新版《傷仲永》教學設計（精品多篇）

《傷仲永》教學設計 篇一

《傷仲永》説課稿

老師同學大家好，我説課的題目是《傷仲永》，下面我將從四個方面來説明，分別是説教材，教法學法，教學過程設計和板書。

一 説教材

《傷仲永》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第一單元第五課。這是一篇敍事文言文，課文以敍事為主，兼有議論和抒情，通過敍述主人公方仲永由天才變成普通人的發展歷程，揭示其原因，強調了後天學習的重要性。學生學習本文可以進一步積累文言文知識，培養語感，通過思考仲永的經歷體會學習的價值。本課和本單元前四課一樣，都是寫兒童成長的歷程，但又不是單純的記述童年的樂趣與煩惱，而是在記敍的基礎上揭示道理。有利於學生在回憶反思童年的喜與樂中，樹立起重視後天學習的價值觀。

七年級下學期的學生對淺易文言文有一定的解讀能力，但對一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。而且學生對文言文普遍有畏懼感和牴觸感，特別是老師單純的講解字詞註釋和課文翻譯。此年齡段的學生求知慾強，好奇心強，對文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀講述道理。

根據新課標的要求，本文的特點以及學生學情從綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度制定了三個學習目標 1 能夠複述仲永的發展歷程及原因 2 理清作者的思路和文章結構 理解“傷”字藴含的思想感情，體會後天學習的重要性，進一步形成正確的學習態度。

我的依據主要有三點

首先是新課標中規定，國中古詩文的教學，以培養學生的興趣及語感為主體，並適當積累一定的文言知識，使學生對中國古文學有所瞭解。其次是本課的特點，本課是一篇説理性記敍文，既然是記敍文，就要理解文中的人物和事件，理清文章結構，學習作者表達方法，體會作者感情。此外還要明白體會課文所講的道理，樹立重視後天學習的價值觀。

二 教學教法

根據新課標的規定和學生的學情，我決定運用多媒體輔助教學手段，採用討論法，提問法，講授法，勾畫圈點法，誦讀法。主要是討論法和提問法。（依據最好結合課文內容來談）1 討論法可以充分發揮學生的主體地位，學生是教學活動的主體，建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也提出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受着，而是知識獲得過程的主動參與者。討論法還有利於培養學生的合作能力。

2提問法逐步引導，逐步深入，可以提高學生的學習興趣，培養自主探究能力。

三 教學過程設計

根據本文特點及學生的認識規律，我設計了五個教學環節：導入，整體感知，研讀賞析，體驗反思，佈置作業。1 導入 3分鐘 分析題目，提出問題，“傷”字是什麼意思，作者為何而傷？ 這樣直接切入題目，從作者感情入手，讓學生帶着疑問學習，激發學生興趣，提高學習效率。2 整體感知 10分鐘

（1）介紹作者王安石，由學生先介紹，然後多媒體呈現

（2）通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體瞭解課文內容，簡要説一下“傷“字的意思

這個環節引導學生初讀課文，有利於培養學生獨立的閲讀感受力，總結能力和文言文理解力。（結合教學目標來談）3 研讀賞析 23分鐘（注意提問後要有答案@）

（1）仔細閲讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會的字詞句及自己認為重點的字詞句，全班交流。最後教師多媒體呈現學生應積累的文言文知識。

（2）找出第一段中直接描寫仲永才能的語句，分析作者是怎樣描寫的。

（3）默讀第二段，找出仲永發生了哪些變化。學生回答的同時講解重要字詞句（4）找出仲永變化的原因，用原文的話回答

（5）找同學朗讀一、二段，教師和其他同學糾正發音和停頓，複述仲永的發展經歷

（6）認真閲讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達方式上有何不同，作者想闡述什麼道理。引導學生注意敍述文中的議論和抒情（7）全班齊讀第三段（8）全文是什麼結構

有利於學生學習課文先敍述後議論抒情的結構方式 研讀賞析這一環節充分發揮學生的主體地位。將獨立思考和合作探究相結合，培養了學生的合作能力，充分利用學生這一課程資源。緊扣文本，與文本展開對話鏈接，培養了學生的閲讀理解力、鑑賞力，歸納分析能力。運用朗讀、齊讀、默讀方式，培養了學生語感和朗讀能力。體驗反思 7分鐘

説出本課給你印象最深的地方，聯繫生活實際，談談你的感受。（要有預設的語句以備引導！）

這一環節鼓勵學生多角度閲讀，珍視學生獨特的閲讀感受和理解，提高學生的思維能力和口頭表達能力，但要注意多元有界，不能放任自流。聯繫生活實際，引發學生情感體驗，拉近與文本距離。學生通過感悟課文，有利於體會作者情感形成正確價值觀。5 佈置作業 2分鐘

以“由方仲永所想到的”為題，寫200字短文。

有利於加強學生對文本內容的把握，以及對作者思想的理解，引發學生思考感悟，形成積極向上的學習觀念，鍛鍊寫作能力。

四 板書（板書的依據）

傷仲永 王安石

此板書內容精當簡約，佈局簡單明瞭，即呈現了課文記敍的時間發展脈絡，又展示了表達方式。有利於學生全面理解和記憶，理清文章脈絡。

説教學目的、要求：

1、利用課文解註釋和工具書，讀懂課文。

2、解讀課文，正確掌握句中的停頓。

3、理解文章的主要內容和中心思想。

4、積累一些文言詞彙。説教學重點、難點。説重點：

1朗讀課文，正確掌握仲永由天才變為平凡人的原因。2 掌握積累一些文言詞彙，理解後天教育的重要。説難點：

1、正確理解作者的寫作意圖。

2、認後天教育對人的成長的重要作用。説教學方法：

1、檢測預習法。

2、愉快教學法。

3、合作交流法。

三者融在一體，由易到難，由已知到未知，粗使學生在學習中能提高閲讀古文的興趣和認識水平。

説教學過程及方法步驟： 具體過程：

一、激趣導入：我們曾把唐宋八大家用一句話概括，請填空。“三蘇曾＿＿韓歐柳請大家根據提示説出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由學生自我介紹王的概況。引出《傷仲永》，並板書。

二、範讀課文並審題。回答下列問題。

1、誰“傷”誰？為什麼？

2、仲永家況如何？有何特點？其父是有文化人嗎？

3、“我”見過幾次仲永/分別在他多大時候？

4、我見到仲永後什麼感情？（傷：哀傷，歎息）為什麼？

為了進一步理解課文內容，為了更深刻的理解作者傷感之情進入第三環節教學

三、請同桌對譯：

1、每人提三到五個課下注釋。

2、每人向同桌提出三到五句你認為不易譯的句子翻譯。要求：

1、把重要的對放回答困難的記下來向全班發問。

2、你提的是你認為的重要句子和詞語。

3、要有修養，注意禮貌用語。

四、能力培養，重點提拔。

討論分析：板書“異、奇、利、聞、不使學”

1、聯繫下文逐詞説出：誰“異、奇、利、聞、”？為什麼“異、奇、利、聞”？有什麼做法？做法對嗎？由此回答而引導掌握全文要義。板書設計：傷仲永

父 異 啼求、書詩、自名； 傳視

邑人 奇 立就、文理可觀； 賓客之、錢幣乞 父 利 免耕、得錢，受尊重；日扳環謁、不使學。王 聞 仲永做詩立就等 二次招見，傷

五、研討：天才－－眾人、眾人－－庸人 是何因？

六、練習社計

1、後一、二 ；

2、當堂交流；《王安石，請不要再傷心》

《老師，我會讓你驚喜 》

作業佈置：

1、練習冊：鞏固練習1、2、3

2、找出意動用法句子並翻譯。

3、譯、誦全文。

4、寫一篇讀後感。

《傷仲永》教學設計 篇二

傷仲永

説課稿

各位老師：

大家上午好，今天我説課的內容是人教版國中語文七年級下冊第一單元的第五篇課文《傷仲永》。

一、説教材(1)教材分析

這一單元以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇説理散文，作者先講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，然後由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。本文語言精當而又不乏感情色彩，是學習文言文語言的又一篇典範之作，內容易懂而又引人深思，學生將會從中汲取很多營養。（2學情分析

七年級學生剛涉及文言文不久，還沒有養成很好的文言語感及學習方法。因此，在本節課學習中，側重培養學生的文言語感及學習文言文的方法。(3)教學目標 知識和能力目標： a朗讀課文，培養文言文的語感。

b積累文言知識，豐富學生的文言表達能力。

過程和方法： a誦讀 b小組合作探究 情感態度和價值觀：

使學生明白後天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

3、説教學重點與難點

重點：朗讀成誦，積累文言知識。難點：理解內容，領悟深刻內涵。

二、説教法

為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我採用了學生自主學習、小組合作探究等方法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過朗讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識。

三、説學法

語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法，在本課的學習中我指導學生採用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現學生是課堂的主人公這一理念。

四、説教學過程 導入

屏顯王安石的《梅花》，並讓學生誦讀，以這首小詩引入作者王安石，引導學生簡介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因為他在詩歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以説也是獨當一面，今天，我們大家就共同學習他的一篇著名文言散文——《方仲永》

出示教學目標：

1、朗讀成誦，積累文言知識。

2、理解內容，領悟深刻內涵。

整體感知：

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點，鑑於同學們已經預習過本課，首先檢查預習情況，請一位同學朗讀課文，其他同學仔細聽，之後並作出評價，為加深對課文的整體把握，學生齊讀一遍課文。

疏通文意 屏顯疑難

①、老師彙總整理並展示學生在預習過程中反饋出的疑難，給學生一定時間思考，藉助集體的力量解決疑難。（採取搶答的形式）②、攻克難關 針對同學們在預習過程中普遍反映課文第三段不好理解的現象，首先鼓勵學生，看是否能夠解決，再不然老師做點撥指導。（3）請一名同學通譯全文

合作探究 深化理解

1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？

2、方仲永是一個怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪裏？（從原文中找出答案作答）

3、文中作者對這件事有何見解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什麼關係？一個人成才的關鍵究竟是什麼？（小組討論解決）

拓展延伸 體驗反思

結合你對“受之天”與“受之人”的關係的認識，談談：假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發？假如你認為自己僅僅是普通人的話，讀了文章後，又有什麼感受和啟發？

小結

“天才等於百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢？我們這一羣正在求知的青少年呢？珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！記住“莫等閒白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，並以此勉勵自己。為加深對課文主旨的理解，請同學們再把課文齊讀一遍。作業：

1、背誦課文。

2、完成本課配套課內閲讀部分。

《傷仲永》教學設計 篇三

馬建英

説教材：《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元第5課，是精彩中第一篇古文，在本冊第一單元及全冊中佔重要地位，尤其在教育學生立志努力，不懈奮鬥上有很大的促進意義，教育學生認識到後天教育與學習對人的成長具有重要意義。説教學目的、要求：

1、利用課文解註釋和工具書，讀懂課文。

2、解讀課文，正確掌握句中的停頓。

3、理解文章的主要內容和中心思想。

4、積累一些文言詞彙。

説教學重點、難點。

説重點：

1朗讀課文，正確掌握仲永由天才變為平凡人的原因。掌握積累一些文言詞彙，理解後天教育的重要。

説難點：

1、正確理解着的寫作意圖。

2、認後天教育對人的成長的重要作用。

説教學方法：

1、檢測預習法。

2、愉快教學法。

3、合作交流法。

三者融在一體，由易到難，由已知到未知，粗使學生在學習中能提高閲讀古文的興趣和認識水平。

説教學過程及方法步驟：

具體過程：

一、激趣導入：我們曾把唐宋八大家用一句話概括，請填空。“三蘇曾＿＿韓歐

柳請大家根據提示説出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由學生自我介紹王的概況。引出《傷仲永》，並板書。

二、範讀課文並審題。回答下列問題。

1、誰“傷”誰？為什麼？

2、仲永家況如何？有何特點？其父是有文化人嗎？

3、“我”見過幾次仲永/分別在他多大時候？

4、我見到仲永後什麼感情？（傷：哀傷，歎息）為什麼？

為了進一步理解課文內容，為了更深刻的理解作者傷感之情進入第三環節教學

三、請同桌對譯：

1、每人提三到五個課下注釋。

2、每人向同桌提出三到五句你認為不易譯的句子翻譯。

要求：

1、把重要的對放回答困難的記下來向全班發問。

2、你提的是你認為的重要句子和詞語。

3、要有修養，注意禮貌用語。

四、能力培養，重點提拔。

討論分析：板書“異、奇、利、聞、不使學”

1、聯繫下文逐詞説出：誰“異、奇、利、聞、”？為什麼“異、奇、利、聞”？

有什麼做法？做法對嗎？由此回答而引導掌握全文要義。板書設計：傷仲永

父異啼求、書詩、自名；傳視

邑人奇立就、文理可觀；賓客之、錢幣乞

父利免耕、得錢，受尊重；日扳環謁、不使學。王聞仲永做詩立就等二次招見，傷

五、研討：天才－－眾人、眾人－－庸人是何因？

六、練習社計

1、後一、二 ；

2、當堂交流；《王安石，請不要再傷心》

《老師，我會讓你驚喜 》

作業佈置：

1、練習冊：鞏固練習1、2、32、找出意動用法句子並翻譯。

3、譯、誦全文。

4、寫一篇讀後感。

《傷仲永》教學設計 篇四

《傷仲永》是北宋文學家王安石創作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學習新知識，必須注重後天的教育和學習，強調了後天教育和學習對成才的重要性。為了幫助同學們更好地學習這篇課文，小編特意整理了《傷仲永》説課稿內容，歡迎前來學習。

大家好！今天我們要跟大家説課的內容是《傷仲永》，今天我的説課主要分説教材、説教法、説學法、説教學流程、説板書設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所瞭解，（一）説教材

（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學生在國中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學習技能上，本單元要求學生整體把握課文內容，結合自身經歷體味文中的情感，學習文章的表達技巧。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事説理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

(二)説教學目標和重點難點

根據課程標準的要求，國中語文中的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。並結合單元目標，因而確定這節課的主要教學目標：

1.培養學生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞彙。

2.體會課文借事説理和先揚後抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。

3.通過學習方仲永的故事，使學生認識到後天學習的重要性，從而使學生更加勤奮刻苦，熱愛學習。

對於初步接觸議論文的學生來講，本節課毫無疑問的將重難點定為體會並學習課文借事説理和先揚後抑的寫作方法，充分認識到後天教育對成才的重要性。

(三)説教法學法

教學是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學生的接受能力。七年級學生們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文自主學習的能力還不夠，再加上普遍學生對文言文的學習並不是很感興趣。

考慮到這一學情，並依據新課標對文言文教學的要求，借鑑了“271”高效課堂理論及先進經驗，本節課教師的教法重點定位為引導學生探究文本、激發學生學習興趣。在教學中我採用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。

提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發學生探究文本的慾望；通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學生小組討論流於形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，採用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫作業的形式，激活學生的熱情。為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。

為踐行“學生是學習和發展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學習中我指導學生採用了分類式筆記法，學案助學法，合作探究法。

(四)説教學流程

1.經典回顧，導入新課2.反覆讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結

一、經典回顧，導入新課出示學生在上學期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩，學生齊讀後，順勢讓學生回顧你所知道的關於機智兒童的故事。正在學生交流慾望初被點燃之時，老師拋出問題，設置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現出過人的天賦，如果他此後就不再學習，那會怎麼樣？”今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》來探個究竟。

（這樣的導入既兼顧的前後知識的鏈接，調動學生已有的知識儲備，同時設置懸念，激發了學生探究文本的慾望）

引導學生理解題目。

導入新課之後，學生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學生自然就會生成疑問“王安石為什麼為方仲永而哀傷、歎惜呢？”

（學生的疑問更加的明晰化，探究的慾望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環節起到有力的推動作用。）

二、反覆讀文，讀通讀懂

（書讀百遍，其義自現。讀是文言文學習的切入點。）

1．聽讀課文

在“反覆讀文，讀通讀懂”這一環節是“聽讀”，先讓學生在組內交流朗讀的關注點，找一組作一下歸納：朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調

讀出語氣，這樣學生在接下來聽讀課文環節有了抓手。

為了充分發揮合學的時效性，學生聽完課文朗讀後，在組內交流自己聽到的一些在讀音節奏方面的關注點，然後師出示重點，採用小組競賽法檢查大家的自主合作學習的效果。

（這種競賽法既對學生的合學起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的瞭解學生的學情，更使學生體驗到了學習的成就感。可謂一箭三雕。）

（這一環節是引導學生讀通本文，下一環節學生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時為譯讀課文環節做了鋪墊）

2指一學生讀文（顯示圖片及課文內容）

3．譯讀課文。

譯讀課文環節，學生課前導學案助學，課上組內交流，解決不了的，向全班學生求助。然後採用闖關的形式攻破本文的各種文言現象和重點語句的理解。

（這一環節，引導學生正確運用工具書，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作、競爭的學習意識。）

三 悟讀課文，讀出感悟

1.欣賞動畫，凝練語言，歎其原因。學生闖關結束後後，為了獎勵同學的精彩表現，欣賞一個動畫。提醒學生帶着前面的疑問“王安石為什麼為方仲永而哀傷、歎惜呢？”來欣賞。同學們以複述或概括課文的形式説出。培養學生口語表達能力，也使學生對課文內容的理解起到深化的作用。

2.結合語句，探究變化（）

師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎麼看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。

（《語文課程標準》在第四學段“閲讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價。為此讓學生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，並談談自己的見解。此環節是學生探究文本的突破性環節，讓學生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設置有梯度，學生的認識由感性上升到理性認識，符合學生的認知規律，同時也培養學生的分析感悟能力。）

四、揣摩語言，探究美點

（《語文課程標準》的課程目標中對“閲讀”的闡述是：欣賞文學作品——品味文中富於表現力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）

全文圍繞“傷”展開敍述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源於本文極富表現力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。

學生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環節中領悟文章中簡潔而富有表現力的語言和獨特的寫法。

五、古今鏈接，能力提升

（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能説出自己的體驗。為此安排了這個環節）

同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）

六、感悟隨筆，課堂小結

（由於時間關係，學生交流只是從點上闡明自己的觀點，當學生互相啟發點撥產生靈感後，為使這一環節開展的更加深入，並遵循着語文教學“讀説寫”訓練為一體的教學主線，我讓學生在交流的基礎上進行課堂隨筆練習，並將其作為本課的課下作業。）

(五)説板書設計

附板書：

傷仲永

詳略得當

變先揚後抑

對比襯托

不使學借事説理

其受於人者不至

本次説課的最後一個環節就是説板書設計。這就是我在這節課的板書：

左邊是主板書，體現了全文的內容主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。

《傷仲永》教學設計 篇五

《傷仲永》

一、説教材

《傷仲永》是語文版七年級下冊第一單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。《新課程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗”。《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後 “泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對我們的成長也有一定的指導作用。

二、説目的知識目標：

1、積累一定的文言文詞語，瞭解一些文言句式。

2、認識後天教育和學習的重要性。

能力目標：

1、通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟藴涵道理。

2、學習本文寓理於事及縱向對比的寫法。

3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感目標：

理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

三、説重難點

教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟藴涵道理；

教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

四、説教法

我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中藴含的思想感情。

五、説學法

在教學中，我依據“三有利”原則①有利於激發學生學習的興趣，積極思維。②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。③有利於挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。確定學法，具體如下：?

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法——積極參與，總結規律。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

六、説教學過程

第一部分：導入

顧炎武説：人之為學，不日進則日退。就是説人做學問，不能天天上進，就要天天后退。我們也知道一句話：逆水行舟不進則退。努力是每天的事。今天我們來看一個人，他天資聰穎，但是後天每天好好學習，我們來看看這樣一個人會是怎麼樣的結局。

第二部分：介紹作者

學生説説自己收集到的信息，教師補充

第三部分：聽讀課文，解釋課文

1、聽錄音，注音，感受課文的內容

2、自己結合註釋解釋字詞，嘗試解釋全文。

3、同桌討論，懂通文意，選學生按照句子順序解釋全文。教師提示重點。

4、教師提出通假字、古今異義字、詞類活用，進行小組搶答，教師總結。

第四部分：分析課文

1、給課文分部分説説兩部分的主要內容。

2、思考⑴幼年時的仲永有何表現？⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？原因是什麼。我得出什麼結論

3、讀第一句，思考這一句交代了什麼內容，有什麼作用。

第四部分：重點解讀

1、全班朗讀課文

2、作者寓理於事，是通過什麼寫法揭示文章主題的？