這片土地是神聖的教學反思（精選27篇）

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篇1：這片土地是神聖教學反思

教師情感的態度決定整堂課的基調！上午外出會議，午間改作時，發現書寫難看的不少，出現錯別字也不少，提前候課時，各種衝跑，桌倒椅翻，課前誦讀時，心不在焉，錯字連連，亂停胡斷，直接點燃怒火！於是整個下午，新課教學卻在沉悶氣氛中度過，雖後面慢慢調整，但仍是遺憾，今天應反思不足，儘量避免負面情緒的干擾，珍視，用好課堂時光。

1感知提煉與模糊認識，概括能力的培養還是不夠！整體感知環節，對於這篇演講辭，本應可以藉助課題激情導入，聚焦＂神聖＂引讀全文的，因生字的提醒訂正的＂插播＂而導致環節的不順!讓學生從分段入手，第4自段的歸屬問題呈現對文章的預習與把握不夠到位！一番理順之後，段落清晰，主要內容的串聯卻忽略了。

2漸進理解與無端肢解，理解文本的策略不夠！走進每部分的學習，第一部分還是順暢的，理解內容，關注寫法，第二部分的教學有些凌亂了，未能很好串聯前文，未能很好提出思考性有價值的`問題，前勾後聯不夠，學生有些無所適從，老師的責任。

3層次朗讀與反覆重讀，指導朗讀的策略不夠！這是一篇演講辭，本意讓學生多讀，只是如何入境讀，入情讀，顯然中間還是少了指導，指名讀不夠，評價談感受不夠，悟文中情感不夠，着急着示範與學生馬上輸出是無法瞬間呈現的。

4．感悟得意與直接給予，策略導學的功力不夠！朗讀不夠好源於感悟不深，情境創設不到位，就句解意顯然是不行的，就句談體會也説不出個所以然！就第二部分的學習，自己在結合句子展開適當想象不夠，適當展開想象展示説，讀，情感感受，再讀，再體會句意.....心急吃不了熱豆腐！操之過急終將一敗塗地，靜思！反思！心中升騰不再是火，疲憊中有些挫敗，有些遺憾，有些不忍！且記：課堂因學生精彩而精彩！且行且思！

篇2：這片土地是神聖的教學反思

《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

教學本課的重點是引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：

一、課前準備

1、課前引導學生透過查找資料、透過身邊的人瞭解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。

2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。

二、突破重點教學

1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什麼用‘神聖’來形容土地？”讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。

2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作透過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神聖的；之後，要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最後，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）

3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神聖的”，畫出相關句子，然後組織交流，朗讀體會。

4、教師引導學生思考：“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做？”回憶課文資料：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎樣生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎樣會成為人類的災難？

三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。

師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地......“大地不屬於人類，而人類屬於大地的。”讓我們一齊來捍衞我們的神聖土地！

透過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了用心的調動，到達了本節課教學的目的。

篇3：這片土地是神聖的教學反思

這篇課文是人教版國小六年級語文上冊第四組的第三篇課文，堪稱有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的密切關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷念的真摯感情，突出了本單元以“環保”為主題的教學目標。語言優美、內涵豐富、感情充沛，是本文最大的特點。

語文課程標準強調，在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到情感的薰陶。為此，在組織本文教學時，我緊扣題眼“神聖”二字組織設計，化繁為簡，長文短教，使本文的中心更加明確，在閲讀教學中，以讀為主，通過指導關鍵語句的朗讀品味，幫助學生理解“神聖”，促進了學生對文章的領悟，更加激發了學生保護環境，愛護自然的情感。

當然，學生在學習課文中，探究的時間太少了，朗讀的時間也較少，特別是對學生朗讀技巧的指導較欠缺。由於本文較長，在課文拓展方面，為了突出環保這一主題，教者臨場發揮，僅僅舉了“5.12”汶川地震、日本海嘯等實例來説明對大地所造成的災難帶來對人類的危害，課堂上，教者還應讓學生從身邊舉出具體的實例，談破壞環境的感受，從而加深對環保的認識。

篇4：這片土地是神聖的教學反思

這片土地是神聖的教學反思

在還沒有進行這個單元之前，我就已經開始反覆思量如何來進行這篇課文的教學了。為什麼呢?因為去年我在講完這課時，心情可謂沮喪到了極點。那是一次失敗的經歷，可以説是費勁不小，收穫甚微，教學難點依然沒有突破。

這篇文章是一篇關於環境保護的動人心絃的演説。文章語言極富感染力，適於朗讀，但是有些重點句子對於學生的這個年齡階段來説理解起來是很困難的'。去年時候，我是通過自己的填鴨式方法把這些難以理解的句子逐一解釋，可是效果非常不理想，學生仍然如墜雲霧中。這次我想，即便是我講，也沒有什麼收穫，索性放手吧。孩子們能理解多少是多少，讓他們用自己的思維去思考，用自己的語言來試着進行表達。於是課堂上，我出示了這幾個句子，讓學生以小組為單位，在規定時間內進行交流討論，並記錄下討論的結果。然後各小組都到台前來展示，從中再選出比較優秀的答案。展示的時候，雖然答案不盡如人意，但也着實有幾個小組的表現還是不錯的。我就讓這些小組的代表將他們的答案寫在黑板上，供其他同學參考。雖然他們的答案不如標準答案那麼全面，但是這是他們自己發出的聲音，更貼近於他們的理解水平，也更能鼓舞他們以後用心用腦去思考問題。再者説，學生對於一個問題的接受程度，不在於我講了多少，而在於他們自己理解了多少，吸收了多少，所以我認為我這樣做的效果要強似去年。當然實踐是檢驗真理的唯一標準，在以後的教學中，我都會放手讓孩子去做，長此以往，看看孩子們是不是有了一個真正的提高。不過我想，只要切實這樣放手了，指導到位了，激勵學生自主探究的目的達到了，學生想不提高都難！讓我們拭目以待吧!

不過今天這堂課也是存在着一些不足的。其中之一就是我該將選擇優秀答案的權利讓給學生，由他們自己去評價，去甄別，這樣就會更能提高他們的能力!我只需在旁邊進行適當的引導即可，由此看來，我還是對學生不放心，不能做到徹底放手，不過我會慢慢改進的。相信學生，他們就會做得更好！呵呵，請相信我這句話吧！

篇5：這片土地是神聖的教學反思

這篇文章是本冊最後一個單元“珍惜資源，保護環境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總�D�D分�D�D總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的情況談如下幾點：

本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼説這片土地是神聖的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且通過分角色朗讀，有情有理的勸説，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞説説“為什麼説這片土地是神聖的？”在最後的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，通過課件展示，使學生觸目驚心，增強環保的意識。

遺憾：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前鬆後緊。我想使學生在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸説白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸説白人部分，本來想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，但由於時間關係，沒達到預期目標。

篇6：《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。我教學的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。我的授課目標：

一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；

二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；

三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。語文，吸引人的地方大概就在於此――因着印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……

篇7：《這片土地是神聖的》教學反思

這片土地是神聖的這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最扣人心絃的講演，帶您瞭解這片土地是神聖的。

它生動形象地描寫了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉聯絡，劇烈地表達了印第安人對土地無比留戀的真誠情感。課文首要總寫這片土地的每一個有些都是崇高的；接着表達了西雅圖酋長對白人的劇烈請求，假如把土地轉讓了，期望白人能緊記這片土地是崇高的。這有些又別離從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章終究則進一步論説了人類和大地的聯絡，指出大地是人類的媽媽，人類歸於大地，前進了文章的主題。

在教學這篇課文的時分，我首要讓學生弄瞭解“崇高”的意思是啥，然後溝通印第安人對土地的豪情，然後引出“酷愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地酷愛的語句“咱們酷愛大地，就像出生的嬰兒留戀媽媽温暖的懷有相同”，並豪情朗誦。接着引出“土地上的啥是崇高的”，要點朗誦“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種辦法來（如：捉住要害詞句瞭解語句、語句比照讀、深化思考、操練表達）培育學生閲覽後勇於表達自個的見地。學生在瞭解文本時也把握得不錯，一起也把德育教學滲透了進入。

第二個環節，咱們關於“面對這片崇高的土地，咱們應當怎樣做”這個疑問，致使了新一輪的談論，讓學生再次研讀文本，經過品讀、吟讀、幻想等途徑，引導學生透過漂亮的言語，去領會這片土地的可貴。我在這一環節，要點捉住文中重複三次呈現的作者的叮嚀“假如咱們拋棄這片土地，轉讓給你們，你們必定要記住：這片土地是崇高的”這單個現文章宗旨的基地句，讓學生們經過充沛地朗誦來領會了作者對土地的劇烈的情感。

在終究，我將學生酷愛土地的情感進行了拓寬、前進，呼籲咱們要酷愛土地、愛惜資本。在厚意的音樂聲中，我向同學們朗誦了艾青的詩篇《我愛這土地》（這個星期我的雙眼常含着淚水，由於我對這片土地愛得深重……），並以此前進，讓他們拿出筆，用浸透厚意的文字寫下自個對土地的酷愛。不只使學生在講堂上有了“練寫”的環節，也使學生也愈加深化地發自心裏地去酷愛土地、愛惜資本。

總的來説，我自個以為，這堂課上，學生經過朗誦，經過感悟，情感一步一步地得到了前進。“導、學、議、練”的教學辦法也得到了體現。可是，我感觸在某些細節的處理上，還有些走馬觀花，做得不行詳盡。我想，這或許即是所説的“惋惜的美”吧！不過，我仍是會自始自終地極力前行，爭奪提早做到“完好美”！

篇8：《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》教學反思正文：《這片土地是神聖的》教學反思     在第一輪同課研討活動中，我們確定了《這片土地是神聖的》這一課。從教學實際來看，執教這一課，確實是一個挑戰，而因為教學有難度，它才有研討的價值，選擇這樣的挑戰是值得的。無論最終的研討結果如何，經歷過這樣有難度的課文的教學研究就是收穫。這篇課文的感情充沛，體會課文表達的思想感情不算難。課文語言精練，文化背景離學生實際和中華文化傳統遙遠，造成了理解語言文字深刻含義的真正難度。我執教的這一節課貫徹了這樣的教學思路：簡介背景，激情導入―自讀自悟，深刻感悟，領會表達，激情朗讀---讀中質疑，理解含義深刻的句子---適度拓展，課外延伸。執行的教學策略基本上是自讀自悟與質疑問難相結合，感情朗讀與理解有深刻含義的句子相結合，面上着眼，點上突破。反思這一節課的教學，我認為教學重點和難點的確立是準確的；教學重點的落實是到位的，教學難點有所突破。主要問題及改進措施：課的朗讀指導有問題，極其平常，缺少層次感。我想，可以分兩步走：第一步，在導入環節初步體會了情感之後，要求學生瀏覽課文，找到情感充沛的句子或段落，自己體會着讀給大家聽，體現對預習的檢查，為進一步指導感悟和朗讀發現問題。第二步，在理解含義深刻的句子的基礎上再次有感情的朗讀，深刻體會西雅圖酋長及印第安人對土地的崇敬和熱愛。因為課文中含義深刻的句子，是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的`凝結。課的教學難點是指導學生聯繫上下文或結合實際理解含義深刻的句子，這也是本單元的訓練重點。雖然兩種理解句子的方法在這一節課上都得到了應用，但是，從學生的表現來看，沒有使全體學生都得到發展。主要問題還是對教學內容的選擇考慮不周到。如學習第三自然段課文，可以只圍繞理解“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”來設計，其它的問題不作為重點學習內容。這樣一來，可以節省時間，增強整節課的學習效果。課的導入是有效的，既理解了背景，又奠定了整節課的感情基調。但是，花費的時間有點多。現在看來，可以從破題開始，直接過渡到介紹背景，激情導入的環節。關於預習情況的檢查，可以在“嘗試朗讀，感受眷戀”的環節同時進行。

篇9：《這片土地是神聖的》教學反思

教學《這片土地是神聖的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，瞭解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。

本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演説稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。

學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神祕色彩的民族，他們至今仍然保存着自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛並尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什麼西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那麼地不捨，那麼地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那麼美好，那麼聖潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。

篇10：《這片土地是神聖的》教學反思

關於《這片土地是神聖的》教學反思

這是一篇演講稿，這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神聖的。”在課文中反覆出現了三次。產生了一詠三歎的效果。強化了作者表達的情感，並深化了主題。

這篇課文分2課時進行，今天我將上第一課時。內容定於學習生子新詞，讀通課文，並學習課文1、2、3自然段。本篇課文我把它分為三個“感”字。第一部分為感知，我們這片土地上的每一部分都是神聖的；第二部分為感動，人們要善待土地，保護好河水、空氣、動植物；第三部分為感悟大地是人類的母親，要保護好她。我也不知道這樣的理解是否正確。

剛定這篇課文的時候，我腦子中唯一的想法就是既然是演講稿，那麼在朗讀上肯定是非常有氣勢，課堂氣氛應該是可以的。所以也沒有去想更多的事情。真正去設計這節課的時候，就感覺很難。因為像西雅圖這樣美麗的地方，這樣原生態的城市離孩子們是很遠的。讓他們去體會印第安人對土地的情感是比較困難的。我也在網上找了一些資料，但總覺得不盡人意。我也想找一些介紹西雅圖風景的視頻，也因為自己的`信息技術有限，沒有能實現。所以還是以文字的形式出現。在本節課中我也引用原文中的一些語句來引出課題，在一開始的時候就讓學生感受到印第安人的那種對自己的家園的熱愛。

課題出示後，讓學生通過讀課題，着重理解神聖一詞，用酋長的身份，用印第安人的身份去讀課題，讓學生的情感能快一點進入。

出示課題後就是通讀課文，檢查生字新詞，在這個環節中，我也有自己的一些想法，我主要出示一些多音字的讀法，平時容易讀錯的詞語，起到讀準字音的效果。

重點還是學習課文的第一部分，感知神聖。品讀課文前三自然段。我主要抓住三個句子“對我們這個民族來説，這片土地的每一部份都是神聖的。”“我們是大地的一部份，大地也是我們的一部份”“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”一一分解。讓大家通過優美的語言想象美麗的畫卷，然後通過誦讀，把自己感受到的温馨、美麗、富饒、和諧的情懷錶達出來。這一節課，以誦讀為主要教學方式，來激發孩子們對這片土地的熱愛與珍惜之情。

課後反思：

本課時的教學目標設定為：

１、學寫８個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

３、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

４、感知這片土地的“神聖”，體會印第安人對這片土地的愛戀。

教學重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感知“神聖”，感受印第安人對自己土地的熱愛。教學難點是抓住重點詞句感悟印第安人對土地的熱愛之情。

本節課，我在把握教學目標、教學重點和難點上是比較到位的。本節課的教學方法以誦讀為主，所以在感情朗讀方面也是很到位的。尤其是課文的第二自然段，學生得到了充分的練讀時間，甚至是到達背誦的效果，很好解決了第二個教學目標。在研讀第二自然段和第三自然段的時候，體會課文的表達方式上的特點。比如“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有?橋密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的?”中體會“每一”什?春?“所有”一詞的比較，讓學生感受到印第安人對這片土地的眷戀。再比如“青草綠葉花朵就是我們的（姐妹）。麋鹿駿馬雄鷹是我們的（兄弟。）通過教師的引讀，提出這句比喻句，讓學生從比喻這種寫作手法中去體會印第安人與大地是血脈相連的，不可分割的，從而體會出他們這個民族地土地的熱愛。這樣也很好地落實了第三個教學目標。

本節課遺憾的地方很多，首先由於自己對時間的計算不夠準確，所以出現前鬆後緊的情況。在介紹背景的時候也花了很多的時間，如果這部分把它放到課前去，我想會節約很多的時間。在研讀第二自然段的時候，忽視了“記憶”和“體驗”這兩個詞的理解，導致讓學生想象説話的時候，學生思維限制。如果讓學生想象他們在沙灘，耕地，河邊有哪些美好的記憶和體驗的話，更能讓學生體會到印第安人將失去土地是的一種不捨和眷戀。更能理解為什麼這片土地對於他們來講是神聖的。

出現以上的一些失誤和遺憾，主要還是自己對文本研讀的能力的有限，對於課堂的駕馭能力有限所造成的。

篇11：《這片土地是神聖的》教學反思

這篇教學設計在我講課之前是幾易其稿，反覆修改，因為在語文教學中我既想要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，又想在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，使學生在潛移默化中樹立健康的審美情趣。首先我來談談我對這篇文章的認識，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

接着談談我對這篇文章的設計與思路，在本次教學中我設計了三個預習作業的版塊，第一個預習作業重在讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，接着讓學生交流在預習中所知道的作者及背景。第二個預習作業側重讓孩子在反覆讀誦中進一步體會神聖以及印第安人對土地的濃濃的深情，當然在第二個版塊還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神聖。同時我也通過多媒體逐層深入的展示這篇課文的背景及歷史，讓學生對印第安人對這片土地的深情、留戀的認識深入骨血，同時也使學生對印第安人的處境生起惻隱之心。第三個預習作業通過學生自學探討交流，真正體現學生是學習的主人，學生有很強的主觀能動性，會積極主動地參加各種活動，並且在活動中使學生形成能力。使學生在自學的過程中，從課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，從字裏行間感受印第安人對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……感受這片土地的壯美與聖潔。接着通過重點句子“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”和“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”的交流探討，品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴和了解印第安民族的品質，進而直指主題：在讀中體驗含義深刻的句子，從而使學生認識人類與大自然的關係，懂得保護環境，熱愛家園。

最後通過根據課文內容改編的小詩，讓學生在詩意的語言中，進一步提高認識。

優點：

通過預習作業貫穿整篇課文，學生都在積極思考中度過了一節課，並且思考內容由淺入深，真正感受到語文的厚重，體會到學習語文的快樂。

不足之處：

可能在教學中太面面俱到了，導致課堂容量稍大，課堂時間有點緊張。

篇12：《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》這篇課文是人教教版國小語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；接着表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣”，並感情朗讀。接着引出“土地上的什麼是神聖的”，重點朗讀“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、句子對比讀、深入思考、練習表達）培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，同時也把德育教育滲透了進去。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

在最後，我將學生熱愛土地的情感進行了拓展、昇華，呼籲大家要熱愛土地、珍惜資源。在深情的音樂聲中，我向同學們朗讀了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……），並以此昇華，讓他們拿出筆，用飽含深情的文字寫下自己對土地的熱愛。不僅使學生在課堂上有了“練寫”的環節，也使學生也更加深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

總的來説，我自己認為，這堂課上，學生通過朗讀，通過感悟，情感一步一步地得到了昇華。“導、學、議、練”的教學模式也得到了體現。但是，我感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所説的“遺憾的美”吧！不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！

篇13：《這片土地是神聖的》教學反思

這篇文章是本冊最後一個單元“珍惜資源，保護環境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的狀況談如下幾點：

本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼説這片土地是神聖的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是透過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且透過分主角朗讀，有情有理的勸説，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞説説“為什麼説這片土地是神聖的？”在最後的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，透過課件展示，使學生觸目驚心，增強環保的意識。

遺憾：在實際教學中，思考到了課堂的容量，但操作上還是感到前鬆後緊。我想使學生在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸説白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸説白人部分，本來想透過小組合作學習，分主角朗讀，以到達合作學習的目標，但由於時間關係，沒到達預期目標。

篇14：《這片土地是神聖的》教學反思

週三第三節，我聆聽了孔xx老師執教六年級上冊《這片土地是神聖的》一課。孔老師的課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，充分體現了學生的主體性。針對本課，我有以下幾點收穫：

一、瞭解背景，走進文本

學習課文伊始，孔老師通過圖片、文字資料，與同學們一同走進印地安人的經歷，瞭解西雅圖，弄清這篇演講稿的背景；然後抓住“神聖”，引領學生從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟“神聖”。

二、讀中品味，體會情感

孔老師在執教第4-8自然段時，詳細理解人們與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。先明確印第安人對白人提出的三個要求：善待河水、照管空氣、照顧動物。通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識“神聖”的含義。並且通過指導學生帶着無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。再如體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”這句話反覆出現三次，孔老師引導學生理解這句話裏面所包含的懇求、忠告、叮嚀，體會西雅圖為什麼要反覆重複這句話了，通過反覆引讀，讓學生知道這是“一詠三歎”的表達方式，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。孔老師適時板書，加深了理解。

三、學中積累，拓展延伸

孔老師領着學生學習第一個要求——善待河水時，為讓學生體會河水的重要，以及水源與人類的關係，引導學生積累了許多四字詞語，進而讓學生更加明白善待河水的重要性。孔老師還抓住本單元的訓練點“聯繫生活實際談感受”這一訓練主題，讓學生談談水源是這個世界不可缺少的，激發學生珍愛生活，學會保護環境的情感。

孔老師的課優點很多，值得我認真學習。

篇15：《這片土地是神聖的》教學反思

今天，我執教了人教版國小語文六年級第四單元的《這片土地是神聖的》一文，《這片土地是神聖的》被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。1~3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿充滿靈性的萬物，總寫了這片土地的每一個部分都是神聖的。在熟讀課文及教學參考書後，我把《這片土地是神聖的》第一課時的教學目標定位為：

1、正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、”4個詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語句體會演講語言表達的特點以及結構特色

3、理解這片土地是神聖的，體會印第安人對土地的熱愛，理解人類與大自然休慼相關、不可分割，懂得保護環境，愛護家園。

重點：感悟語言的優美，體會演講語言表達的特點。

難點：理解含義深刻的語言。

新課伊始，我從一段話開始導入，並檢查了預習情況，重點指導書寫了“鷹”。之後出示了一段資料，讓學生了解這篇演講稿的背景，知道土地對於印第安人的重要性。在初讀課文環節，我讓學生找出了課文中反覆出的一句的話，明確西雅圖演講的觀點以及這句話反覆出現的作用。在梳理課文脈絡時提到了演講稿的寫法，先提出觀點再説明理由最後再次説明，使學生對演講稿的寫法有一定的瞭解。在關注到了課文的結構後，我又讓學生研讀了1~3自然段，感受西雅圖語言的魅力。之後我把重點放在了第二自然段的朗讀與感悟。先讓學生自由讀，通過去掉“每一”對比讀，讓孩子感受“每一”即所有，感悟排比的作用。再邊聽老師配樂範讀邊出示沙灘、耕地、山脈、溪流等圖片幫助學生感悟自然的美妙，又讓學生模仿老師有感情的、語氣語調變化着讀。最後把這一段變成詩歌讓男女生合作地讀。為了強化“每一”的作用感受西雅圖對這片土地的熱愛，我設計了一個小練筆，讓學生想象還有什麼也是神聖的，用上“每一___________”這樣的句式。在學習第三自然段時，我讓學生自由説一説感受較深刻的句子。重點研讀了“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”這個句子，讓學生明白了人與大自然的密不可分、息息相關的關係。最後補充了艾青的詩歌《我愛這土地》。

思路清晰、重難點明確，各個教學環節環環相扣過渡自然，評價語簡潔豐富，這是本堂課的亮點。但是也有很多不足的地方。最大的不足就是在教學第二自然段時讀的不夠徹底。這是一片語言優美的演講稿，在讀的時候除了要讀出美的感受還要讀出排比的氣勢。執教的班級，學生的朗讀水平不是特別好，這時作為老師的我應該及時調整自己的教學方法。除了在情感上的指導外還應該給於技巧上的指導。如在讀“每一處沙灘，每一片耕地”時，這些事物可能會在比較遠的地方，就可以指導學生讀得深情一些，讀得慢一些，並且可以把強調的“每一”讀的重一些。在讀“每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲”時，這些事物是很渺小的，可以指導讀得輕一點，柔和一點。此外，在學生朗讀的不到位時，或是一些指導沒有明顯的效果時，老師一定要進行多次的範讀，讓學生模仿着自己的樣子多讀一讀。而在這堂課上我只範讀了一邊。所以雖然這堂課出現的讀的方式很多但情感並沒有到位。此外，在小練筆環節，學生的思維沒有打開，在寫身邊還有什麼事物也是神聖的時，很多學生一下子想不出有什麼可寫的。在這個環節，我應該在PPT上放幾張大自然中植物、動物、露珠……的圖片，幫助學生打開思路。並且在展示環節可以讓幾個學生合作着把練習完成，這樣一些即使沒有全部完成的學生也有了展示的機會。在課堂中我採用的都是老師自己評價的方式，在生本課堂的大環境下，可以讓學生相互評一評，也可以讓小組評一評。

公開課是一個能讓老師快速成長的好途徑，通過這次的公開課我認識到了自己的不足，希望自己可以在今後的教學實踐中改正過來。也謝謝在這次公開課中給我提出意見的老師們！

篇16：《這片土地是神聖的》教學反思

構建綠色的語文課堂，促進學生和諧、高效、可持續的發展，是我的目標。

《這片土地是神聖的》被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。我在蒐集資料的過程中，被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。在教學時我是用綠色課堂陶冶學生綠色情懷，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，感悟綠色的生命力的頑強。

第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》。

在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

篇17：《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》這篇課文是人教版國小語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；接着表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的'。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀。我還針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，進行小組討論，讓學生研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。 我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

這堂課上，我讓學生通過多種方式朗讀，讓孩子感悟，情感一步一步地得到了昇華。但是，感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所説的“遺憾的美”吧！不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！

篇18：《這片土地是神聖的》教學反思

六年級上冊語文《這片土地是神聖的》是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的情況談如下幾點：

1、本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼説這片土地是神聖的?由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且通過分角色朗讀，有情有理的勸説，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞説説“為什麼説這片土地是神聖的?”

2、通過多種方式的“讀”使學生感受字裏行間藴含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神聖的第一部分時，讓學生帶着感受去讀，通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生通過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了通過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。

3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，通過去掉重點詞的方法，採用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神聖的。第3自然段，則採取補充填空的方式，使學生達到積累的目的。

4、通過教學，使學生受到環保教育。在最後的處理上，將文本延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，增強環保的意識。

遺憾的一點：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前鬆後緊，特別是在處理詞語一環節，用了8分鐘，當然，我也想努力通過詞語使學生從中感受“神聖”，在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸説白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸説白人部分，本來應該在課堂上進行，當然，這一部分，計劃是想通過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，而老師則不過多講解，主要抓住重點句進行分析即可。但由於時間關係，則只能放在了第二課時，讓學生比讀與積累。

篇19：《這片土地是神聖的》教學反思

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生完成填空練習：這片土地是（ ）的。弄明白“神聖”的意思是什麼，通過填空，突出“神聖”這一題眼。藉着陰道學生了解“這片土地”指的是哪片土地，並補充介紹文章背景。學生對寫作背景的瞭解有助於理解課文。然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。因為前兩個環節做了很好的鋪墊，所以後面的學習很順利，達到了預期的效果。

研讀課文第一部分，感知“神聖”。為了幫助孩子們理解課文內容，我向他們介紹了這篇演説的寫作背景。然後，引領學生深入研讀課文的第一部分（1—3自然段）。在教學時，我指導學生自由閲讀，想象，交流自己“看到”的畫面，感悟哪些內容讓你感到神聖。在這三個自然段中，第二自然段是重點，作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神聖的。我引導學生邊讀邊想象，幫助大家再顯那一幅幅和諧的畫面：耕地縱橫交錯，植物綠如海洋；天空蔚藍，山脈起伏，河水清澈見底；遠處羣山連綿，近處炊煙裊裊，人與自然和諧相處……讓大家通過優美的語言想象美麗的畫卷，然後通過誦讀，把自己感受到的温馨、美麗、富饒、和諧的情懷錶達出來。在這部分的教學中，我不惜花大氣力，以想象、誦讀為主要教學方式，來激發孩子們對這片土地的熱愛與珍惜之情，為後面更好地理解課文，做好了鋪墊。

在學習的過程中，我還插入了一個小練筆，想象印第安人的生活方式及想象印第安人又把什麼堪稱自己的兄弟、想象祖先會對後人呼喚些什麼，讓學生充分展開想象，並把自己的想象融入到課文中去組合朗讀，學生用自己的理解把課文重組，利用重疊、倒置等方法朗讀，效果很好，真正體會到了印第安人對土地的熱愛。

這節課，不足的是：理解詞語這個環節中耗時太長，影響了後面環節的進度。

篇20：《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》這篇文章被譽為有史以來在環保方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。相信每個人讀完後都會讓印第安酋長西雅圖對土地的那份留戀、眷顧和熱愛所震撼的。為了讓學生感悟出作者想要表達的情感，我設計了這樣的幾個環節。

在預習探究的環節，首先讓學生理解題意，弄明白“神聖”是什麼意思，然後交流“到底土地上的什麼是神聖的”？讓學生帶着問題自讀課文，解決生字詞，初步感知課文的內容。

在合作交流的環節，讓學生在小組內討論：“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

在品讀體驗的環節中，抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，為了讓學生感悟作者的心聲，採用了多種層次地朗讀。如：讓學生帶着深深的無奈讀——帶着難過的心情讀——帶着依依不捨的心情讀——帶着這份叮囑和要求讀，這樣一來學生不僅在讀中感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛，還真切地體會到語言文字的魅力。

拓展環節，讓學生寫一份愛護土地，珍惜資源的標語，並全班彙報交流，進一步昇華了文章的主題。

不足之處：對學法的指導和總結落實的不到位，今後在追求目標的達成度時一定考慮到朗讀中感悟，感悟中滲法。

篇21：《這片土地是神聖的》教學反思

這天是學校聽課開放日，孫校長來聽我的課。我心裏又緊張又有點興奮，因為有人聽課是好事，能夠給我指點迷津。每一天一個人關起教室門上課也挺沒意思的。

我上《這片土地是神聖的》第二課時，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信。文章唯美語言中含着深刻寓意，備課時我就抓耳撓腮，舉棋不定，好難教的文章啊！上課前離奇地出現狀況，我的Ｕ盤竟在這個時刻壽終正寢了！阿門，我精心準備的的課件啊……可孫校長拋給我一句話：那就“一支粉筆打天下唄”。也罷，死心上課去吧！一節課算比較煎熬地上下來了，一身的汗。

孫老師很辨證地來評課，首先指出可取之處：1）具備大語文觀，學科知識點的相互滲透，體此刻適時補充西雅圖城市圖片及文字資料，讓學生在視覺上感受保護環境帶來的美感。2）讀寫結合，小練筆“我深切熱愛着這片土地，我想對您説”練習合理，學生在寫中進行語言運用，情感昇華，紮實有效。

當然有很多不足，我整理了下，主要表此刻以下幾點：

1）教學整體框架設計有待改善。本文教學應緊抓文眼“神聖”兩字進行，透過感悟重點句子、語言來感悟“神聖”，從而讓學生自主地披文入情，流露出保護土地這份神聖的情感；而不是教條的，喊口號的。在學習“神聖”時應根據文本特點，引導學生聯繫實際，舉出真實例子從反面來敍述破壞環境的嚴重後果，進一步領會這片土地是崇高的，是不可褻瀆的，從而提升情感的高度

2）閲讀教學中應側重於方法指導，教會孩子自主學習。對結構相同的段落要進行扶放結合的教學方法，並在“扶”完學生學後進行及時恰當的方法總結，讓學生明確明白方法，培養自主學習潛力，從而讓教師教得簡單，學生學得紮實。

3）難理解的語句應結合文章重點進行理解。比如：“人類屬於大地，而大地不屬於人類”這句話，能夠出示“大地不僅僅僅屬於人類，還屬於”來回顧舊知，深化主題。

4）欠缺恰當及時的鼓勵，必須程度上影響了學生學習的熱情。這是我最大的不足，太吝嗇對學生的表揚，這也是今後要努力的大目標之一。

一課多得，開放日，大收穫哦！

篇22：《這片土地是神聖的》教學反思

寫作背景：

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

設計理念：

語文課程標準強調：在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的薰陶。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛，只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。設計時指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神聖”，既尊重了學生的個性化閲讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。

教學目標

知識與能力：

1、學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分

過程與方法：

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，感悟語言藴涵的意義。

4、運用 “聯繫實際，深入思考”的讀書，引導學生把握本文主要內容。

情感態度價值觀：

5、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

6、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；

教學重點：

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點:

1、理解含義深刻的語言；

2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

課前準備:

1、課件（文字、圖片、音樂）

2、收集課外資料（美國印第安人和首領西雅圖的知識、發表演講的時代背景、瞭解家鄉土地資源）

教學課時：兩課時

教學過程：

第 二 課 時

一、回憶課文，導入新課

上節課我們預讀了課文，誰來説説課文主要介紹了什麼內容。

如今，在這片土地上仍然回落着西雅圖酋長的著名演説，它何以被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，我想，我們還要通過文章那飽含深情的語言去體會，去尋找答案。

二、研讀語句，理解“神聖”

1、同學自由讀課文第一部分。邊讀邊想：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？文中哪些語句讓你感受到了土地的神聖？

2、生談自己的理解和感受。

3、重點理解“聖潔”

是呀，一切都是那樣新鮮，那樣純潔美麗，沒有污染，沒有遭到破壞，猶如一位神聖不可侵犯的老人，守衞着我們的家園。

4、師配樂範讀。

請同學們聽老師讀，你彷彿看到了什麼？腦海中又浮現怎樣的畫面？

生交流。

面對這美麗的景色，你又想説些什麼？

5、重點理解“我們和大地上的山巒河流、動物植物共屬同一個家園。”

共同屬於哪一個家園？為什麼會這樣説呢？

6、齊讀。（課件配樂讀）

金色的沙灘，朦朧的薄霧，淙淙的流水，天上翱翔的雄鷹，地上飛馳的駿馬，這片土地上的一草一木，一山一石，都是我們的兄弟姐妹，是大地母親養育了我們，讓我們再來有感情地地朗讀這段文字，感受每一片土地的神聖。

三、探究段落，感悟“神聖”

這片土地是我們深愛的土地，是祖祖輩輩賴以生存的土地，是滿載着我們希望的家園，如今這片土地要轉讓出去了，不再屬於我們印地安人了，同學們，你的心情怎樣呢？你準備用怎樣的語氣告誡白人呢？

讓我們一起把自己對土地的這份眷戀化作諄諄告誡，傾吐我們的心聲吧！（自由讀）

1、文章從哪幾方面告誡白人，他們怎樣做才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？

2、生回答，總結板書。（善待河水、照管空氣、照顧動物）

3、為什麼要善待河水、照管空氣、照顧動物呢？

指名讀課文。其餘同學把讓你感動的句子劃出來，並把自己的感受寫在旁邊。

4、交流：

善待河水

①生談初步感受。

②在印地安人眼裏水是怎樣的？

重點引導理解以下句子：

“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

交流感受。體會河水對我們的重要。

③為什麼作者説要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的理解和體會。

④在日常生活中，水對你陌生嗎？水在你眼裏是怎樣的？對我們人類有何貢獻？

⑤假如沒有了水，沒有了河，我們的生活將是怎樣的？結合生活實際談感受。

⑥有感情地朗讀4、5段。

＊是祖祖輩輩辛勤的呵護，水源才不至於被破壞，是祖輩不懈的努力，水流才不會污染，是我們的祖先捍衞了這片土地的神聖，它是不可侵犯的！讓我們和印地安人一起來囑咐這些白人，告誡他們。

照管空氣

你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。

①交流説説自己的感受。（空氣對生命很重要）

②説説那是一種怎樣的味道？文章裏哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第5自然段）

③為什麼説要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）

④結合實際談談，空氣對人類生活的影響？沒有了空氣和空氣受到污染我們的生活將是怎樣的？

⑤有感情地朗讀第6、7自然段。

照顧動物

你們一定要照顧好這片土地上的動物。

①聯繫上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）

②動物與人類有什麼關係？重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園）

③有感情地朗讀第8自然段。

5、引讀總結，

課件：

----------------------。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的，所以你們要善待-----------------。

師：河水養育了我們的子子孫孫，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：

生：這片土地是神聖的'

師：所以你們要-----

生：善待河水

師：空氣對我們來説是寶貴的，一切生命都需要它——

沒有了動物，人類也會滅亡——

山脈為我們提供了豐富的礦產資源——

沒有植物，人類也會滅亡——

……

齊：這片土地上的一切都是神聖的，我們要善待這土地上的一切！

四、凝聚情感，深化“神聖”

你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

1、交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）

2、説説我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？

3、我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？

因為我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴。大地擁有着各種有利於生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）

4、感情朗讀9--11自然段。

我們不僅要告訴白人，還要告訴他們的子孫，告訴全世界人民：地球是人類的家園，人類生活在大地上，淋浴陽光雨露，感受着風霜雪雨，在大地母親的懷抱中成長，如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存，在演説稿的最後，西雅圖酋長再一次表達了人們對這片土地的珍惜與熱愛之情，讓我們和他一起，來表達自己對土地的一片深情吧！

五、拓展延伸，提升認識

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。

板書設計：

15．這片土地是神聖的

河水

善待 空氣 珍惜資源 保護環境

動物

……

篇23：《這片土地是神聖的》教學反思

這片土地是神聖的教學反思，這片土地是神聖的這篇課文被譽為是有史以來在環境保護方面最扣人心絃的講演，帶您瞭解這片土地是神聖的。

這片土地是神聖的教學反思，它生動形象地描寫了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉聯絡，劇烈地表達了印第安人對土地無比留戀的真誠情感。課文首要總寫這片土地的每一個有些都是崇高的；接着表達了西雅圖酋長對白人的劇烈請求，假如把土地轉讓了，期望白人能緊記這片土地是崇高的。這有些又別離從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章終究則進一步論説了人類和大地的聯絡，指出大地是人類的媽媽，人類歸於大地，前進了文章的主題。

在教學這篇課文的時分，我首要讓學生弄瞭解“崇高”的意思是啥，然後溝通印第安人對土地的豪情，然後引出“酷愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地酷愛的語句“咱們酷愛大地，就像出生的嬰兒留戀媽媽温暖的懷有相同”，並豪情朗誦。接着引出“土地上的啥是崇高的”，要點朗誦“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種辦法來（如：捉住要害詞句瞭解語句、語句比照讀、深化思考、操練表達）培育學生閲覽後勇於表達自個的見地。學生在瞭解文本時也把握得不錯，一起也把德育教學滲透了進入。

這片土地是神聖的教學反思，第二個環節，咱們關於“面對這片崇高的土地，咱們應當怎樣做”這個疑問，致使了新一輪的談論，讓學生再次研讀文本，經過品讀、吟讀、幻想等途徑，引導學生透過漂亮的言語，去領會這片土地的可貴。我在這一環節，要點捉住文中重複三次呈現的作者的叮嚀“假如咱們拋棄這片土地，轉讓給你們，你們必定要記住：這片土地是崇高的”這單個現文章宗旨的基地句，讓學生們經過充沛地朗誦來領會了作者對土地的劇烈的情感。

在終究，我將學生酷愛土地的情感進行了拓寬、前進，呼籲咱們要酷愛土地、愛惜資本。在厚意的音樂聲中，我向同學們朗誦了艾青的詩篇《我愛這土地》（這個星期我的雙眼常含着淚水，由於我對這片土地愛得深重……），並以此前進，讓他們拿出筆，用浸透厚意的文字寫下自個對土地的酷愛。不只使學生在講堂上有了“練寫”的環節，也使學生也愈加深化地發自心裏地去酷愛土地、愛惜資本。

這片土地是神聖的教學反思，總的來説，我自個以為，這堂課上，學生經過朗誦，經過感悟，情感一步一步地得到了前進。“導、學、議、練”的教學辦法也得到了體現。可是，我感觸在某些細節的處理上，還有些走馬觀花，做得不行詳盡。我想，這或許即是所説的“惋惜的美”吧！不過，我仍是會自始自終地極力前行，爭奪提早做到“完好美”！

篇24：《這片土地是神聖的》教學反思

教育杜威先生説：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”那麼我想説：“給學生一個什麼樣的課堂，就意味着給學生一個什麼樣的教育。”所以反觀今天的課堂教學是為了讓明天的課堂教學更精彩，我回憶並思考着：

震撼，是我看到這篇文章後的第一感覺。激動、興奮於這節課的教學設計之中，從這篇被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説中，深深地感受到了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的無比熱愛。

《語文課程標準》指出：閲讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。考慮到課文內容的文化背景離學生實際和中華傳統文化較遠，一定會造成學生理解語言文字深刻含義的真正難度，如何突破這一難點？課前，我除了查閲大量的相關資料，還對當時的社會背景做了充分的瞭解，並且針對本單元“珍惜資源，保護環境”的內容專題和“讀課文時能聯繫實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，把研究的主題確立為“聯繫實際，深入思考”，教學中引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感的薰陶，有效提高學生自主閲讀的能力。下面我從以下幾個方面作具體反思：

一、給學生一個“情感的課堂”。

一名語文教師應該讓學生覺得極富“激情。”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？於是在這節課的導入環節，我激情朗誦課文，結果我發現真的沒有什麼比語言更富於感染力，能最大限度地激發學生學習的興趣，就猶如強有力的磁鐵，魔術般地吸引着他們。在整個教學活動中我始終注重置師生於文本、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。所以我肯定地説，“情”是這節課溶入學生學習積極性的元素。因此我體會到：教師，每節課都要展現給學生一個“充滿激情的我”。

二、給學生一個“交流的課堂”。

和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學生是學習的主人，如果不給學生自主探究、合作交流的機會，那麼學生的被動地位就不會改變。但是，如何讓他們在交流之前潛心學習，樂於交流，我在出示的自學提示上下功夫，內容為：1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演説。2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心？學生經過自主探究學習後，我再引導他們集體交流，“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實，相同的問題只是換了一個形式出現，學生們就興趣十足，都想當那個西雅圖，自學時也就非常認真，這樣交流時也就水到渠成，大部分學生都很積極地舉手，較好地促進了全體學生的和諧發展，但是，通過課堂實踐，我也發現這樣的交流總是面向全體，但卻不能全體考察，尤其是第3個問題，並不是所有的學生都能找到或是都能理解，所以，我想如果重新設計這一環節，我會在某一個學生提出一個含義深刻的句子後詢問全班學生是否也找到了，根據學生舉手人數來決定這句話是聽學生髮言大家評價還是教師跟隨學生一起分析，這樣，才不會有“漏網之魚”。因此我體會到：教師，每節課都要給學生創造互相交流的機會。

三、給學生一個“開放的課堂”。

給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。教學時，我為學生搭建思考與想象的平台，重點引導他們探討“哪些地方體現了這片土地是神聖的？”讓學生邊讀邊想象，然後組織交流朗讀體會。學生準確地找到了課文裏向我們展現的畫面，而且想象力豐富，完全透過優美的語言，去領略了這片土地的神聖。在描寫土地神聖的2、3小結，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面後我直接讓他想象還彷彿看到了什麼，學生也都是直接回答看到了什麼。如果重新設計，我會藉此機會讓學生把每一種事物前面都加上形容詞，這樣不但加強了學生的寫話練習，而且豐富了他們的想象力，同時更能體會到印第安土地的神聖與美麗。還有當印第安人的土地即將轉讓給白人之前，我讓學生體會當時的心情，他們都能聯繫實際和本文的歷史背景去思考，由“眷戀到難過到心如刀絞”的一系列發言，明顯地反饋出他們的真實想法和真正地理解，為下一步教學奠定了情感基礎。但是，在這一環節，有的學生朗讀投入，感情充沛，還有的學生想象力豐富，但我對學生的評價語言明顯不夠到位，而且形式比較單一，此時深感自己的文化底藴不深，課堂有約束感。這一點不是一朝一夕就能解決的問題，需要平時加強學習，並努力做到真誠讚美每一個學生。因此，我體會到，教師，每節課都要為學生搭建一個“臨時的舞台”。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閲讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，所以我將讀貫穿於整個課堂教學完一個自然段，我都會讓學生帶着自己的理解朗讀，讓學生通過朗讀加深對“神聖”的理解，更深刻體會印第安人對土地的熱愛。課標指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這正是我研究這個主題的思考，朗讀只能讓學生加深對“神聖”的理解，體會印第安人對土地的熱愛，但卻不能讓學生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話，而課文中含義深刻的句子，又恰恰是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝結。所以，在讀中找出文中含義深刻的語句，然後引導學生體會句子的含義，此時對於剛剛接觸獨立深入思考的他們來説並不是一件易事，所以我在這一部分和學生一起去分析去理解，最後讓學生帶着理解有感情地朗讀，從而使學生學會聯繫實際，深入思考。同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。我在作業的設計上，經過了反覆的選擇，最後確定的兩個開放性的作業既能激發他們的興趣，又為本單元的寫作訓練提前做好準備。因此，我體會到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

語文，吸引人的地方大概就在於此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因為是一名教師的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……也許這樣的課堂學生是幸福的，那我就是快樂的！

所以我想説：我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！讓孩子們在這片神聖的土地上盡情地享受温暖的陽光！

篇25：《這片土地是神聖的》教學反思

《這片土地是神聖的》被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

在學習這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。

在此基礎上，我又針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

最後，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含着淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。

篇26：《這片土地是神聖的》教學反思

這篇課文真難教啊！

主要是有些語句特別難理解，如“大地不屬於人類，而人類屬於大地。”等句子，所以課前的備課，我看了很多網上的資料，但感覺都是顯抽象，我依靠教參的意見，先讓學生理清課文的脈絡，緊緊抓住重點字詞，為了讓學生更深刻的理解，我還介紹了很多關於本課的寫作背景，學生聽得很入神。由於課文有點深，我讓學生先質疑，也好讓自己心裏有個底，才能更好地組織教學，運兒提的問題很好：老師，為什麼土地是屬於人類的，但又不屬於人類的。我一時也不好回答，就把“球”拋給了同學們，讓我們通過學習來解決。這課文一共教了三個半課時，也許是自己教不透不心安。

完成教學後，我再問回運兒，找到問題的答案沒有，她笑笑説找到了，我讓她説出了自己的理解，説得很好，正是文章的中心所在，還讓其它同學説了自己的學習收穫，還不錯。

篇27：《這片土地是神聖的》教學反思

上完課後，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課後有什麼感受，她説沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。

這篇課文雖説難以理解，但本質上孩子是能夠和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍感情感，相信孩子們定會學有所獲或者説上完課後心靈有所觸動。

在教研組老師的幫忙下，我備出了如下思路：

“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現三次反覆？

經過幾次試課，我又做出瞭如下設計：

透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關係，再透過研讀三次反覆讀出印第安人即將離開“這片土地”的複雜情緒，最後所有的眷戀與不捨都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”。

我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中鏈接了課外關於印第安人生活的簡要資料，並透過學生交流期望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。

課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀就應是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽着校園裏鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過後青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我就應在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

另外，上課前，我還應在思考教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試着透過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是透過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今後有意識地去努力改正。