句本身反應出比喻的內容，堪稱一絕。（學生熱烈鼓掌）師：同學們的掌聲就是對你們的肯定和讚揚，你們善於從獨特的角度來思考問題，善於探究，你敢於堅持自己立場的精神老師也非常欣賞。師：還有小組代表要發言，大膽一點！生：我們小組探究的專題是：生動傳神的外貌描寫第一自然段中最後一句：外祖母嘴脣歪扭着，又小又可愛的臉，這些都是孩子在遇到不順心事時的表現，而外祖母並沒有因為自己是長輩而隱藏這些，她把這些孩子的童真全部都展現出來，體現她充滿童心，像作者童年的朋友，因此她與作者的心靈沒有隔閡，便會有許多共同的語言。從第六自然段中第二句可任意看出外祖母有一種樂觀的精神，雖然她是一個長輩，但她卻沒有想到這麼多，她很樂觀，她有一種特有的天真，無憂無慮，可以看出她有一顆純真的童心。師：老師贊同你們的觀點。師：（由於時間的關係，不能一一交流）從你們的合作探究中，老師簡要地歸納：温柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。在高爾基苦難的童年有了外祖母的陪伴，他就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。師：同學們，在“確立專題—自選專題—獨立探究—合作探究—全班交流”這整個學習過程中，你受到了哪些啟發？生1：我要學習外祖母的開朗（停頓一會）還有樂觀去，去??師：（補充）去戰勝生活中的困難！（學生鬨堂大笑）生1：（急切地點頭）對！對！生2：我明白了不要去做像動物樣的人。（全場鬨堂大笑）師：（疑惑地）不要做像動物樣的人？其實，把外祖母比做動物，把外祖母説成貓正是因為外祖母在孩子的眼中是親切可愛的，讓孩子樂意親近，這也體現了外祖母和“我”的朋友關係。師：這節課老師真實地感受到實驗中學學生的實力，在以後的學習中，你遇到疑難問題或自己感興趣的問題，不妨也採用合作探究的形式去解決，讓智慧的火花散發出光彩，帶領你走進更深廣的知識天地！謝謝同學們的配合，下課！三 課後反思：新課程的教學理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了激發學生學習的興趣，我大膽地進行嘗試，突破傳統的教學模式，以師生合作探究的形式對文本進行專題的教學。這節課自己也有很多收穫，在教學過程中值得肯定的是：1 教學思路清晰、過渡自然。始終保持着和學生的平等合作，能適當地為學生鋪設台階，激發學生學習的興趣。 2上課很投入，教態自然。與學生親密接觸，

有一定的親和力。但由於自身年齡的原因和教學經驗的不足，也出現了一些問題：1 教師的指導不到位①由於一開始對“專題”的解釋不到位，學生在確定專題時比較困難。②專題示例太簡單，容易給學生誤導，以為只要寫短短的兩三句話就可以了。比如説，探究“‘我’和外祖母的朋友關係”這個專題，我可以寫下兩段探究結果再加省略號，就能引導學生多方面去思考，不要滿足於一個答案。③在全班交流這個環節中，應該讓學生學會尊重他人，學會傾聽，還要讓學生談談受到的啟發，這樣指導才明確。2 教師的語言比較稚嫩綠。如：呈現的專題中有一個是“三次眼神描寫”。其實這不能算真正的專題題目，改成：“形象的眼神描寫”就深刻多了。3 在細節上還存在着許多問題，比如：自由分組該如何組織會更快、更有序還值得進一步探討。教學中存在的問題告訴我，要提高自身的基本功，多多向前輩和同行學習，把理論學習、平時聽課、獨立鑽研三方面相結合，才能爭取不斷進步！

第五篇：童年的水墨畫 教學設計

童年的水墨畫教學設計 一、教材解讀

1．課文簡説。

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇

的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和嚮往。

這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來琅琅上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”説明了“我”想怎麼做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什麼的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。

《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂：

《街頭》──讀《水滸傳》的孩子，那樣的專注，儘管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對時間的推移也渾然不覺。無邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了鮮明的對比。

《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映着愛美的柳樹，映着釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立着紅蜻蜓，我們彷彿覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鈎的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。

《江上》──戲水的孩子，那樣的調皮，一羣孩子像鴨羣一樣跳入水中，在水裏互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個孩子鑽入水中，不見了，突然一陣水花，他出現了，調皮地笑着，露出兩對小虎牙。一羣孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。

與本組古詩中的孩子們不同，這首詩裏洋溢着的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受着童年生活的快樂。讀着它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，彷彿就在眼前閃爍着，就在耳邊充盈着。

兩首兒童詩的語言優美明快，前一首孩子氣十足，動詞用得很準確；後一首

用了打比方的方法，富有形象感。

選編本課的目的，一是通過朗讀兒童詩，體會童年生活的美好；一是進行語言的積累，激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

教學本課的重點，是引導學生獨立閲讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

2．詞句解析。 (1)對句子的理解。 ①不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量…… 這是《我想》詩中的最後一節，從詩意上看，與第四節詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至於把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢?所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。②書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾着絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想着“黑旋風”水戰“浪裏白條”。

前一句描寫了讀書的神態，孩子是坐在街頭讀書，書就放在膝蓋上，他(她)似乎很懂得愛護書，翻頁時動作是輕輕的。肯定是書中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。後一句點明瞭他看的是《水滸傳》，但主要説他看書看得入迷了，只想着“黑旋風”水戰“浪裏白條”的事，對時間的悄然流逝一點也沒有注意到。

(2)對詞語的理解。 汲取：吸取。 喧鬧：喧譁熱鬧。 水葫蘆：多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加上了引號，不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常説的“旱鴨子”是相對的。

二、教學目標 1．藉助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、虎牙、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

三、教學建議 1．本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

2．在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，儘量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪?”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

3．要重視語言的積累。對於這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

4．如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閲讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

四、教學案例 片段： 體會詩的意境，入情入境地朗讀 師：讀了《童年的水墨畫》，你有什麼感覺? 生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。 師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什麼? 生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。 生：我看見了當魚釣上來時，那溪裏的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草

地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺?

生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們都在等待水裏魚兒上鈎；當魚兒上鈎後，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

生：這是一幅色彩豔麗的畫。這裏有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，並且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊!

生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照着溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。

師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。

五、相關鏈接 高洪波 筆名向川，1951年生，內蒙古開魯人。有兒童詩集《鵝鵝鵝》《大象法官》《飛龍與神鴿》《喊泉的祕密》《少女和泡泡糖》《吃石頭的鱷魚》《種葡萄的狐狸》《我喜歡你，狐狸》。散文集《波斯貓》《文壇走筆》《人生趣談》《司馬台的磚》《高洪波散文選》《高洪波軍旅散文選》。評論集《説給繆斯的情話》。詩歌《我想》獲全國第一屆兒童文學優秀作品獎，散文集《悄悄話》獲全國第三屆兒童文學優秀作品獎。

童年的水墨畫教學設計

教學目標

1．藉助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、虎牙、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

教學重點

引導學生獨立閲讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激

發學生讀兒童詩的興趣。

課前準備

學生蒐集喜歡的兒童詩

教學時間

一課時

教學過程

一、談話引入

孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習“兒童詩兩首”（板書）分享童年的快樂

二、初讀兒童詩，整體感知

1．自由讀詩，讀通順，讀流利。

2．找喜歡的夥伴讀詩、互評、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

三、再讀兒童詩，交流學習

1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

2．指名學生讀自己喜歡的詩

你最喜歡哪首詩？為什麼？

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動作的詞既準確又形象，如“安、接、裝、種、悠、長、望、飛”.《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂.

3．小組內讀詩.

4．全班齊讀此詩。

四、想象畫面，體會情感

1．朗讀，想象童年愉快的生活畫面。

2．把所想象到的畫面説給大家聽。

3．邊讀邊體會詩人的思想感情。

五、感情朗讀，背誦詩

1．自由讀詩，帶着自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

3．全班一起誦讀全詩。

六、拓展延伸

1．學寫兒童詩

2．辦兒童詩主題手抄報

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