傷仲永教學設計【多篇】

《傷仲永》教學設計 篇一

【學習目標】

１、知識與技能：

⑴利用課文註釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內容和中心思想。

２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

３、情感、態度、價值觀：

領會後天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

【重、難點】

１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

２、翻譯文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要內容和中心思想。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

１、導語設計：

天才，什麼是天才？高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜爾也説過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

２、走近王安石：

提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

３、學習文言文的方法：

對照註釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學生評價師和生讀的有什麼不同？（點評）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

４、多媒體顯示：

停頓的要領：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

⑶停頓要體現出省略成分。

５、下面我來連一連，縱着一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。

⑶其詩／以養父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁於邑人。

⑹餘聞之也／久。

三、研習課文

１、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結合註釋和手中資料書疏理文意，把課文試着翻譯邊讀邊説出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬於。

嘗：曾經

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處拜訪。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然後提出來，全班同學一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

替：用現代漢語詞語替換古義詞；

調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

補：補出省略句中省略內容；

刪：刪去沒有實在意義的詞。

２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

⑶最後一段的議論講了什麼道理？

學生討論交流，並自由發言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敍述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

板書本課主要內容。

３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。

⑵瞭解説理散文中的敍事技巧。

四、歸納總結

師問：

１、本文的寫作意圖是什麼？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

生答，小結，明確：

１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

２、人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟樑之才；反之，即使天資再好，如後天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

五、佈置作業（拓展延伸）

１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）並讓學生以其中一條為主線，談談自己的認識體會。

名言警句：

⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

──梅蘭芳《舞台生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。

──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。

──亞里士多德《浮學》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

《傷仲永》教學設計 篇二

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事説理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇説理文言文，它的特點是借事説理，借仲永故事來闡明作者的觀點。説理的同時還藴含了作者深厚的情感。

一、達成目標

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

2、概括文中的故事，學習寓理於事的寫作方法。

3、瞭解古漢語中的一詞多義現象。

4、藉助註釋和工具書，閲讀、釋義，以養成閲讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

2、藉助註釋和工具書，能夠閲讀、釋義，以養成閲讀淺易文言文的能力。

情感、態度與價值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，後天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到後天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

三、教學難點

文章的立意

四、教學方法設想：

一 、佈置自讀，要求：憑藉工具書和課文註釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，着眼於培養學生自讀淺

易文言文的能力。

教學課時：2課時

課前準備：

教師準備：

1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、製作ppt

學生準備：

預習課文，結合註釋，初步瞭解文章內容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設置話題，導入新課 二、介紹作者

三、學生自讀課文

【教學內容和步驟】

一、設置話題，導入新課

什麼是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今天我們要學習的課文《傷仲永》裏的主人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜索，查相關資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，諡號"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什麼意思？

2、佈置學生看本文註釋，瞭解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照註釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當

點撥。

重點識記下列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自為其名（）日扳仲永（）環謁於邑人（） ．．．．

不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環謁於邑人（ ） ．

學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

四、試着背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、佈置作業

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

第二課時

一、複習導入：

本文講了一個什麼故事？學生複述課文內容，導入新課，板書課題。

二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什麼意思？為什麼傷？

2、第一段為什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、五歲時的方仲永表現出了怎樣的。才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

2、最後一段的議論講了什麼道理？

指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

3、本文為什麼詳寫方仲永才能初露時的情形？

一是説明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的後天教育。

意在以方仲永為反面的例子，説明“受之人”即後天教育的重要性。

4、“餘聞之也久”這句話在本文敍事中有什麼作用？

本文敍事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”後“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？參考： 。

作者所説的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。

作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，説明後天教育對成才的重要性。

學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，

學習知識，聰明固然重要，但後天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什麼？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）

餘聞之也久（）即書詩四句，並自為其名（）

其詩以養父母、收族為意（ ）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬於）

B、父利其然也（利：認為有利）

C、日扳仲永環謁於邑人（環謁：四處奔跑）

D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什麼是天才？怎樣成為天才？

2、説説你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演説家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學目標

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。

教學重點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到後天教育的重要性。

教學難點

1、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要説出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話説，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們説他的才思盡了。 1

學生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？

學生看課後註解①，回答：悲傷，為？?惋惜

教師問：作者為誰惋惜？為什麼惋惜？

學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環謁於邑人：到，介詞

於舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學設計 篇三

【教學目標】

知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閲讀習慣，提高文言閲讀能力和自主學習能力。

過程與方法：通過小組討論理解後天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對於仲永的討論。

情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。

【教學重難點】

重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。

難點：使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用。

【教學過程】

一、故事導入

教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發學生思考為何會江郎才盡？

學生回答

教師總結不斷學習的重要性並順勢導入今天要學習的同樣是和後天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。

二、整體感知

引出課題，瞭解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

三、深入研讀

1、朗讀階段：採用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

2、結合註釋，梳理文意。

（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上台寫些自認為符合要求的字詞句，而後加以點評、梳理。）

四、研讀課文。

1、本文講述一個什麼故事？

2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文並概括）

3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文並概括）

五、討論拓展。

1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認為是批判的，還是認同的？

2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什麼？

3、這個故事給你有什麼樣的啟發呢？

《傷仲永》教學設計 篇四

【教學重點】

1、瞭解之於的用法以及文言詞活用情況。

2、體會語言的簡潔、洗煉。

【教學難點】

方仲永泯然眾人的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？

【課時安排】

一課時。

【教學內容和步驟】

一、課文導人，簡介作者，解釋文題

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什麼是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內容

1、掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

2、對文中的之於進行歸類：

之 忽啼求之：它，指書具。代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事，指仲永父不使學、環謁於邑人，代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。 '

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

於 環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

3、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

⑵ 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。

⑶ 利其然：以為利，名詞作動詞。

⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構

1、朗讀時注意下列語句的停頓：

⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

⑵ 借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

⑶ 其詩|以養父母、收族為意。

⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑹ 餘聞之也|久

2、理解課文結構層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。

四、請一位同學複述第1、2段的內容

1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。

2、思考：這三個發展階段的敍述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞；以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以聞的形式；見和聞有機結合。敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題

1、這一段在語言表達方式上有何特點？

採用了議論的形式。

2、這一段受於天指什麼？受於人又指什麼？

受於天是指人的先天條件好，即有天賦。受於人指人的後天學習和受到的教育。

3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受於人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、理解父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學一句的語言特色。

這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然於眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

八、語言表達訓練

以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：

1、聲音洪亮，用普通話發言。

2、中心鮮明，講話的層次清楚。

3、時間在2分鐘左右。

九、佈置作業

1、完成課後練習三。

2、摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。