五年級教學反思多篇

五年級教學反思篇1

1.學唱二聲部合唱歌曲《田野在召喚》，感受歌曲活潑、歡快的情緒，激發學生對大自然的熱愛與歌頌。

2.通過合唱歌曲，初步培養學生的二聲部合唱能力，使學生能夠自然、和諧、統一的聲音演唱，同時使學生感受到田園歌曲的另一種風格——歡快、活潑。

用歡快活潑的情緒演唱歌曲。

準備唱好這首歌曲的弱起小節、附點音符、休止符及正確運用反覆跳躍記號等。

教學難點：初步嘗試二聲部合唱，體驗聲音的和諧與統一。

教具準備：鋼琴、多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入。

課件播放春景圖片，感受明媚的春天。

二、寓教於樂。

在畫面中初步感知歌曲旋律，走進春天美麗的田野。

再次感知歌曲，複習弱起小節。

學生跟隨錄音輕聲哼唱歌曲，前半部分唱歌詞，後半部分旋律模仿春風的聲音“呼”來表現。

跟琴學習歌曲後半部分旋律。

完整演唱歌曲的一聲部旋律，處理歌曲重點。

學習歌曲前半部分二聲部旋律，解決難點。

再次完整聆聽歌曲，感受合唱的效果。

三、創造表現

讓學生體驗二聲部旋律的特點，在春雨的情景中學習前半部分的二聲部旋律。

學生嘗試用聲音感受春風春雨的二聲部合唱，初步感知合唱效果。

進行歌曲前半部分的二聲部練習。

有感情的完整演唱歌曲，處理歌曲。前半部分用二聲部表現，後半部分歌唱歌詞。

四、完美結課。

教學反思：田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教的難度比較大，特別是低聲部的學習。在設計這一課時，我非常注重學生的傾聽，在導入新課時，通過不同的教學方式，學生帶着問題完整的聆聽了四遍歌曲旋律，我想這是學生第一次直接唱高聲部就成功的關鍵所在，所以聽給學生學習歌曲帶來了很大的幫助。但在學習曲調的重點，還是放在學習低聲部中的節奏音準上。

同學們平時演唱二聲部的歌曲比較少，通過這次練習，發現他們慢慢喜歡上了二聲部的演唱，並且也掌握了一定的演唱技巧，不過還是要多加強二聲部的訓練，培養他們聆聽其他聲部的能力。

五年級教學反思篇2

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閲讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生説説這樣讀的理由，在閲讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活，説説難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來説，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什麼會出現這種情況呢？我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脱離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生採用不同形式的讀，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學生説的少，對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閲讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累。”執教本課後我發現：學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個温馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活經驗融進課堂，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生才能從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境，在今後的教學中我會不斷學習，力求進步。

五年級教學反思篇3

《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯；二是要提供把學生置於問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，並且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，並重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。

?公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之後學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處。基於這一認識，在課的開始我作了如下的設計：

“今天我們學習公因數與最大公因數。對於今天學習的內容你有什麼猜測？”

學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什麼是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什麼是最大公因數面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置於問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛

“對於今天學習的內容你有什麼猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能説出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識並不是那麼高深莫測、可敬而不可親。數學並不可怕，它其實滋生於原有的知識，植根於生活經驗之中。這樣的教學無疑有利於培養學生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？

三、讓學生進行獨立思考和自主探索

通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

（1）什麼是公因數與最大公因數？

（2）怎樣找公因數與最大公因數？

（3）為什麼是最大公因數而不是最小公因數？

（4）這一部分知識到底有什麼作用？

我先讓學生獨立思考？然後組織交流，最後讓學生自學課本

這樣的設計對學生來説具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

五年級教學反思篇4

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯繫已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時學習計算結果的化簡和驗算。最後讓學生通過小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，並用以解決簡單的實際問題。

在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發展）。同是也回憶舊版本時，自已對於這課題的教學，還通過網絡、雜誌尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數（這點上我最不苟同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進行計算，化成小數不是重點，並且這種方法有侷限性。這裏提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出塗色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算，目的一是為了複習，二是為了結合圖形，使學生充分理解分數單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀願望是好的，但總覺得數學味太重了，學術味太重了，本身計算教學對於學生來説比較枯燥，再設計成這樣有點把學生看成了成人）。經過不斷反思和考量。我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎麼難的，而最難的是這節課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由於分數單位是很多的或者也是變化的，學生對於這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養成好習慣，如計算後所得的結果要約分，要自覺驗算。基於這些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課後的學生表現和作業情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經合在計算教學中得到啟迪。

一、處理好了內容與情境。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助於讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯繫，容易使數學計算與知識應用融為一體。這一點上要十分讚賞現在的教材的對於這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經歷的社會實踐活動，先用課件出示農場的情景圖，然後出示p80例1的改編題。後面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。

二、處理好處法與算理的關係。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一複習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接着我讓每個學生用紙折一折，塗一塗，看一看，想一想，小組內議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。

三、處理好了算法多樣化與最優化的關係。

當前，由於一些教師對《數學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優化的“臨界點”，片面

追求了算法的多樣化和學生學習的羣眾化，而忽略了算法的優化和學生學習的個性。

這點上我當然預設好了學生把異分母分數轉化成小數進行計算，但在實際教學中，因為有了我讓學生説一説對於“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學生高效探索。

四、處理好了計算教學與解決問題的關係。

充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最後説一説“計算異分母分數加、減法要注意什麼？”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數學問題，這樣學生自然而然，有興趣，並且把異分母分數加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共佔這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少佔這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創設了這情境，教學內容有機融合；學生興趣激發了；數據相對更簡單，把複雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考為什麼要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成後，説一説左右每題怎麼想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。

第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，並結合圖讓學生理解算理。第四，對於的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到國小生有多做會產生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。

第六，及時，鼓勵與多元評價。

當然，現在回想，也有些改進的地方。

一、由於擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。

五年級教學反思篇5

?唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級語文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。

翻閲教參，我認識到，這節課（第二課時）的教學目標應是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，瞭解課文中出現的人物以及臉譜特點。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的熱愛。教學重難點是：讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學生充分感受到京劇的風格特點，激發學生熱愛民族音樂藝術的興趣。

於是，我大體這樣設計教學：首先播放視頻吸引學生，調動學生學習興趣，引入資料讓學生了解“京劇”。接着，思維導圖的學習方法讓學生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關係，瞭解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術特點等，讓學生有感情地朗讀課文，並欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀説聽唱中使學生充分感受到京劇的風格特點，激發學生熱愛民族音樂藝術的興趣，瞭解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺基本完成本課的教學任務，學生表現還算不錯，時間把握較為恰當。但也存在不少失誤之處，如課件與教學內容沒有完全相配，課件播放順序不夠科學完美，沒有指導學生朗讀方法，教學語言不夠嚴密，有不少説錯或不夠流暢現象，聲音不夠洪亮，“家鄉戲”説法不夠嚴密或缺乏引導而產生歧義等等，這是我的感覺。評課時，同行教師也對我的教學中的優點予以肯定，我真誠的謝謝他們對我的鼓勵；同時，他們對我的這節課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因為有了他們的幫助，我的業務水平才能得以提高，我也才能成長得更快。

總之，我今後應多向別人學習，多向別人請教；根據學情，設計合理簡約而又可行的課堂環節，面向全體學生，以學生為本，紮紮實實指導學生進行聽説讀寫訓練，力爭打造出真正的高效課堂。

五年級教學反思篇6

1、學生是在認知衝突中體會可能性存在的機率。可能性是學生在三年級開始學習的內容，每年，教材都會對此內容進行擴展和加深，但是由於知識的階段性，也造成了銜接上的一些衝突，本單元我們學習的是用分數來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然後分別求出每種事物出現的可能性具體是多少，很多學生在用語言描述可能性的時候，還是習慣性的説是多少而不是幾分之幾，還有的學生並不清楚表示集體的可能性時必須通過分數的意義來理解，所以在知識的銜接上有一點小問題。

2、學生在具體的試驗與操作活動中往往對遊戲本身更感興趣。這個單元的學習有很多是通過遊戲來完成的，比如書上安排了轉盤，擲色子，抽卡片，划拳等遊戲活動，設計這些活動的目的是讓學生經歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過程，這樣可以豐富學生對事物發生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然後讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，並將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，同時也讓他們參與領悟事物發生的概率，並修正自己錯誤的猜測。

3、區別平均數和中位數。學生對平均數的認識是透着感性的，因為平均數只是我們判斷一組數據的趨勢的一箇中間量，在實際的數據中是不存在的，學生也能基本瞭解平均數的計算方法，但是中位數卻是實際存在的，往往更能反映數據的實際情況，學生容易把中位數和平均數混淆，也在已有的知識構架中不容易接受這個新朋友，兩者在概念上需要加以區分。我在課堂上強調兩者的不同，並講解計算方法，希望同學們能靈活處理。

五年級教學反思篇7

本學年，本人擔任國小五（3）班的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

一、教學中成功之處

數學離不開生活，生活更離不開數學。我經常對學生進行學數學價值的教育，以激發學生學數學的興趣。並教育好學生，在學習知識的同時更重要的是學會做人。

新課程提倡從學生從數學角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學知識技能解決問題，發展問題意識。因此在教學時，密切聯繫生活實際精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高解決問題的能力的。經常這樣訓練使學生認識到學習數學是多麼重要，學習數學價值有多大。從而激發他們學習數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。

學生是學習的主人，老師要從學生已有的認知水平出發，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探究和充分交流的過程中，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想方法、獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中着重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點，給學生多大的探索空間。

二、有待解決的問題

第一、把數學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數學味道。

第二、對於一些後進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

第三、利用輔助教學手段來教學有利於激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和製作課件的能力有待提高。

第四、對於後進生輔導工作由於時間問題或其它原因經常能還不到位。

總之，以後的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對後進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收穫的！