身教重於言教——記身邊優秀教師的好做法

身教重於言教——記下谷坪民族學校莊飛虎老師

這是我親眼看到莊飛虎老師處理學生問題的一件小事，但讓我頗受感觸。

適當地批評，是教育學生的一種方式。但有一次，他就批評錯了。

周未，莊老師正在考慮下午班會的開法，急促的上課鈴響了，他走進教室。像往常一樣，他先向教室巡視一週。出人意外，一片紛亂使她愕然：同學們有的手拿帶葉的樹枝正在尋找隱蔽的放處；有的將剝掉皮的樹棍橫七豎八地往桌鬥裏亂塞；有的甚至發出驚恐的叫聲；有的咧嘴吐舌做着鬼臉……從教以來，他還是第一次在課堂上遇到如此“挑戰”，憑經驗，他認為這是一個亂班散紀的信號，必須加以制止。於是，一陣不容分辯的批評，象無情的冰雹似地傾瀉在同學們的頭上，並指派班長立即將所有樹枝、棍棒收集起來扔到垃圾桶裏。同學們被他的暴怒鎮住了。在沮喪的氣氖中，他講完了這節課，他知道沒有達到預期的教學效果，但是可能達到了整紀的目的，帶着權衡得失的心情，他回到了辦公室。

“報告！”一個熟悉的，但顯然帶氣的聲音。

“進來！班長跨進她的辦公室。

“莊老師，今天您不該發那麼大的火兒。”班長説，同學們採集的樹枝小棍不是為了玩耍，是生物老師讓我們利用課餘時間收集的。您不問情由就狠狠地批評我們，我有意見。”説完將頭扭到一邊。

“有什麼意見？即使是老師叫你們製作教具，也不能影響上課，今天的課堂秩序那麼亂，你沒有責任？”為了益護自己的“尊嚴”，他拒絕接受班長的意見。

班長走後，他冷靜思考，腦海中浮現了另一種想法。“班長代表的是多數同學的意見，我這樣回絕他，會傷害到大家的。老師的尊嚴應該是在自己的言談舉止、所做所為，被同學們充分肯定中樹立起來；在堅持真理，修正錯誤中樹立起來。過去我對同學總是高標準，嚴要求，而對自己卻沒有對等的要求。每次開班會，我總是一味啟發學生要“知無不言，言無不盡”，要勇於開展批評與自我批評，結果卻常常達不到預期的目的。原因何在呢？主要是我自己沒有給學生做出表率。”想到這裏，他為自己的做法深感不安。

經過反覆考慮，他終於決定在下次的班會上向同學們做檢討。班會開始了，他説：“同學們，今天在上歷史課時，我不瞭解情況就粗暴地批評了大家，讓你們受委屈了！”

同學們沒有料到他會這樣，大家的注意力立刻集中到他

的身上。他接着説道：“作為老師，在是非面前應該和學生一樣，堅持正確的，反對錯誤的。今天上午我應該先調查清楚，然後採取適當的方式加以解決，而不該大動肝火，隨意批評大家。利用現在的機會，請大家給我提批評意見吧。”一陣小聲議論之後，同學們紛紛舉手了。

“同學們，今天我們沒有按時做好課前準備是有錯的，

老師的批評也是對的。莊老師還真誠地向我們做檢討，我們

還有什麼理由隱瞞自己的缺點和錯誤呢？我們有毛病就要有勇氣開展批評與自我批評。”班長帶頭做了個啟發性的發

言。他接着説：“上次期會考試我給同桌遞過紙條，這種行為是不對的，今後我一定改，希望大家給予監督。”

劉××，這個經常有錯不認錯的後進生也爭着發言了。

他心情很不平靜地説：“我有一件事情一直瞞着我媽，瞞着

任何人。”他説到這裏停了下來。我立刻鼓勵他説下去。

“有一次，我要學英語，就把鄰居王大媽家的學習機借來了。沒想到皮套裏竟有15元錢。我想，王大媽可能忘了。就是以後想起來，他們家也有小孩，不一定懷疑到我的頭上。事後，王大媽懷疑我偷拿了她的錢。為這事媽媽還和人家大吵了一場，至今兩家還不説話。這都是我的壞思想造成的，我對不起王大媽，也對不起同學和老師，回去後我馬上把錢還給她。”説完，他偷偷地抹了一把眼淚坐下了。教室裏立刻響起了鼓勵的掌聲……

接着，同學們一個個爭先恐後地舉手要求發言。

班會開得很熱烈，有半數同學發言，誠懇地檢查了自己在思想上、行為上的各種毛病。

那次班會成了不少同學進步的起點和轉折點。莊老師又通過多種措施，鞏固和發展班會的成果，從此，班風大為好轉，原來的幾個後進生也有了明顯進步。

莊老師的這一件小事，使我認識到：身教重於言教。教師在學生面前誠懇而坦率地承認並認真改正自己的過失，對學生起着榜樣作用！我們一定要向莊老師學習，要求學生做到的，自己一定先做到，為人師表，為學生樹立楷模。