嘗試教學心得體會多篇

嘗試教學心得體會篇1

嘗試教學法是指讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。

嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統的"先講後練"為"先練後講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利於培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課後作業負擔。嘗試教學法在結構上與傳統教學法的區別在於它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。

教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制國小數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。

一、準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯繫

教學時準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎，由 於新舊知識的這種聯繫，教學中的準備題就起到了橋樑了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。

出示準備題：小明家養雞27只，養鴨19 只，小明家養的雞和鴨的總數是多少隻？學生先獨立解答然後講解：要求雞和鴨的總數就要知道雞和鴨分別是多少隻，這兩個數量在題裏都已經告訴了，那麼把雞和鴨的只數合起來就是所求問題雞和鴨的總數。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎上出示嘗試題；小明家養雞17 只，養鴨19 只，養的鵝比雞和鴨的總數少3只，小明家養鵝多少隻？為準確掌握新舊知識之間的內在聯繫，準備題與嘗試題合為一體，體現了新舊知識間的連接點。

二、課本示範作用--自學課本

嘗試題的出現，立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈慾望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由於學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花？自學提綱為：首先找出題裏的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：做紅花的朵數與哪個數量有關係？在嘗試中，教師為學生創設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。

三、嘗試練習--信息反饋，指導判斷正誤。

在嘗試練習中，應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，並強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握瞭解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識並不困難。這樣就可以加快教學速度。由學生獨立解答下面的題：把前面三個已知條件分別改為：（1）養鵝的只數比雞和鴨的總數多3 只。（2）養的鵝的只數是雞和鴨總數的3倍。

嘗試教學心得體會篇2

嘗試教學法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時間也就是二十分鐘左右，它的結構大致是：

1.基本訓練(5分鐘左右);

2.導入新課(2分鐘左右);

3.進行新課(15分鐘左右) ;

4.試探練習(第二次嘗試練習，6分鐘左右)

5.課堂小結(2分鐘左右)。在講新課時是先讓學生自己先試，再進行講解，也就是嘗試教學法中的一個重要特徵--先練後講。

發現這樣的課堂以下幾個好處：

一、上課的時間幾乎都集中在學生注意力能集中的這一段時間，因為時間短，學生不易產生疲勞感。

二、充分體現了學生的主體地位，在其中，如果學生做對了就能從中得到成功感，如果做的不對，也會很請注意的聽，(但我也在想這樣學生失敗可能會更多，那會不會讓學生感到有挫折感呢?這是我在想的一個問題)。

三、課堂上提供了做作業的時間，這樣既減少了學生作業的負擔，同時學生在安靜地課堂裏完成作業，錯誤率定比回家去做的要低很多;而且還有一個好處就是學生當堂能發現自己身上還存在的問題，再通過利用最後的小結時間對作業中學生普遍的困難進行講解，避免了學生把問題帶回家。

但是我覺得英語這門學科如果要嘗試教學，特別是在國小階段，有一定的難度!國小生蓮音標和單詞都不認識，怎麼樣才能算是嘗試教學呢!語文和數學還是可以的，如果可以，學生學習能事半功倍。

嘗試教學心得體會篇3

嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法並應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：

一、有利於營造寬鬆的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣

嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利於激發學生的學習熱情，也有利於開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容並輔以一些與現實生活緊密聯繫的知識，鍛鍊學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源於實踐，又反過來作用於實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力並不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯繫、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。

數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展趨勢，符合了學生的認知規律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變為“我要學”，我積極運用嘗試教學法，每節新授課都先複習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先複習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然後讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題後，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以後的身心健康發展打下了良好的基礎。

三、有利於培養學生的探索精神和自學能力

嘗試教學法衝破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢於探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嚐試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利於培養學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出瞭如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠説出其中的關係，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項係數一半的平方。然後我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項係數是1，一次項係數與常數項數字有什麼關係？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項係數一半的平方。當時我給了他一個微笑，並表揚了他，他高興得跳了起來。接着我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完後，全班響起了熱烈的掌聲。從那以後，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。

四、嘗試教學法有利於培養學生的合作意識

在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，並且有利於營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利於培養學生的合作意識。

五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之後我還讓學生説説討論的結果。長此鍛鍊，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。

總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以後的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的慾望，從而提高學習效率。

嘗試教學心得體會篇4

讀過邱老師的《嘗試教學法》一書，對嘗試教學法有了進一步的理解，嘗試教學法是一種很好的教學方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學、討論等）積極發揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利於培養學生的創造精神和自學能力之外，更有利於調動學生學習數學的積極性，改善學生害怕學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的學業負擔中解脱出來。 嘗試教學法，充分確立了學生的主體地位，同時喚起了學生的主體意識，培養了學生的自學能力，嘗試教學法的主要環節是引導學生通過自學獲得知識。主要特點是：實踐——認識——再實踐——再認識。以認識指導實踐，又用實踐提高認識。這樣以來整個課堂貫穿着一個“練”字。通過練發現問題，又通過問題的討論、講解進入再練習，理清思路。最後根據學生掌握情況，有針對、有交換地進行靈活性練習，培養學生的思維敏捷性。如何使學生依賴舊知識的遷移，通過自學例題，找出解題規律，再從例題裏走出來，擺脱例題的模式，把所學知識靈活運用，並形成熟練的技巧，“練”在其中起着決定作用。

這就是我學習《嘗試教學法》的一些心得體會，請老師們批評指正

嘗試教學心得體會篇5

嘗試教學法簡單來説，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。具體來説，可分為五步進行，所以嘗試教學法也可以叫"五步教學法"。

第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便於學生通過自己閲讀課本去解決嘗試題。

課本例題："一商店運進4箱熱水瓶，每箱是12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？"

嘗試題："商店有20盒乒乓球，每盒有6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元"？

課本例題："2+3"

嘗試題："3+2"

新課開始，教師在宣佈課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什麼內容，要求的什麼，然後再出示嘗試題、嘗試題出示後，必須激發學生的興趣，提出啟發性的問題。如"教師還沒有教，誰會做這道題目試着誰能動腦筋，自己來解決這個問題？"先讓學生思考一番，這時就轉入了第二步。

第二步：自學課本。

出示嘗試題後，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的願望。這時，閲讀課本例題就成為學生切身的需要。閲讀課本前，教師可預先提一些思考性問題作指導。例如，學習異分母分數減法，〈1〉分母不同怎麼辦？〈2〉為什麼要通分？有什麼道理？

由於嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反 三，學會解答嘗試題的方法。這樣帶着問題自學課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本後，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到，這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入第三步。

第三步：嘗試練習。

一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，教師要巡迴觀察，及時瞭解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續看書上的例題，一邊看一邊做。嘗試練習結束後，就轉入了第四步。

第四步：學生討論。

嘗試練習後，可能一部分學生作對了，一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。在評講討論的過程中，學生已在嘗試講算理了。這有利於發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以後，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。

第五步：教師講解。

學生會做題目，並不等於掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯繫。因此在學生嘗試練習後，教師要進行系統講解。這裏教師的講解同過去的方法不同，不要什麼都從頭講起。現在學生已經通過自學課本，親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解，可以確保學生系統掌握知識。

這五步是一個有機的整體，一環套一環。在教師指導下，從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步並不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課，與進行新課"前後，還有其他環節。因此，應用嘗試教學法，也是一堂課的一部分，還必須由其他教學方法配合，有機結合在一起應用。

嘗試教學法有一個基本的教學程序，但是，這個程序並不是固定不變的，應該根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

怎樣靈活地運用這五步呢？根據我們的實踐，學生熟悉嘗試教學法以後，這五步就不必分得那麼清楚。例如，出示嘗試題後，學生可一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題了，第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步，也不要截然分開，學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內容講出來。這樣做，比較自然，又節約時間。

嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力的培養統一起來。嘗試教學法的應用，引起數學教學過程的一系列變化：

從教師講、學生聽轉變為在教師指導下，學生自學，先練，教師再講。

從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時，培養能力，發展智力。

從被動聽講，死記硬背轉變為主動探索、解決問題。

從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。

“嘗試教學法”的一個顯著特點：增加了練習時間。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，為我們學校提出的“節節清、課課清”的輔優補差要求提供了有力的保證。嘗試教學法的五步程序和課堂教學的六個階段融匯一體，形成一個以“解決嘗試題”為核心的教學系統。嘗試教學法注重學生先練教師後講，學生在學習活動中有充分的時間能獨立思考問題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發學生的學習興趣和組織教學活動上，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習主動權還給學生。學習活動中，學生能獨立思考問題，自學課本思想集中，探求解法態度認真。

嘗試教學心得體會篇6

一個嶄新的21世紀時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來説，隨着新世紀的到來，也必將會改變我們今後的學習模式，特別是在教學方法、教育技術、課程發展、教育效能等各個領域將會發生巨大的變化。

以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然後學生練習，而嘗試教學法改變為先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最後教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“温故知新”便是嘗試教學法的主要精神之一。學生從複習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組遊戲競賽及小組蒐集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可採用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之後，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，併為小組爭取榮譽。

第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植於學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法後，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利於提高整體的學習成效。

這就是我對嘗試教學法的一些心得體會，盼望諸位朋友不嗇指正。

嘗試教學心得體會篇7

葉聖陶曾經這樣描述過"老師講，目的是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽着他走，扶着他走，進一步讓他自己走，在旁邊護着他;最後完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起着承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。學習了邱學華的嘗試教學法，我深刻認識到沒有嘗試學習，學生永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶着他走，而不能你講我聽。

我對語文教學一直抱有濃厚的研究興趣，不斷吸收新知，應用於實際教學中，來幫助學生學習語文學，希望能讓兒童不再畏懼語文，而且能喜歡它。最近讀了邱學華教授的《嘗試教學法》，體會頗深，有以下幾點心得：

一、激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學;要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。

創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關係是一種平等、互尊、互愛的關係，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢於參與，主動參與。

教師的態度要和藹可親，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什麼生動活躍可言。

二、先讓學生嘗試，鼓勵創造精神。

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照着教師講的去練，這樣學生始終處於被動接受的地位。為什麼“發揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動?就是因為採用先講後練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢!

學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嚐試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。而創造精神是新世紀人才最核心的素質。

三、強調主動參與，擺正主體地位。

只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與;一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。

為了鼓勵學生積極主動參與，要儘量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能説，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與?課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學。總之，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。