永生的眼睛 教學設計精品多篇

永生的眼睛優秀教學設計 篇一

教學習目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

學習重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

學習難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

一、課題質疑

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗户，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什麼想知道的。嗎？

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

二、學習新課

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題

1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地説説嗎？

3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1)從父親的話中你體會到了什麼？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2)你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

3)還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

4)投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲！”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

5)祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了

（投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

6)我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

7)永生的僅僅是他們的角膜嗎？

四、總結全文

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收穫？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼？

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書。

《永生的眼睛》教案 篇二

一 教學目標

①使學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

②通過學習，體會作者在三位親人去世後捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。

③從故事中進一步感受生命的美好。體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

④學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

二 教學重難點

①引導學生有感情地朗讀課文，體會作者在三位親人去世捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。對死後捐獻器官，幫助他人而感到高興和驕傲。

②學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

三、教學時間    一課時

四 教學策略

1 教法：自學輔導法

2 學法：自主、合作、探究

五 教學準備     多媒體課件

六 教學過程

（一）讀題導入

（1）出示課題，齊讀課題。

（2）讓學生圍繞課題質疑

例：什麼是“永生”？眼睛怎麼能永生呢？

（3）讓學生帶着問題自瀆課文，初步瞭解課文內容。

（4）指名回答

學生初讀課文課文後，會從中初步瞭解到人死亡之後，把自己的器官捐獻給需要的人，就能得到永生，而通過捐獻眼睛角膜。眼睛就可得到永生。

（二）自學反饋

（1）以小組為單位討論交流琳達一家為了讓盲人重見光明是怎麼做的。

（2）小組彙報討論的結果

琳達的爸爸媽媽都在自己死後捐獻了自己的眼睛角膜。

（三）細讀感悟

1 走進兩次捐獻

（1）每次捐獻琳達的態度是怎樣的呢？帶着問題默讀課文，用橫線畫出她的表現。

a 第一次捐獻

①指名回答

②出示課件：

第一次   琳達的態度是：痛苦

表現：我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

③齊讀琳達的表現的句子。你從這些句子中讀出了什麼（痛苦、生氣、不情願）

④引導學生通過朗讀來表現這份痛苦、生氣、不情願的感情，再次帶着感情朗讀齊讀。

b 第二次捐獻

①指名回答

②出示課件：

第二次   琳達的態度是：遵從

表現：父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

③齊讀琳達的表現的句子

（2）對比兩次捐獻中琳達的態度，是什麼讓琳達的態度發生這麼大的變化？（是父親的話）

2 走進父親的兩次語言

a 父親的第一次語言

①指名朗讀父親的話

②出示課件：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

③你是怎麼理解父親的這句話的？

⑤指名回答

⑥課件出示教師對這句話的理解：

身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，這樣的死就是有意義的。

b 父親的第二次語言

①齊讀父親第二次説的話

②出示課件：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

③父親這兩番話體現了一種怎樣的精神？（無私奉獻的精神）

引導學生通過有感情地朗讀來體會這種無私奉獻的精神。

3 父親的話的影響

① 父親的話不但使琳達的態度發生了巨大的變化，而且影響着温迪。請學生讀出温迪的話。

②出示課件：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

③温迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜後是怎樣的態度？（驕傲） 引導學生帶着驕傲的情感朗讀温迪的話。

⑤如何理解“這一刻我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！”這句話？

指名回答

父親留下的不僅是他的一副眼睛角膜，更好似他那種無私奉獻的精神、關愛生命的精神。

（四 ）故事補充

1 同學們，課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請大家靜靜地看一看文的結尾。

出示課件：故事的結尾是這樣的：

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生了……

當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去温迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

“親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。”

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的“施主”是誰。我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

3 看到故事的這個結局，此刻你最想説些什麼？與同桌交流。

4 老師這樣有一首詩歌，就是其中一位受捐獻者寫給温迪的。

出示課件：

最美的詩章也無法表達我內心的感慨，

我曾經是一位遠離光明的人，

當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，

我想到了盲作家海倫•凱勒的作品《假如給我三天光明》，

像她想象的一樣用三天寶貴的時間，

去看看身邊的親人朋友，

去看看初生的旭日，

去看看心中渴望的一切。

我是幸運的，海倫•凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，

因為你——温迪，給了我第二次光明，第二次生命。

（五） 情感昇華

1 現在你如何理解“永生的眼睛”？

2 指名回答

永生的不僅僅是他們的眼睛，他們那種為別人着想、無私奉獻、關愛生命的精神也將得到永生。

（六 ）課外延伸

1 課件出示我國及國外一些眼睛角膜的捐獻情況：

資料一：據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2 看了這些資料，你有什麼感想？

3 學生談感受

4 引導學生正確對待器官捐獻

（七 ）總結全文

1 出示課件：課文通過琳達一家三次捐獻眼睛角膜的故事，表現了他們那種為別人着想、無私奉獻、關愛生命的精神，希望大家通過學習這篇課文，能夠正確對待器官捐獻，同時也學習琳達一家那種無私奉獻的精神。

2 現在我們就來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》來結束這一課。

附：板書設計

18 永生的眼睛

母親          父親          女兒      （捐獻眼角膜）

（不理解）    （理解）      （影響）    （“我”的態度）

《永生的眼睛》教學設計 篇三

【學習目標】

１、認識６個生字。

２、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

３、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

４、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

【活動準備】

１、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

２、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的`器官嗎，為什麼？

【活動過程】

一、激趣談話，導入新課

１、盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有着類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前蒐集的有關器官捐獻的資料）

二、板書課題，激發讀書興趣

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

三、自學反饋，質疑問難

１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

２、説説琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

３、質疑問難，師生共同幫助解決。

四、品讀課文，感受語言美

１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

２、討論交流：

課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情並茂地讀一讀，並説説為什麼會感動你。

３、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中體會到了什麼？

五、賞讀課文，感受人性美

１、課文中的故事感人至深，請你帶着自己的感受朗讀全文。

２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

３、交流感想：

讀過課文之後，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

六、課外拓展，實踐活動

１、向你身邊的人講述這個故事，並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

２、寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛教學設計 篇四

【學習目標預設】

１、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

２、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

３、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】

講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

一、導入新課，激發興趣

１、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們温暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３、點擊課件播放悲情輕音樂，並出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再範讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩着巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親説：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

４、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

設計意圖：配樂範讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過於讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書慾望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的衝突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

１、請同學們打開課本，翻到８６頁，藉助屏幕上的温情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示温情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（温情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

２、學生藉助温情提示，自由讀文。

３、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

４、交流讀文體會：

你體會到了什麼？從哪裏體會到了？

⑴ 課件出示句子一：

當然可以。爸爸痛快地回答。

⑵ 課件出示句子二：

你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！我衝着爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

（抓住當然、痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎麼能、、衝、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

⑶ 是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

⑷ 反覆引讀：

媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

師：身體髮膚，受之於父母，深愛着母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝着父親哭喊

師：使我忍不住深深地責怪父親

師：使我忍不住痛哭失聲

設計意圖：採用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設衝突，激發學生求知慾望，為本課的後續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受我態度的轉變

１、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

（學生讀文）

２、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題我為什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？）

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺願捐贈角膜，這樣就製造出最大的心理衝突，此時將我的態度作一前後比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什麼讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句，並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？

（學生默讀課文，四人小組交流）

２、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

⑴ 説説你是怎麼理解這兩句話的？

⑵ 再讀這句話，思考在父親的眼裏，怎麼樣的死是有意義的？

（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

⑶ 引用資料，比較理解：

課件出示：據衞生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

① 數百萬的'患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？

② 反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：因為在很久以前，我的父親就認為

師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

師：有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。這是一位崇高的父親

句子二：

課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！父親接着説：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

⑴ 初讀，指名説你讀懂了什麼？

（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

⑵ 引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們彷彿看到了什麼？

⑶ 結合想像，感情朗讀。

⑷ 再度想像，迴歸課題：

師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙永生的眼睛（迴歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

⑴ 初讀，指名説你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會温迪的感動，感受父親對 我 的影響）

⑵ 感情朗讀。

⑶ 拓展想像：

温迪會對外公説些什麼呢？彷彿在對我們説些什麼呢？

（預設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理衝突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什麼讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅採用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是説一定要探究學生是怎麼學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句並不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鑽到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐於自己的表達之中。教師緊抓是什麼讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順着問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、説體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、迴歸課題，昇華情感

１、引讀（課件出示）：

是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

２、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從哪裏讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

３、回讀父親的話：

師：父親還為我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親説過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我説──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。

師：父親語重心長地説──如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親愉快地説──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！

師：父親驕傲地説──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

４、迴歸課題，昇華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什麼？

總結：這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

設計意圖：此環節，本課教學的點題、昇華部分。將父親的話在此作一彙總，並作配樂朗讀，用意在於加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最後的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

六、佈置作業

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。