五年級教學反思（精選10篇）

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篇1：五年級教學反思

以“閲讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課模是“標、學、講、練、測”課模的進一步深化，是我市多年來深入推進課堂教學改革的系統總結和概括。其課堂結構分為六個環節：認定目標—自主學習—組內互助—教師點撥—鞏固強化—檢測提高。。

一、首先，我鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標（1、理解課文主要內容；2、領悟課文表達方式；3、體悟文章思想感情。），並以板書形式將學習目標題於黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習。

二、嘗試運用“八字“課模服務於課堂教學。

1、“閲讀”即簡簡單單教語文。

教師在閲讀教學中要樹立典範，要洗靜浮華，追尋“真，實，趣”的目標。語文的魅力在語言文字中，“真”的境界就是要領着孩子在文字中走個來回，不搞張揚，不搞虛假的形式，從字，詞，句，段甚至於一個標點符號入手，讓學生理解，品味文字的不同組合，體味其藴涵的人文精神，讓課堂成為原汁原味的語文學習園地任何事物都有其發展的規律，閲讀教學也要遵循其規律，落實聽、説、讀、寫訓練，紮紮實實求發展，追求紮實境界學會傾聽，才會思索，感悟，才能獲取智慧。讓學生在課堂上辨別，感悟，充實，成長。説是有準備的説，不可只是亂糟糟的熱鬧而無實效的説，要把説當成訓練能力，昇華理解的手段。讀書百遍，其義自見。語文教法中朗讀是第一根本法。讀時要求做到熟讀，精思，博覽三結合。讀時不應只是照本宣科，還要讀出文字背後的意藴，給聽眾廣泛思考，探索，回味之空間。學貴質疑，讀的同時學會質疑，在質疑解疑中提高能力。古人云：不動筆墨不讀書。在讀書時還要教學生練習寫作，把所學知識運用於實際操作。讀時做到三結合，才能使學生的語文能力不斷提升。

2、“體驗”即清清爽爽品語文。

“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。需要教師在教學中利用各種課程資源創設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最後形成自己獨特體驗的一個自由發展空間。

體驗是新課程的教學原則之一，它能讓學生從感受體驗形象開始，繼而建立文本與形象之間的聯繫，使文本與形象溝通起來，促進學生積極的體驗。需要注意的一點是體驗的前提是激發學生的興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。兒童一旦自然進入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理，便會產生一種親切感。

3、“互動”即高高興興玩語文。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教學過程中只有真正進行師生平等的、動態的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態度、行為規範和價值等各方面的對話，才能實現真正意義的課堂“互動教學”，從而促進學生進行有效學習。這需要老師做到兩點：針對學生暴露出的問題組織學生更正、討論、各抒己見；教師必要的講解、點評、總結。“互動”包括師生互動，生生互動，以及學生與文本互動，之間提出問題、解決問題，進行積極的交流討論。教學實踐告訴我們，語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。教師如果能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什麼難點化解不了？。

學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動，如何實現師生互動呢？

（1）、尊重學生。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應給予充分的肯定，樹立學生的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時，要置學生於平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談。賞識教育和激勵教育非常值得借鑑。

（2）、關注實際。無論課前的備課或課堂教學，都要以學生為本，從學生的需要出發。例如，在讓學生分組討論時，老師應把焦點放在學生身上，深入各小組的討論，瞭解學生的認知情況，然後從學生的'實際出發靈活組織下一個活動。

（3）、人人蔘與。課堂中總會有一些非常積極的參與者，也總會有一些被動的參與者，或根本不參與者。教師就要想盡一切辦法調動他們的積極性，反思自己的教學設計，讓更多的學生參與到學習活動中來。“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閲讀的導師、課堂閲讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閲讀的興趣，引導他們掌握閲讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閲讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。

學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的慾望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。

4、“鞏固”即實實在在用語文。

鞏固的內涵是在理解的基礎上，將知識內化。分層練習、形成能力。要求：學生獨立完成；分頭批改；教師要親自點評；規範的課堂檢測操作過程中應該注意以下四點：（1）低起點、多層次（2）老師爭取有效措施，督促鼓勵學生積極完成。（3）對後進生多關注給予肯定，()嚐到成功的喜悦。（4）課堂檢測瞭解堂堂清的情況。

陶行知説過：教師的職務是“千教萬教，教人求真”；學生的職務是“千學萬學，學做真人”。語文教學天地廣泛，將“八字”課模成功地服務於課堂教學，就讓我們簡簡單單教語文，帶學生清清爽爽品語文，讓學生實實在在地用語文，在語文天地裏自由馳騁！

篇2：五年級教學反思

通過作業情況的反饋來看，學生對於除數是小數的小數除法錯誤的地方表現在以下幾個方面:

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

二、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

總結列豎式的過程進行細化:1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。2、被除數也移動同樣的次數。3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。4、用整數的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數。

篇3：五年級教學反思

《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。為此，本次教學中，我力爭緊密聯繫學生的生活實際，先使學生認識平移，再逐步分解本課的難點（平移的方向、平移的距離），最後讓學生感知平移的實用性。

首先，我讓學生觀察幾段生活中的平移動畫，讓學生通過對比不同點（觀光電梯上下運動、傳送帶上的電視機左右移動、自動扶梯向左上方移動）與相同點（幾段動畫都是物體沿直線運動），學生找準了直線運動這一共性後；再讓學生在生活中尋找具有這一特徵的移動現象，隨後，告之像這樣物體或圖形沿直線運動，且自身方向沒發生變化，這就是平移。在學生認識了平移後，播放錄像，學生邊看錄像邊説誰在平移。

然後，請學生在方格紙上平移小棋子，旨在學生已有的生活經驗上，努力規避他們還像一年級那樣一塊塊地數方格的舉動，自然地過渡到一格一格地數。在學生板演平移小棋子後，我帶領學生檢查時，則重點突出起點處應先數0，再接着數這一個易錯點。而學生讀“將小棋子向左平移3格”的題目時，要求學生找出重點重讀，讓學生初步感知物體平移時應依次確定平移的方向，平移的距離。學生獨立操作後，請學生回答如何檢查同桌是否正確時，我順勢強調，物體平移時，應先觀察它平移的方向，再觀察它平移的距離。用平移小棋子先解決平移的兩大重點——平移的方向、平移的'距離，由此為下面的教學掃清阻礙。

接着，再出示更大些的圖形——小帆船。這由無數個點組成的小帆船比剛才觀測一個小棋子難度提高不少，我事先預見設了三種類型——觀測整體、觀測邊、觀測點，並相應地製作了整體逐格平移、其中一條邊逐格平移、7個頂點逐格平移的動畫，還為每張動畫設置了對應的鏈接。在小帆船上選取適合觀測的邊或點來觀測平移，有的學生能達到，有的學生一定有困難，我先讓學生獨立練習，再在小組內交流方法，最後再請學生上台板演。集體講評時，我讓學生先上台演示他們的方法，再讓電腦重演，全班同學一起驗證結果，目的一是努力讓學生理解並掌握這兩種觀測方法；目的二是力爭讓學生在驗證過程中糾正起點處數1或點數不一致的問題；目的三是讓學生感知無論用哪種方法觀測，結果都是一樣的，從而感受到物體平移時，物體上的每個部分都是向同一方向平移了相同的距離。

最後播放“104歲的房子為世博平移”這一驚天動地的新聞，讓學生感受過開課時平移的實用性後，再次驚歎平移的神奇。由此過渡到教材例1（活動房的平移），學生通過獨立練習，鞏固所學新知。之後再欣賞生活中的平移，先讓學生了解到單一圖案往不同方向平移複製，可以得到比原先豐富多彩的漂亮圖案，而且在生活中這樣的應用十分常見，這讓學生感受了平移帶來的美，同時也感受數學無處不在。

這次課後，我深刻反思了自身存在的許多不足之處：

其一、學生動手稍少。

新授中，個別學生上台演示觀測邊和觀測點的方法之後，全體學生可以向他們學着再試一試，這樣學生對方法的掌握可能會更加精準一些。

其二、教師引導不足。

欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，並沒有合適的引導。在學生驚歎之餘，並沒有引導學生説説哪些花紋是通過平移複製得到的，這些精美的圖案沒能很好地發揮作用，沒讓學生的認知得到鞏固。

其三、組織教學不細緻。

對於低年級學生，生動有趣的組織教學能營造更好的教學氛圍，從而獲得更佳的教學效果。這方面我比較欠缺，應該向其他老師學習組織教學的藝術。

通過這節課，我認識到了自身許多不足，今後要努力學習新課標、新理念，爭取不斷提高自己的教學能力。

篇4：五年級教學反思

這節課教學的是在方格紙上把一個圖形沿水平或豎直方向平移後再沿豎直或水平方向平移。學生在以前的學習中，已經有了一定的對平移的認識和經驗，也初步的掌握了在方格紙上把簡單的圖形沿水平或豎直方向進行平移。

所以説對本課的學習學生已經有較好的基礎了，在教學中我也充分的利用了這點。我在例題的教學中沒有急於讓學生動手操作，而是讓學生充分的進行觀察，找到新舊知識的聯繫和區別，然後才讓學生進行操作。

在觀察比較的過程中讓學生明確今天所學的知識實際上就是原來所學的，只是平移的次數增加了而已。這樣一來學生立刻覺得很簡單，效果也比較好。對於不同的移法學生一眼就發現了，而且還可以説出兩種不同移法之間的聯繫和區別。總體感覺學生對於平移掌握的還是比較好的。

篇5：五年級教學反思

我感覺在課的設計上，我比上一輪想的更多了些。上一輪我講課，在課容量上縮手縮腳，把重點只放在單詞的講授上。之後，我認為這是不夠的。這次TV shows中，單詞量依然很大，但是我發現，學生的主觀能動性是很強的。通過簡單的預習（聽錄音），他們可以初步掌握一些容易的單詞，通過已學詞彙，例如：music, cooking等，他們完全有能力掌握大部分新詞。我需要解決的只是個別單詞的詞義理解，如：nature show。和部分詞的讀音，如：entertainment show, commercial.。 但這並不難，通過舉例，學生可以初步感知nature show是關於自然的節目。通過幫學生劃分音節讀詞的方法，學生也能體會到較長詞彙的讀法。

由此，我反思去年教學中，一直過分重視單詞的練習是有失偏頗的。也許，讓學生更多的去體驗單詞的應用，創設更多的情景去激勵他們使用這些單詞，才是幫助學生過“單詞關”更好的辦法。

其次，我覺得讓學生自己做talk show的環節，孩子們也很喜歡。我覺得，學生這樣的表現説明兩個問題：第一，他們操練句型比較充分，有信心去做talk show。第二，學生是喜愛展示自己的。愛“顯擺”是小孩子的天性，這也是孩子自信的一種表現，教育活動如果總是壓抑孩子的表現欲，也許是不利於他們成長的。

這節課還是存在不少問題，比如在新授單詞的時候，讓學生説得還不夠，可以給學生更多的空間去想和説，可能他們可以用一兩句話很好的描述music show, sports show, cooking show等。我還是怕學生不會説，才不敢這樣做。平時教學的時候，一定要再試一試。

句子的操練不夠充分，第二個問句應該讓學生再多讀讀。我發現在展示過程中，第二句出錯的頻率更高一些。

篇6：五年級教學反思

導入《觀潮》一課，當我讓孩子們説説自己所知道的天下奇觀時，教室裏頓時小手如林。孩子們爭先恐後，有説埃及金字塔、獅身人面像的，有説法國埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有説我國的萬里長城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂山大佛的，等等。從孩子們踴躍的發言狀態可以看出，他們的知識面很廣，這些名勝古蹟深深地吸引着每個孩子。

四年級的孩子，大多數孩子具備了獨立學習生字新詞的能力。然而，還有部分孩子需要老師的引領與強調。於是，趁孩子們自由讀課文的時間，我在黑板上板書本文的生字，讓他們自由認讀。不一會兒，生字問題基本上迎刃而解。

經過提示，孩子們找出了文章的寫作順序，並確認第一自然段為全文的中心句。圍繞着“天下奇觀”，展開了課文學習。孩子們分別找出了錢塘江大潮之所以被稱為“天下奇觀”的種種理由：有潮來前觀潮人羣的多，從“人山人海”、“人聲鼎沸”可見錢塘潮之聞名遐邇；有潮來時的一系列變化，風平浪靜—出現白線—白線拉長、變粗、橫貫江面；有潮來時的壯觀景象，白浪翻滾，形成兩丈多高的水牆，浪潮狀如千萬匹白色戰馬，聲音如同山崩地裂；有潮來後漫天卷地的餘波，江面上依舊風號浪吼，之後恢復平靜。

在圍繞“天下奇觀”展開語言文字感悟品讀的過程中，我明顯地感覺到了自己進入了心急的誤區。雖然孩子們找到了潮來時壯觀的景象，可一時之間不能用自己的語言表述到底“奇”在哪兒。幾經提示，還是未能進入我預設的標準，於是，我再也沉不住氣了，不由自主地提高了嗓門，甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己，學習就是引領孩子們從不會到會的過程，這過程最需要老師的耐心和智慧，可我還是忍不住了。

現在回頭反思，其實，不能責怪孩子，只能怨自己事先預設不周全，準備不充分。如果課前，我把“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話寫在小黑板上，讓學生仔細品讀，抓住關鍵詞逐漸感悟，或許問題就簡單多了。

在下午第二課時的學習中，我儘量讓自己心平氣和，逐層推進，結合課文插圖，逐步感受、品讀課文，力求把文字讀成形象生動的畫面訴諸於腦海，或看着插圖，悟讀出文字的內涵，感覺效果好多了，學生易於理解接受，基本上都能背誦全文了。

兩節語文課下來，感觸很真：語文教學，必須心平氣和，不能急功近利。

篇7：五年級教學反思

《白鷺》是篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純淨的溪水盪滌內心的焦躁與煩悶。

在教學課文的一至五自然段時，我主要是讓學生用自己的語言描述白鷺絕美的外形。學生借鑑文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？並給畫面題名。學生很快就會進入“釣魚圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。

在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閒自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現着白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶着這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。

郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“瞭望圖”時，我重點引導學生想象：“白鷺登高到底是在幹什麼呢？”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象後學生對白鷺更多了幾分瞭解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無窮。

如果説“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那麼“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，並用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。

在課堂上我用精當而富有詩意的教學語言一次又一次為學生營造了詩的意境，為學生理解、品味語言作了很好的鋪墊。並運用多媒體輔助教學，把學生帶入想象的殿堂，讓學生自然而然地進入語言文字意境。最後，讓學生用自己的話去讚美白鷺。由於教師語言的詩化、適時的引導，學生靈動的思維被激活、發現的火花被點燃、詩意的表達被引發，因而他們能情不自禁地出口成“詩”了。

雖然我設計教案時採用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脱離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這説明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。

總之，教無止境，我將在今後的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。

篇8：五年級教學反思

我們這裏近幾年剛剛在國小開設英語，在我任國小英語教學工作以來，我一直反思國小應不應該開設英語課，我們應該怎樣去教，在教的過程中應注意什麼？要求學生掌握到什麼程度。這些事情一直困饒着我。

由於開設英語不久，學生們的水平參差不齊，不管在哪個年級都存在優生和差生，但是在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，農村孩子並不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，並且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這麼好的學習條件的，我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反覆的領着他們讀，再叫起來還是不會讀，我那時氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但是之後想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來説太殘忍了。我覺得國小學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。

字母的學習是學習英語的前提條件，我覺得學習英語首先要把26個英文字母學會，並且要求學生做到聽。説。讀。寫26個英文字母，我們這得學生是從三年級開始寫英語的，所以我們在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節課學習3-4個字母，這樣慢慢的學生差不多十節課就能把字母全部學完。我在教字母時，主要強調了三點：筆畫。筆順。佔格數。現在學生們基本都能自己默寫出來，掌握的很好，這樣就在我們以後的教學中提供了很多方便。

總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨着社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

篇9：五年級教學反思

《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中，我先幫助學生回顧了商不變規律的內容，然後以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過新舊知識的銜接，藉助轉化學習讓學生掌握小數除法的算法。但從幾次作業和練習板演的反饋中，我發現學生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點：

1.第一次試商的位置出錯，商過小導致無法繼續除下去；

2.除的時候餘數的末尾一次性補兩個零；

3.漏加商的小數點；

4.驗算時用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數；

5.除數擴大了倍數但被除數沒變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；

6.除的時候下拉一個數仍不夠除時商忘記添0。

這些看似“簡單”的問題卻出現瞭如此紛繁的錯誤着實令我頭痛，雖然跟學生的基礎有一定的關係，但是仔細反思的話，教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上，我讓學生互檢作業，在板演的時候激勵學生“找茬”，並鼓勵他們大膽的上台擔當小老師指出“錯在哪裏”“應該怎麼改正”，同時課外也開展師徒結對的.幫扶措施，從目前形勢看學生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學內容上我也不斷地站在學生的角度進行調整。

如

1、設置專項訓練：針對除數轉化成整數後，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”三種情況進行專項練習。

2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動小數點位置，轉化前後可以用等式連接的算式，清晰而直觀。

3、在轉化9.36除以5.2時，會出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這裏哪種方法更簡單？如果單純的告訴學生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明瞭。怎樣才能讓學生自己擇優選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現後，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時會比較複雜，從而先來擇優，再通過0.31除以0.025這題，達到根據除數來擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學習效果應該會好很多。

篇10：五年級教學反思

五年級學生已經比較的懂事，這個時候你跟他們哄着玩或許他們會笑你幼稚，而你跟他們講一些道理，他們就已經能夠聽得懂。這個時候的學生，不妨們當成自己的朋友，在做決定以前，詢問一下他們的意見，這個時候重要的不是他們的意見好不好，重要的是你在詢問是的態度，讓他們感覺被尊重，他們便願意把自己心中的想法説出來，願意信任老師，也願意學習這門課。

這個時候，正是立規矩的時候。剛開始接五年級時，班裏有三分之二的學生不能夠完成作業，單元測試，有四分之三的同學不及格。這個時候，我就給他們立了規矩，一條接着一條，剛開始他們很不適應，怨聲載道，到後來慢慢適應後，每天都催着我讓我檢查作業，學習成績一路攀升。説實話，我所接的這個五年級，他們底子並不好，他們並不很聰明，但他們卻養成了良好的學習習慣，作業保質保量的完成，上課認真聽講，講課時，我只講一點，講完馬上做題，他們基本都能夠按我所講的把題做出來。同時他們也養成了勤奮、聽話的好品質。現在的他們，名次處於中上等，對於我所教的其他兩個年級來説，並不算好，但我卻替他們由衷的高興。因為只有我瞭解他們背後的付出，也只有我知道，他們從倒數第一的位置爬到現在這個名次，需要多大的堅持與努力！