可貴的沉默教學反思（精選47篇）

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篇1：可貴的沉默教學反思

在參加學校組織的這次語文教研活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很貼近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起，再就是這篇課文很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，能和文本很好的接觸，和文本融為一體。

這學習過程中，我是通過圖文結合以及聯繫學生實際生活，緊扣文本句子，經過我環環相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語文學習的工具性與人文性的結合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內容，在理解詞語環節中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯繫上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。

通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設計了讓學生寫下最想對父母説的話這一拓展環節，他們有好多話要對父母説，由於整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最後我設計了一個多樣化的作業環節，讓他們學會表達，學會回報。

1、温馨調查（通過各種方法悄悄打聽爸爸媽媽的生日，並在生日那天送上一份驚喜。）

2、愛的記錄（觀察父母平時是怎麼為自己操勞的，並在日記上寫下自己的感受。）

3、感恩暢想（從身邊小事做起，從今天做起，來感謝對父母的愛。）

本課內容貼近學生生活實際，能真正體會孩子們的心理的想法，然後再把心中的感受融於課文中。這是這節課結束後同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中藴含的道理，整體感覺教學效果較好，但不足之處還是有的，

其一：讀課文的形式可以更多樣，評價的方式也應多種。

其二：在指導朗讀時，教師應明確如何讀好，如：通過體會文中人物的心情，或者觀察人物的動作等。

其三：在出示圖畫以後，可以藉此讓學生進行説話訓練。這可以鍛鍊學生語言表達能力，激活課堂氣氛，所以這個環節在講課時處理得草率。

其四：我還得加強自身的學習。

篇2：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日，後來經過老師的引導和自己的沉默，孩子們知道了要回報父母的愛。通過這篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

在教學中，我把課文三幅圖片（熱鬧圖――沉默圖――熱鬧圖）作為線索，以老師提出的四個問題為引導，讓學生從孩子們的情緒變化去理解文意。在教學中，我首先把第一幅圖（熱鬧圖）情景再現，以此作為導入，這樣做激發了學生的學文興趣。在這篇課文的學習中，我主要是通過三幅圖來引導學生，由於這篇課文表層的意思是很容易理解的，內裏的感情也很容易發掘，但要把孩子把文中感悟的情感切入到實際生活中，讓孩子在實際中感恩，回報父母的愛，這有一定的困難。

這節課，得到陶老師和石老師的聽課指導，我獲益匪淺。石老師提出我在重複學生回答的次數過多，我也有強烈的感覺，這樣做浪費了寶貴的課堂時間。在以後的教學中，會避免這種錯誤的再犯。

另外，石老師給出一個別致的板書設計，我在第二課時也用了，效果很好，把板書畫成一個大心，在大心裏有許多小心，然後讓學生在這些小心上寫下想為父母做的事，學生在這個環節的興趣很高，我這才知道一個好的板書設計是多麼的重要！我本課中，我結合綜合性活動，讓學生動手做心意卡，在母親節和父親節的時候送給他們，而且鼓勵學生在學完這篇課文以後，大膽地向爸媽説聲“我愛你”。這樣去把學生內心藴藏的極為珍貴的東西展露出來。

篇3：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。該課的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，使學生受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。這篇課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實意義。之所以引人入勝，是因為採用了懸念的手法。

所以在導入的時候，我同樣以懸念的手法向學生講述了一個相類似的故事，學生的學習興趣被大大的激發。課文淺顯易懂，在教學中，我放手讓學生自己把課文讀懂，在學生廣泛交流、思考的基礎上，提示學生回憶一下以前課文中學過的“想別人沒想到的”例子，結果學生的興趣高漲，效果不錯。在以後的教學中，還應想辦法提高學生的學習興趣，讓學生感興趣，願意聽，否則講得再好也達不到好的效果。

一、“讓學生自主學習，使學生成為學習的主人！”這是我們新課改中所經常提到的。

但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，上課是學生跟着老師的指揮棒走，老師指到哪就讓學生跟着哪，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，時時牽着他們鼻子走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，有同學舉手想回答卻又答不出來。可我並去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地讓同其它同學一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、入情入境，指導朗讀。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過音樂《感恩的心》和老師的動情敍述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。由此可見：課堂教學中，教師的主導性與學生的主體性，是伴隨着語文教學活動的過程進行的。在上述教學活動中，教師創設情境，激發了學生的興趣，引導學生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話，變預設為生成，使課堂更活潑，讓真情湧動於意外之時！

三、在整堂課中儘量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。

為了讓學生理解課文，設計了一些填空，幫助學生。比如最後設計了“這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我（）三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會達到感悟的真正目的。上完課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生説一説自己平時對父母的表現，不只是停留在為父母過生日這一件事上。

同學們如果聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。

篇4：可貴的沉默教學反思

“把學習的主動權交還給學生！”這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟着哪，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，張浩源同學舉手想回答卻又答不出來。可我並去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。

“把學習的主動權交還給學生！”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

篇5：可貴的沉默教學反思

通過本課學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，他們有好多話要對父母説，更想把這種“愛”落實在具體行動中，我很欣慰本課內容貼近學生生活實際，能真正體會孩子們的心理的想法，然後再把心中的感受融於課文中，有感情地朗讀。這是這節課結束後同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴。

所以才會深刻地領悟到文中藴含的道理，整體感覺教學效果較好，但不足之處還是有的，最後同學們聯繫實際生活説得較少，應該給他們留出適量的時間把自己心中的想法説出來，因為孩子們此時心裏很激動，有很多話想對父母説，這個環節既可以檢測學生對文章內容的理解，也可以鍛鍊學生語言表達能力，激活課堂氣氛，使整節課得到昇華，所以這個環節在講課時處理得草率，匆匆收尾，作為課後作業讓大家練習這是不合適的，今後在教學中要特別注意結課要結在精彩之處，合理安排教學時間。

篇6：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是人教版新課標三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。下面是我上完《可貴的沉默》的教學反思：

新課程提倡素質教育，要求“把學習的主動權交還給學生！”。課堂上老師要善於調動學生的學習主動性和積極性，並使學生從中得到更大的收穫。

完成《可貴的沉默》的教學後，我想了很多。在以前的國小語文教學中，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。

《可貴的沉默》這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。

如在交流“同學們為什麼沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

閲讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和綜合。”執教本課後我發現：無論是講讀課文還是閲讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓學生體驗感悟這種情感。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有理想的人。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛的關鍵在當老師問同學們“你們中間有誰知道爸爸媽媽生日？請舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手”這兩個問題是同學們沉默了。我在處理這一部分教學設計了以下幾個環節：

１、引導學生再讀課文後在小組裏討論學生自己提出的問題“同學們為什麼沉默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當時課堂上很沉默？”

２、找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀。

３、指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

４、讓學生積累摘抄體現課堂沉默的詞語，句子。

整個教學過程中教師以議代講，事半功倍。沉默中使得孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。

但是上完課時我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學生説一説自己平時對父母的表現不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

這節課中學生感悟沉默，要先讓學生透過文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。

篇7：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。文章貼近兒童生活，富含真情，藴藏哲理。教學了本課後，我認真的進行了反思，覺得本節課有以下幾點成功之處：

一、以讀為本、以讀代講

在教學中我採用了“以讀為本、以讀代講”的方法，在讀中訓練語言，發展思維，培養情感。在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。

新大綱指出:要讓學生充分的讀。可以看得出,這裏充分的讀,不止包括各種形式的朗讀,還包括在讀中思考與想象,因此,我認為在語文閲讀教學中,僅有讀還是不夠的,更重要的是有悟。本節課在指導學生看圖理解後，我馬上引導學生讀課文中描寫的與圖畫相應的內容，讓學生用自己喜歡的方式去讀。讓他們在反覆的朗讀中體味文中孩子們前後不同的情緒以及內心所想。在學生交流感悟時，我也隨機引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、興奮、得意的語調讀孩子們感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落。幫助學生理解文中重點詞句，從而深刻理解課文，激起情感的共鳴。

二、搭建師生文本對話的平台

《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課我盡力搭建師生文本三者之間多向對話的平台，讓學生在這種交流與碰撞過程中，在釋放情感的過程中深化了對課文的理解。首先我我引導學生把自己的情感投入到故事中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的感情，去了解他們的喜怒哀樂，從中受到薰陶，得到啟迪。然後創設了寬鬆的氛圍，讓學生積極參與交流討論，在表達的過程中自然而然地生成與文本主人公相同的心靈體驗。如：在引導學生體會孩子們為什麼沉默時，我讓學生討論“為什麼犯了錯誤這位老師還覺得孩子們可愛呢？”進而又問“沉默的這一分鐘，孩子們在想什麼呢？”通過這些問題引導學生與文本對話，進入角色，展開想象，體會主人公的感情，再把自己的體會與大家分享交流，使思維最大限度地活躍起來，從而明白孩子們認識到了自己的錯誤，都在內疚、自責。學生説文中孩子們的內心所想，其實也是在説自己的內心。再如：學完了課文，我設計了三個填空題：“這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（ ）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（ ）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我感到（ ）。”讓學生總體感受，把從文本中體會到的，用自己的方式來理解，用自己的語言來表述。從而回歸課題《可貴的沉默》，深入理解為什麼説這種沉默是可貴的。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸成為一個情感豐富的人。

三、聯繫實際，體會感情

生活中我們積累了很多的感受，要讓學生對課文真正理解，把課文理解內化為自己的知識和感受，就要聯繫學生的生活實際，讓學生變客觀接受為主觀感受。本節課我多處讓學生聯繫生活實際，體會文章的感情。如：在引導學生體會孩子們談到自己的生日興奮的心情時，我提問：“你們過生日時，爸爸媽媽都為你們準備了什麼？你高興嗎？”此時，學生們和課文中的孩子們一樣，立即沉浸在了歡樂中，興奮地談起了自己生日禮物和生日祝福。從而體會到了文中主人公的感情，並把這種體會用朗讀表達出來。再如：學完課文後，我感覺孩子們的理解還只停留在為父母過生日上，於是我組織學生想想平時自己的爸爸媽媽、自己的親人是怎麼關心、愛護自己的，並和大家交流交流。點燃了學生心中感情的火花，一時間，孩子們想起了平時生活中的點點滴滴，那些平日裏不曾留心，不曾感受的事情。有的學生想起了爸爸媽媽把好吃的都留給自己，有的學生想起了自己生病時父母的擔心，還有的學生想起了自己腳扭了，年邁的奶奶把自己扶上扶下，甚至背上背下，送自己上學的`情景。大家都積極地交流着自己的父母和親人對自己的關心、愛護。聯繫生活實際，學生們都能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時懂得了要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

四、動筆實踐，表達真情

獲得了這麼多真切的情感體驗，孩子們的內心一定是澎湃難平，想向爸爸媽媽表達點什麼的願望一定在他們心頭激盪，那麼我就適時給學生機會，讓他們拿起筆一吐為快，在課堂上掀起高潮。這也是本節課的一個亮點，及時放飛學生心情，使課堂煥發出生命的活力，讓真情湧動於意外之時！我啟發學生把想對父母説的話寫下來。這是理解課文內容的昇華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的一個起點，由讀自然地過渡到寫點感受。伴隨着《燭光裏的媽媽》的音樂聲，孩子們有好多話要對父母説，更想把這種“愛”落實在具體行動中。他們提起筆來，思緒萬千，流利地寫下了自己的心裏話。然後我組織學生讀一讀自己寫的內容。有的學生寫到：“爸爸媽媽，你們平時為我做了那麼多，我卻不知道珍惜，以後一定不讓你們擔心。”有的學生寫到：“親愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶，你們為我做了那麼多，你們辛苦了，我長大以後，你們走不動了，我也揹你們。”聽着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是後悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音。我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？是那師生之間真誠的交流？是那反覆朗讀所得的感悟？還是那聯繫實際體會的感情？我想這些因素都有。學生們把自己當成了文中的“孩子們”，與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中藴含的道理，才會有如此感人的真情表達。

當然，本節課也有很多遺憾之處，如：

一、由於時間關係，留給學生聯繫實際交流和寫的時間不夠充足，而學生們要表達的很多，有些學生還沒有寫完。我想如果給學生表達的時間再充分些，可能效果會更好。也正是因為如此，我對課堂生成的資源沒有抓住，今後在這些方面還需要多努力。

二、本課中有許多詞句值得積累，在課堂上，我已經引導學生對它們理解體會了，但作為積累這還不夠。原本在教學設計中還把這一項作為課後作業佈置給學生，讓他們把自己喜歡的詞句抄寫下來。但結課時，我還沉浸在學生的真情表達中，佈置作業時，只順着情感發展布置了實踐性作業，忘記了佈置積累。

三、在理解課文時，發揮學生自主性還不夠。應該先讓學生讀文，對課文內容提出自己的疑問，這樣在後面的探究過程中，他們才能更有針對性的學習，受益才會更深。

如果以後再教學本課，我想我會注意到以上幾方面，力求做得更好。

篇8：可貴的沉默教學反思

可貴的沉默教學反思

本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，下面就談談我在教學中的幾點體會。

一、圖文結合，相得益彰

《可貴的沉默》這篇課文中有兩幅插圖，人物神情對比強烈，很好的體現了課文內容。所以我借畫面激趣，引導學生初讀課文。在講沉默這部分內容時，我出示第二幅圖，對課文內容做了個有益的補充，讓學生充分想象。

二、由詞到句再到段，由淺入深

抓住重點詞，或引導學生結合課文插圖，或根據生活經驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”在這裏我加上了補充句子的訓練，不但練習了寫話，還把教室裏熱鬧的氣氛又一次描寫了出來。

圍繞“這珍貴的東西到底是什麼？”抓住重點詞“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲”體會孩子們的心情變化。抓住重點句“孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們――他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。” 在學生充分交流後，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終於被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了，此時學生對於文中孩子們“知錯的可愛”已經不難理解，從而水到渠成的突破了教學重點。結尾處我設計了寫一段話的練習，作為課文之後的.情感昇華。

三、生活文本，有機結合

講課開始，由生日導入，把學生帶入課文情境之中；在感受父母愛時我設計了學生講述自己感受到父母的愛，由課文走入了生活，也為下文體會孩子們的愧疚感受孩子的沉默，埋下一個小小的伏筆。在課文結束時設計了學生寫下對父母説的心裏話，既是對課文的總結，也是情感的昇華。

四、讀文悟情，讀中入境

《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閲讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑藉，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。在講課中我設計了快速讀、接讀、默讀等不同的朗讀形式，讓學生感受語言的魅力，才能真正體現語文教學的課堂本色。

五、方法積累，潤物無聲

在課文中我引導學生注意積累好詞好句，邊讀邊想做標記，學會讀書時提出問題等學習方法。

“教學是一門遺憾的藝術。” 儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，仍然有一些不盡人意的地方，“學而不思則罔，思而不學則殆”，精研、精思，方能曉其義，識其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的課堂教學才會有一次又一次嶄新的飛躍。

篇9：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是人教版六年制國小課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩語段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

本節課設計為第二課時，是在第一課對課文的整體感知之後，進一步深入理解課文。第二課時重點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。難點是體會沉默是可貴。教學時，我從複習入手，回顧第一課時的內容，再次熟悉課文的大意，理清課文課堂氣氛變化的順序。在教授新知的過程中，首先從課堂氣氛的'變化入手，讓同學找出體現課堂氣氛“熱鬧”的語句，再根據課文的插圖，分析人物的表情、動作、神態，感知課堂氣氛為什麼會如此熱鬧。並聯系實際，引起共鳴，讓學生體會出那份熱鬧來自於父母的愛，感知愛。接着分析教室裏為什麼會沉默下來，為什麼再次熱鬧起來。學生通過朗讀交流、品析重點詞句、情感交流，感受沉默的可貴。知道了沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛；在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默後的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。同時教學難點也在此突破，學生理解、感受到了沉默因此而可貴。接着，學生通過再次的品析課文重點段落，還從家長對孩子們的稱讚中，感受到孩子用行動回報了父母的愛，再次理解了沉默之所以而可貴。在拓展訓練中，通過音樂《感恩的心》，激發情感讓學生寫出此時此刻最想對爸爸媽媽説的話，使情感得到了昇華。作業設計部分，我設計了三個有針對性、目的性較強的作業，既有感恩教育也有綜合性學習和小練筆，徹底落實了語文課堂的三維目標。

上完這節課，我覺得有些地方處理還是不太到位：一、複習導入部分設計不完善。三年級教學中生字、詞還是個重點，但由於怕教學時間不夠，沒有將其設計其中，忽視了生字詞的教學。二、教學中讀的不到位。在學生品析重點句子時，我只是讓回答問題的學生找出了句子讀，而沒有讓全班學生一起去讀，去感知，這樣導致有些自覺性較差的學生沒有感受到沉默的可貴。

三、情感激發還不太到位。學生感知課堂氣氛的熱鬧——沉默——熱鬧時，我應將學生也帶入

情境之中，讓他們的情感也隨着文中的孩子一起變化，讓他們的情感一起得到昇華，這樣才會更加深入體會出沉默的可貴。在拓展訓練中，應讓同學們先聯繫實際生活説説自己以後要如何做，應該給他們留出適量的時間把自己心中的想法説出來，這個環節既可以檢測學生對文章內容的理解，也可以鍛鍊學生語言表達能力，激活課堂氣氛，使整節課得到昇華。四、課堂小結設計不精練。在總結全文時，我只是着重強調了這節課中，學生感受到了愛，知道要回報愛並付出了實際行動去做，草草做了總結。如讓學生和我一起再次回顧全面情感的變化，一起總結將其串聯，效果將會更好。五、課件的處理不夠精心。課件是為教學而服務的，它能提供理想的教學環境，有效地提高課堂教學效率。通過製作課件運用多媒體的教學模式，可以調動學生的多種感官，激發學生的好奇心理，喚起學生濃厚的學習興趣，使學生的口、耳、手、腦各得其所，符合語文學習的特點。但由於不精心，我的課件出現了些小的瑕疵，有些內容與文本重複，沒有起到一定的輔助作用。

總之，這節課後我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今後的語文課堂教學中要多鑽研教材，讓我在課堂中把課堂真正的還給學生。

篇10：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》三年級下學期的一篇精讀課文,是作者根據自己的一個課堂教學案例改編而來。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩語段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

在教學設計上,我把本篇課文分為兩個課時,第一課時主要是朗讀課文，分析課文,瞭解生字。第二課時是會讀會寫生字，學會組詞造句，還有綜合性實踐活動。在第一課時，課文學習的重點是學生們情緒的變化。在處理這個問題上，我主要採用了圖文結合的方法，結合課文中的兩幅圖片和相關段落句子，在課件上給他們呈現出來。在找出相關句子之後，讓學生自己提出問題，自己解決，做到把學習的主動權還給學生，主要採用小組討論的方式進行。在學生讀相關句子時，指導學生體會到作者的情感，重點是體會到為什麼會是沉默的，沉默又為什麼是可貴的，要真正讓學生融入到那個情景中。

第二課時，重點是掌握生字生詞和綜合性實踐活動。字詞我做了重點講解，要求會寫的字都在黑板上做了板書，並且讓學生在課上進行了抄寫。綜合性實踐活動，我把重點放在兩個地方，就是讓學生討論如何才能知道父母的生日和如何給父母過一個有意義的生日，主要方式是學生小組討論，小組發言，讓學生成為實踐活動的主人。活動結束時，我適當做了一個總結，告訴學生要真正懂得關心他人，學會回報父母的愛。

講完這篇課文之後，我也沉默了，這種沉默也是可貴的。我反思了一下我的教學過程，發現以下不足。一，課件做的不夠精細，我注意到了圖文結合，但是這圖片和文字結合的比較生硬，不能真正激發起學生的興趣，導致課堂效率不高。二，這是一篇實踐性操作性很強的文章，應該把學習和體會的主動權放給學生，讓學生深入到情境中去體會感情，這樣學生才會學的更好。我在這方面做得不好，具體來説就是我提出了太多的問題，成了我牽着學生的鼻子走，學生跟着我的思路思考。這樣是不好的，也是我今後重點需要改進的地方。三，沒有真正把學生的感情激發出來。在學習課堂氣氛變化這一部分時，並沒有真正讓學生體會到課文所講的那種“可貴的沉默”，沒有真正體會到孩子有羞愧到主動父母過生日的那種心理和情感的變化。出現這種問題的原因就是我的課堂情境創設的不夠好，我以後會注意學習改進。四，我只是讓學生明白要回報父母的愛，學會關愛他人，討論的重點放在了給父母過生日上。課後經過反思，我認為這樣的情感認識是不深刻的，應該引導學生學會在生活中的點滴小事上關愛父母，回報父母，並不一定非要給父母過生日，非要給父母做什麼事情。在今後的教學過程中，我一定認真改正以上的不足和缺點，認真學習反思，讓自己的教學過程更有感染力和教育意義，學會文化知識的同時學會做人的道理。

篇11：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》本篇課文講述了課堂上圍繞生日問題發生的一件事，對於自己和父母的生日，孩子們前後的表現截然相反，在老師的引導下終於明白了要報答父母的愛，並決定付之以行動。教學的目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。

這節課的成功之處，首先在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生導入新課之後，我便讓學生就題質疑，進一步激發學生的閲讀興趣。學生不假思索就提出了以下四個問題：

1、沉默是什麼意思？

2、孩子們為什麼沉默？

3、孩子們在什麼情況下沉默？

4、為什麼説這是“可貴的沉默“？

緊接着，我讓學生自讀課文，解決以上幾個問題。在彙報、交流之後學生便弄明白了文章所寫的主要內容。

其次，拓展延伸到位。同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生説一説父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

當然在教學中還有不足之處，如在對學生的駕馭方面不夠靈活；對學生的生成資源把握的不是太恰當，今後在這些方面還需多多努力。

篇12：可貴的沉默教學反思

愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”所以在課堂開始，我先讓學生默讀課文，劃出含義深刻的，自己不能理解的句子，提出問題，但是學生質疑了，這麼多問題，怎麼收攏，怎麼有效的解決，而不是走過場，走走形式，其實這個問題一直困擾着我，我想拋磚引玉吧，等會請各位多談談。我在這課中的處理是：老師有個建議，這麼多的問題，我們可以抓住主要問題來解決，(出示兩個重點句)只要讀懂了這倆句，其它問題也就迎刃而解了。四人小組合作研究，選擇其中一句，思考這些問題。

我的意圖是，把問題來個收攏，定一個導向，為進入教學的第二階段——探究體驗有效地開展做好鋪墊。不知道各位如何看待。確定好了課堂的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。這得益於去年去梅墟中心國小聽課，當時聽的是特級教師瀝汾水老師作的題為《探究課堂教學的成效形性》的講座，課堂中過分講究發散、探索，這些問題如何收攏，有成效，當時印象最深刻的是教師引導要明確，要有效。探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生四人小組合作探究，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，所以我在這裏把學生的自主探究轉為合作探究。

在合作探究中學習昇華：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

篇13：可貴的沉默教學反思

教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。

“把學習的主動權交還給學生!”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。

今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。

所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

篇14：可貴的沉默教學反思

課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

閲讀教學要重視拓展性訓練，這有助於教學的開放，課堂知識的延伸，激發學生的思維，培養學生的創新意識。

教學中，既可以根據發散性思維的特點，引導學生從多層次、多角度、多方面思考問題，學生們展開爭論，交流看法，在這樣氛圍中，思維活躍了，內容拓展了，教學開放了，學生學會了不斷探索。

上述教學片段，就是在學生對課文內容充分閲讀和理解的基礎上，聯繫生活實際，展開討論，引導學生跳出教材，談認識，談體會，根據課文內容，提出一些相關話題，讓學生繼續揣摩、繼續探究，以期萌發新思想。。真正讓學生跳出教材。

篇15：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。課文的.主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈地對比下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。本課的重難點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心父母，回報父母之愛，體會沉默的可貴。

因此，在教學本課時，先充分地利用課文的兩幅插圖，第一幅圖表達的是孩子們快樂、興奮地感受父母的愛。第二幅圖描繪的當老師問起有沒有向爸爸媽媽慶祝生日時，孩子在沉默地低下了頭。通過強烈地對比，讓孩子們知道只感受到父母的愛還是不夠的，更應該懂得回報父母之愛。並通過沉默，去體會他們為什麼要沉默，他們在想些什麼。

把學習的主動權交還給學生！讓學生真正成為學習的主人。因此課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。在教學過程中，在充分讓學生朗讀課文的基礎上，對重難點句段的理解，並非老師直接用提問的方式出示，而是學生通過不同形式的讀中去發現，去感悟。例如在學習第14自然段時，我讓學生充分地朗讀，然後利用四人小組的形式去尋找小組裏認為最關心、最有感興趣的問題，大部分小組都提到這兩個問題。一是為什麼説他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中？二是為什麼此時的沉默處先前的不一樣？然後在全班進行交流討論答案。

在讀最後一自然段時，抓住“這一片沉默”問學生這是一片怎樣的沉默？從而回到課文題目，接着討論這一片沉默可貴地哪，即為什麼可貴是沉默的？既解決了了教學難點，又更深刻地感受到了要關心父母，回報父母之愛的教育。

在總結這篇課文時，我還進行了拓展，讓學生動筆寫一寫：“爸爸媽媽，我想對您説”，並出示了一句名言：“父母的愛永遠是我們最寶貴的財富”，最後向學生推薦了一篇《媽媽的禮物》小文章，讓學生閲讀，既擴大了他們閲讀量，又加深了回報父母之愛的體會。

但是在實際教學中，有些方面我做得還我不夠。

由於本篇課文篇幅較長，所以在教學過程中要做到有所取捨，在孩子們感受父母的愛部分由於比較簡單，但我卻花較多時間去朗讀，造成後面部分討論理解不夠充分。再就是對對問題的討論一定要給孩子足夠的時間去討論，而不能流於形式。

篇16：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是一篇閲讀課文，主要講述了在一節課上，老師通過兩個問題――“父母知道、祝賀你的生日嗎？”“你知道、祝賀父母的生日嗎？”使學生產生了從熱鬧到沉默兩種截然不同的反應，從而讓學生明白僅僅懂得感受父母之愛是不夠的，還要懂得用實際行動向父母表達愛，這也是本篇課文的教學目的。

本節公開課為第二課時，教學目標為：

1、有感情地朗讀課文，以讀促悟，理解沉默的可貴。

2、學會關心父母。教學重點為理解孩子們的情緒變化，懂得關心父母，難點是體會沉默的可貴。

整節課上得比較順利，主要體現為如下幾點：

一、教學思路清晰

圍繞本課的教學目標，在新課講解過程中我設計了四個環節：感受過生日時的幸福；找有關“沉默”的重點句、感悟沉默的可貴、重歸熱鬧、行動付出。這樣的設計主線明確，重點突出。各個環節銜接緊密，過渡自然。整堂課我抓住了兩個核心問題，“他們為什麼沉默”、“為什麼説這是可貴的沉默”，課程緊緊圍繞這兩個問題展開，張弛有度，徐徐深入，讓學生有漸入佳境之感。

在“感悟沉默的可貴”一節，能做到以讀促悟，通過有感情地朗讀，讓學生充分體會孩子在沉默中內疚、自責等複雜的心理活動，從而為教學目標“感恩父母”做了鋪墊。

在“拓展延伸”環節中設計了學生為父母寫賀卡的“真情告白”活動，學生對父母的感情也自然地流露出來，並達到了用實際行動向父母表達愛的教學目標。

二、抓關鍵詞體會

“授人以魚不如授之以漁”，讓學生掌握一定的學習方法是提高學生自主學習能力的重要步驟。本課由熱鬧到沉默對比十分明顯，所以用“找重點句説感受”的方法找出有關“沉默”的句子，能直接切入主題。在對沉默氛圍的描寫中，文中用到了“安靜”、“依然很安靜”、“沉靜”、“寂然無聲”這幾個安靜程度成遞進式的詞語，讓學生學會用“抓關鍵詞細體會”的方法來感受教室裏的沉默，不僅使得抽象的沉默具體可感，並能在層層深入的安靜中體會孩子們從茫然到愧疚、自責的心理過程。再通過與前文中熱鬧場景的重點句與關鍵詞的比較，更讓學生體會到沉默給文中孩子的內心帶來了多大的震撼，其實也是在震撼學生自己，從而能更深刻地體會文章主題。

三、注重補白

充分挖掘文中“留白”，進行語言訓練。如我設置了這樣一個問題：沉默了足足一分鐘，在這漫長的一分鐘內，孩子們會想些什麼呢？如果你就是他們中的一員，你會想些什麼？以問題啟發學生，把學生帶入情境，使其在進行語言創造的同時獲得情感體驗。

另外，在對每位回答問題的同學評價時，無論對錯，我都能做到鼓勵他們，以呵護學生的積極性。尤其是對於相對緊張的同學，我更能通過温和的話語和鼓勵的眼神，並發動全班為其加油，最終這幾位同學都能大膽發言。讓全班都融入在一個和諧的氛圍中，才能夠使課堂生動起來。

當然也有不足，如“感受幸福”時應由學生自身感受談起，順勢朗讀表演課文第一部分，就會水到渠成。“感悟沉默的可貴”這一環節，雖然是以讀促悟，但在指導朗讀時還欠深入。

教然後知困。日後我將更加努力，力爭讓自己的課堂臻於完美，少些遺憾。

篇17：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》這篇課文所描述的內容與學生生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，而且這篇課文的內容很感人，能夠點燃學生心中情感之花，使他們和文本有很好的接觸。依據這點，我在設計整個教學流程時，抓住熱鬧、沉默、再熱鬧的三個場景，站在學生的角度去思考，注意把學生帶進文本，讓他們和文中的學生一樣去體驗，這樣使他們在輕鬆的環境中學習，探究，從而獲取知識，明白文中老師所想尋找的“極為珍貴的東西”是什麼。

一、調查訪問，走進課本。

一上課，我不是象以往上課那樣板書課題，學生解題，而是改成了解學生生活情況。當我問學生，有哪些學生在家父母特意為自己過了生日的？話一説出來，學生的手都舉得高高的，臉上洋溢着喜悦，那情景和書本中孩子的沒有一點差別。使學生很快沉浸到課文的氛圍之中，和老師也形成了十分和諧融洽的互動。在接下來的學習中，我告訴學生就把自己當作是“課文中人”，讓他們感覺到不是在學課文，而是在和老師交流生活，這樣學生很自然地在老師的引導下走進課文，掌握了文本所承載的語文知識，領悟到了課文的主旨。我設計着一環節的目的是讓學生通過回憶生活，使他們和教學內容貼近，同時激發他們的真實情感。從而引導學生感悟文本所藴涵的道理：感受父母的愛，繼而學會回報。上完後我感覺效果不錯，學生始終保持着學習濃厚的學習興趣。

二、以教師的親身感受，激發學生的情感。

當我把學生很自然的引進文本後，學生也和文中的孩子一樣情感發生了變化。由興奮轉入沉默。因為我也問了一個和書本一樣的問題，所以他們也表現出了沉默。為了使學生弄懂老師尋找的“極為珍貴的東西”的含義，以及老師給學生的建議，我先是藉助文中的內容，讓學生自己通過讀書後，和同學交流，然後以一個媽媽的身份，告訴學生我在接受到自己孩子回報愛以後的體驗。我把兒子在我生日時，在“三八”節日時以及在去年感恩節時發給我的短信讀給學生聽，我特意把兒子給我的生日祝福讀了2遍。“親愛的媽媽，是您辛勤養育我培育我到成年，這些年我都不是很乖，常惹您生氣，今天是您的生日，我想説：媽媽謝謝您。我祝您生日快樂，身體健康，我永遠愛您親愛的媽媽。”兒子那一句句發自內心的對媽媽真誠的祝福的話感動了我的學生，我念完兒子的這條短信後，看見他們有的低着頭，有的好象眼睛濕潤了。接着，我告訴學生，我是媽媽，當我接到兒子的祝福時內心高興的感受是無法形容的，正如文中説的“只要你表達了自己的愛，再稚拙的他們也會覺得珍貴無比的。”這樣學生似乎一下子明白了“極為珍貴的東西”是什麼了？也體會到了老師在課文結尾所發出的感受。

三、總結延伸，理解題目。

在學生弄懂課文內容後，我藉助老師的感受，板書了課文的題目。然後讓學生説説為什麼作者要用這個題目？這樣學生很自然的就明白了。接着，我聯繫課後綜合性實踐，讓學生結合自己的生活，説説父母對自己的愛。同時我也告訴學生，我們感受父母的愛不能只停在過生日時，應該從生活的細節做起。我提醒學生可以從很多方面想：父母每天為我們準備早飯，我們卻嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，再想想自己對父母回報過愛沒有，如果沒有，以後要怎樣做呢？這樣學生的情感在老師的引導下得到了昇華。

總之，依據教材特點，結合學生生活實際，把學生帶進文本，讓學生把自己當作文中人物去體驗，去學習，去明理，效果會更好。

篇18：可貴的沉默教學反思

教學《可貴的沉默》中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什麼，我原以為孩子們會説出很多精彩的話，可是隻有寥寥幾個同學舉手，而且答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們並沒有將課文中的孩子與自己聯繫起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那麼怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。

蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。也就是説情感是閲讀的靈魂，凝聚着作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由於缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那羣孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那麼有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。

在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的爸爸媽媽説説心裏話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太侷限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要説了，難道這就是這節課孩子們的收穫嗎？我有些失落。文中的老師找到了藴藏在孩子心中極為可貴的東西――用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢？還將繼續尋找。下課後，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今後的語文課堂教學中要多鑽研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。

篇19：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》這篇精讀課文的主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道父母生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向他們祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

實習生李金淑老師講授了這一課。李老師在這節課中，是這樣教學的：

一、對話引入課題，説説自己印象最深的一次生日，讓學生親自體會得到父母生日祝賀時內心的滿足、幸福和快樂，帶着這種興奮地心情讀課文，感悟更深刻。

二、讓學生默讀課文，找出學生情緒變化的句子。利用這種方式培養學生獨立思考獨立解決問題的能力，並且找出這些句子之後，和學生們一起分角色朗讀，學生們情緒高漲，聲音洪亮，邊讀邊提問，這些句子體現了當時學生們怎樣的心情，他們都能準確的理解並快速的回答。

三、比較課本兩幅插圖導入第二課時

出示兩幅插圖，提問：它們有什麼不同？利用這一點將課文分成兩部分詳講：第一幅圖中孩子們為什麼高興？第二幅圖中孩子們為什麼沉默？再進一步深入：從高興到沉默的轉折點是什麼？進而引導學生理解並回答課文中“泡泡”中的：這極為珍貴的東西是什麼呢？

邊讀課文邊解釋關鍵詞句，接着提問體現了什麼？這樣緊扣文章，深入分析，幫助學生理解，並且學生能跟上老師的思路。

四、結合實際生活

學生在生活中為父母做過什麼特別的事情？

學生在李老師的引導下課堂表現活躍，積極舉手回答問題。能緊跟思路，較容易的突破了重難點，理解孩子們情緒變化，懂得關心別人；體會沉默的可貴。分角色朗讀時，學生們情緒飽滿並且讀到重點語句學生們不約而同地表演，體會的深刻，活躍課堂氣氛。

五、縱觀整節課，雖然教學水平提高很大，但仍然存在不足之處。如：揭示課題之後，漏掉了板書課題和齊讀課題這一環節。評價學生回答的問題，語言比較模糊，不具體。只叫舉手的同學回答問題，忽略了其他學生。

希望在今後的教學中，如在授課過程中有突發情況出現，要積極靈活地處理，注意學生情感態度的變化，加強交流，把握課堂。

篇20：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。通過此篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述從而再現場景。在教學中我引導學生圍繞着四個問題學習理解課文：

1、為什麼説這個沉默很可貴？

2、那極為珍貴的東西指的是什麼？

3、這一片沉默給了我多大的享受啊是什麼意思？

4、為什麼説他們的可愛恰恰在那犯了錯誤的神色之中？

在彙報、交流之後學生弄明白了文章所寫的主要內容。當然，此時學生對文章的把握還是淺層次的，為挖掘其深層次的東西，對學生進行人文薰陶，我讓學生再度細讀質疑，品味意味深長的句子。經過一番點撥、討論、交流，學生終於明白家庭之愛等於父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關愛。只要每個人擁有愛心，整個世界就充滿了愛，充滿了温暖。至此，愛的主旋律在課堂上奏響，愛的種子在學生心中生根發芽。高揚“愛”的旗幟，譜寫“愛”的 篇章，我想這既是我設計此教學的最高目標，亦是選編教材者的初衷。

上完這節課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生説一説父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

篇21：可貴的沉默教學反思

崔老師曾指出：“教學的最高境界是真實、紮實、樸實。”在新課程實施幾年後的今天，我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。”

第三次聽楊老師執教的《可貴的沉默》一課，她引領着孩子們對文本中關鍵詞句品讀、體悟，從而使學生沉浸在文本所描繪的情境中，領悟到漢語言的神韻和妙處，楊老師的課就是這樣一節簡單實在的語文課。每次聽楊麗紅老師的課，總能同他們班的學生一起，感受楊老師的熱情，隨着楊老師一起領略文本中藴涵的喜怒哀樂。老師的教態親切自然，讓孩子們一聽就喜歡上語文課。

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來説，它是一篇“愛”的教育。這篇課文的內容描述的是我們學生最真實的一面，非常貼近學生實際生活。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以説貫穿了教育的整個過程。本課最大的教學特色就是：注重情境體驗，境中讀悟語言。整節課下來，我感受最深的有以下幾點：

一、版塊清晰，過度自然

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”真正的好課都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，而最為執教者所看重的，則是預設的每一個教學目標能否真正有效地加以落實。楊老師的課堂教學很明顯地分為三大塊：安靜――熱鬧――安靜，板書也一目瞭然地體現了這一點，讓學生對全文的思路有個清晰地瞭解。而從一個版塊進入到另一個版塊，楊老師總能自然引入下一部分的內容。

如果在教學第一部分時候稍微緊湊些，在教學第三部分的時候可能時間會更充裕些。

二、緊扣重點詞句，理解感悟，指導朗讀

語言是情感的載體，情感是語言的內藴，要使語言訓練與情感薰陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。這節課上，楊老師多次讓學生讀讀課文，劃劃句子，議一議，再來指導朗讀。這樣的朗讀指導能讓學生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醖釀朗讀心境，進行有效地感情朗讀。如在學習第一部分時，楊老師在課件中描紅一些重點字詞，像“左顧右盼、神氣十足”等，讓學生説説父母知道他們的生日為他們祝賀的情形，體會他們的心情。在細細品味這些詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯繫，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內容，語文教育的人文性也得到了很好的體現。又如在學習第二部分的時候，抓住“為什麼沒有人舉手，沒有人説話”、為什麼“沉默”？學生“意識到什麼，沒意識到什麼？”展開想象説話，在第三部分的時候抓住文本中的矛盾點：“既然是犯了錯誤為什麼又覺得孩子們可愛呢？”就這樣多次讓學生思考，無時無刻不跟文中孩子一起經歷着內心的心情變化，經歷情感教育。

如果在讓學生理解文本前，能讓學生有更充分的時間先把文本好好讀一讀，不要急着講解課文，學生碰撞出來的思想火花可能會更激烈些。另外，在理解句子的時候，如果在語境中先理解一些關鍵詞，可能會對理解句子會更有幫助，也能體現一個從詞到句的層次感。

三、圖文結合，入情入境。

在學習第二部分的時候，楊老師在讓學生看課文插圖，用“有的…有的…有的…”進行説話訓練，讓學生在説話的同時感受人物內心潛在的話語，讓學生對本文的主旨――可貴的沉默理解就更豐滿了。楊老師還重點提醒學生注意孩子們觀察圖上學生的動作、神態，猜測人物的內心想法。這樣圖文並茂地學習，帶領學生入情入境去體驗、感知課文內容，值得提倡。

這節課中的亮點還有很多，比如：學生傾聽的習慣特別好，學生在四人小組討論時候，楊老師輕輕説一句話，學生注意力請注意到老師身上了；還有班上的一些後進生在本節課上卻特別能思考，發言特別積極，這和楊老師充分照顧到後進生是有一定關係的。

總之，整堂課以讀為本，以情感人，以激情去感染，用真情去打動，以“真實、樸實、落實、實在、實用、實效”的授課理念完成“教師、學生、文本”之間的對話、思考、探究的過程，完全是站在學生學習的角度設計教學目標、教學預案，這是一種對學生負責的態度，是一節實實在在的語文課。

篇22：可貴的沉默教學反思

聽完青年教師賽講課中《可貴的沉默》一課後，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。

下面，是我在課堂教學中的一個片段：

師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？

（生幾乎是齊答：“知道！”）

師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！

（同學們一個個驕傲地舉起了手。）

師（羨慕地）：這麼多啊！

[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看着，小聲議論着。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]

師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！

（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉着手。）

師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！

[此時，還有很多同學自豪地舉着手。並未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收穫一個意外呢？容不得我再多想，只好順着問下去。]

師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？

生：我媽媽的生日在正月二十六。

師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這麼清。你是怎麼知道的？

生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。

生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月九年級。爸爸生日時，我送給他一個護身符，祝他一生平安。

生：……

師（走上講台，深深地鞠了一躬，激動地）：你們真的很了不起！

（生都不知所措地看着我）

師：你們這麼小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多麼稚拙，多麼微不足道，但在父母眼裏，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。

生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到後，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿着手套就哭了。

（這學生説着，眼圈竟紅了）

師（動情地）：這是幸福的眼淚！

生：奶奶都68歲了，為了我和妹妹能在城裏上學，她就在城裏租了房子，專門為我和妹妹做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報她。

師：多懂事呀！

生：……

[也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣着，有的咬着嘴脣，有的皺着眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地説：“請拿起筆，把你最想説的話，寫下來！”教室裏出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。]

當捧着孩子們交回的日記，讀着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？

是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。

由此可見：課堂教學中，教師的主導性與學生的主體性，是伴隨着語文教學活動的過程進行的。在上述教學活動中，教師創設情境，激發了學生的興趣，引導學生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情湧動於意外之時！

篇23：可貴的沉默教學反思

由於過些日子學校要進行運動會準備工作――團體操排練。每年運動會前夕，孩子們由於排練的疲勞，精力的分散，而不安心聽課，致使這一段的教學工作幾乎停滯不前。所以我決定這段時間多講幾課，把排練期間的課趕出來。

今天我講了下週該講的《可貴的沉默》一課。因文而定，我沒有佈置孩子們預習。一上課，我就問孩子們他們的父母給不給他們過生日，又是怎樣給他們過生日的？孩子們興致勃勃地描述着爸爸媽媽給他們過生日的浪漫情景，甚至有些攀比的意味，比比誰的生日過得最精彩。我不動聲色，繼續問他們知道父母的生日的舉手，結果在我意料之中，舉手的只有寥寥五、六人，我依據課文的內容繼續問有多少給父母過生日的，這次出乎我意料的是舉手的快到一半了。我愕然，隨即質問他們，連父母的生日都不知道，怎麼還能給父母過生日呢？王淞很自豪地説：“每年我媽媽的生日禮物或生日蛋糕都是我親自挑選的！”“可是你並不知道你媽媽的.生日呀？”我疑惑地問。“我爸爸提前告訴我，帶我去挑選禮物。”接下來孩子們的回答大多如此，由父母倡議，花着父母的錢，買分蛋糕或者買分禮物，這就叫給父母過生日了。可是孩子們表達的那分對父母的愛是發自內心的嗎？不是，從她們並沒有感到不安或者慚愧的眼神裏，從她們滿不在意的笑容裏，我得到了答案。我不禁為父母們悲哀。

這些“皇帝”哪能去體會“百姓”的疾苦？我有些激動，感慨萬千，把自己為孩子所付出的、管孩子的苦中一股腦地傾訴給他們。他們有些聽呆了，收起了臉上的笑容，開始思考，凝神。於是我請他們想想怎樣知道父母的生日：“看户口本、問姥姥、看身份證……”孩子們還設想了怎樣給父母過生日。後來我們讀了課文，我佈置了作文題目――《我為父母過生日》。

篇24：可貴的沉默教學反思

一、教材簡説

這篇精讀課文的主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述從而再現場景，是本課一個突出的特點。理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是本課的教學重點；體會沉默的可貴是本課的教學難點。選編這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人；積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養語感；同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

二、學習目標

1 會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼、迅速、藴藏、重複、安靜、沉靜、緩和、外婆、建議、驚喜、表達、煩惱、享受”等詞語。

2 正確、流利、有感情的朗讀課文。

3 讀懂課文內容，學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。

4 體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

三、教學建議

1、課前教師可瞭解一下學生與父母是否相互祝賀生日、以什麼方式、送什麼禮物等情況；可讓學生留意父母是如何關心、愛護自己的，並想一想自己是否曾為父母做過力所能及的事，做過哪些事情。

2、鼓勵學生用自己喜歡的方式自主識記生字。本課要求會認的字中，“霎”“稚”“拙”為翹舌音，“煩”“犯”為前鼻音，應注意指導讀準字音；“稚”“恰”可與“唯”“哈”比較記憶。要求會寫的字較多，可引導學生進行比較，如寫“賀”“顧”“煩”，“賀”的下半部是“貝”，“顧”“煩”右邊是“頁”，要注意三者之間的聯繫；“迅”“速”“達”，有相同偏旁“之”；“婆”“議”“達”為形聲字；“恰”“犯”“議”結構上都是左小右大，書寫時應多加註意；對“稚”和“享”字應注意各部分的比例。

3、本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，可採用讀讀、議議的方法學習。本課的兩幅插圖，人物神情對比強烈，比較好地體現了課文的主要內容。可以借畫面激趣，引導學生初讀課文；初讀課文後，引導孩子們認真觀察畫面，幫助瞭解課文主要內容。文中泡泡“這‘極為珍貴的東西’會是什麼呢?”意在引導學生讀課文的過程中能夠提出問題，並在學習課文的過程中解決問題，培養孩子邊讀邊思考的習慣。

4、對課文內容的理解可結合關鍵詞句來進行，或引導學生結合課文插圖，根據生活經驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”“快樂地交談”。

為幫助理解體會沉默的“可貴”，先引導理解“沒有人舉手”和“沒有人説話”之間的關係：沒有人舉手是因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什麼沒有人説話呢?可先讓學生體會課堂氣氛的變化：在回答老師關於爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時候，大家答話聲音很響，教室裏很熱鬧；當老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，並向爸爸媽媽祝賀的時候，請學生找一找描述此時課堂氣氛的句子，引導學生結合生活經驗想一想，為什麼大家都“沉默”了，兩相對比之下，學生比較容易明白：因為大家認識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，並用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日。

“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們――他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。”可引導學生提出問題：為什麼孩子們做得不夠好反而説他們“可愛”呢?為什麼説“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”?引導孩子們結合生活實際來理解：因為孩子們很快就認識到了自己做得不好，感到很難為情。而且內心裏產生了要回報父母親之愛的朦朧意識。這也正是作者所要尋找的“那極為可貴的東西”，可以在這裏引導學生回顧前文，解決前面文中泡泡提出的問題。

“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。”“教室裏又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。”可以先讓學生想象一下孩子們沉默時的所感和所想，如，孩子們在想：“是啊，我怎麼就從沒想到要為爸爸媽媽祝賀生日呢?”“現在知道我該為爸爸媽媽祝賀生日了，可我該怎麼做呢?”老師關於父母生日的兩次提問，喚醒了沉睡在孩子們心中的關於回報父母之愛的朦朧意識，孩子們因為感到慚愧而沉默了；當老師説“怎麼才能知道爸爸媽媽的生日呢”時，其實是提醒他們自己的過失是可以彌補的，孩子們領會到了這一點，心情漸漸放鬆起來，於是“教室裏又熱鬧起來”。課文最後三段可以聯繫本班學生的實際情況，結合文後泡泡進行教學，為綜合性學習活動奠定基礎。對重點句“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。”可結合家長會上“爸爸媽媽”的話來理解：對爸爸媽媽來説，重要的並不是你能為他們做出多麼了不起的事，而是能夠讓他們感受到你的關心和愛。

課文最後一段作者直抒胸臆，表達了自己的愉悦之情。它既是對全文的總結，同時又點了題。可先引導學生回顧全文，理解“這一片沉默給了‘我’多大的享受”的意思：孩子們懂得了向爸爸媽媽表達自己的愛，這正是那節課上沉默不語、對自己的所作所為進行反思的結果，孩子們在成長，家長們很欣慰，讓老師體驗到了成功的快樂。

最後可從“這一片沉默”導向課題“可貴的沉默”，引導學生體會課題的含義，昇華情感。“沉默”的“可貴”，主要指孩子們能夠反思自我，同時也可結合它帶來的客觀結果來談，如，給爸爸媽媽、老師帶來的快樂等。

篇25：可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》是人教版國小語文第六冊的一篇課文，主要講的是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和歡樂，而知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，並且沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日，強烈的對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了解關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

備課時，我設計了與課文內容相似的情景：我問大家自己的爸爸媽媽是否給自己慶祝生日，以什麼方式慶祝孩子的生日，同學們滔滔不絕地開心地述説着父母如何給自己慶祝生日！當我問大家記不記得父母的生日時，竟然有好多同學都清楚地記得，我又問大家是用什麼方式給爸爸媽媽慶祝生日的，同學們也説了很多令我很感動的方式，比如送一束鮮花、畫一幅畫、親自制作一張卡片、做一頓豐盛的晚餐、給父母一個充滿愛意的吻等等，我們班的學生沒有像課文裏的小朋友一樣忘記給父母慶祝生日，這令我感到很驚訝也很欣慰，本課的教育目標在很輕鬆的狀態下就完成了。

這使我明白：高質量的教學預設需要研究教材，更需要研究學生。教學過程的展開需要重視預設，更需要重視生成。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者相互依存，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，預設必然僵化，缺乏生命活力。那麼，預設與生成的矛盾能否衝撞出精彩的火花，教師駕馭課堂的能力就顯得尤為重要了。

篇26：可貴的沉默教學反思

一、創設情景，導入課文

師：同學們，老師來問你們幾個問題好嗎？

爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？知道的，祝賀的請舉手！（全班同學都舉手）

師：父母多麼愛你們，真幸福。

師：你們中間有誰知道爸爸**的生日，請舉手！向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！（沉默一會兒）舉手的同學，我非常羨慕你們的父母，他們有這麼懂事、可愛、孝順的孩子。

細心的同學可能已經注意到了，剛才的情景是我們模擬的今天要學習的一篇新課文，大家齊讀課題。

生：可貴的沉默。

二、初讀課文，整體感知

師：看了課題，你有什麼問題要問？

生：沉默是什麼意思？

生：為什麼沉默？

生：為什麼説沉默是可貴的？

師：為什麼説沉默是可貴的，這個問題非常有價值，是老師告訴你答案還是自己解決？

生：自己解決。

師：用什麼方式？

生：讀書。

生：小組討論，合作學習。

師：課前你讀過課文了嗎？讀了幾遍？

俗話説：“好書不厭百遍讀，遍遍都有新收穫。”下面我們就用自己喜歡的方式再來讀課文，讀完後簡單説説課文先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。

師：誰來簡單説説課文先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼？

生：課文先講孩子們在老師的啟發下，感受到父母對自己的愛，接着講在老師的引導下，他們為不懂得回報父母的愛而羞愧，最後講在老師的指導下孩子們以行動回報父母的愛。

三、讀中感悟，理解內容。

師：（出示第一幅圖）圖上畫的是哪個情景？用自己的話説説。

生：當老師問“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天”時，同學們爭先恐後舉手回答問題的情景。

師：從書中找出與這幅圖有關的句子，小聲讀一讀。

師：誰來讀一下你找的句子？

生A：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：誰能讀得更好？

師：你讀得這麼好，説説你注意到了句中的哪些詞？

生：我注意到了“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”。

師：這些詞能體現什麼？

生：這些詞説明孩子們非常興奮、驕傲。

師：我們來齊讀一下這個句子。

師：誰再來讀一下你找的句子。

生B：“前排的孩子都回過頭往後看……幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物，父母祝福……”

師：你過生日時，父母都為你準備了些什麼?

生：生日蛋糕。

生：我喜歡的玩具。

生：我愛看書，我想要什麼書父母就給我買。

師：你的心情怎樣?

生：高興，和他們一樣。

師：你能把你的高興勁讀出來嗎？老師來配合你讀這一部分，好嗎？看老師的手勢，一抬起你們就接讀，別忘了剛才説的要讀出你的高興勁。

師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀的請舉手！把手舉高，老師要點數了！啊，這麼多啊！我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨着我一起點起數來，（起手勢，生接讀）15、16、17……父母祝福……

師：剛才我們配合得不是很默契，再來一遍好不好？

師：多麼幸福啊，從孩子們的表現可以看出，父母的愛，孩子們都感受到了。（板書：感受父母的愛）

師：孩子們會感受愛了，這還不夠，老師還要尋找藴藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。你知道是什麼嗎？（出示圖2）這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什麼變化？

生：他們沉默了，第一幅圖上孩子們的高興勁沒有了。

生：他們有的低着頭，有的向別處看。

師：他們為什麼沉默了？

生：他們不知道父母的生日，所以不好意思了。

生：父母那麼愛他們，他們卻從不知道父母的生日而感到羞愧。

師：找出寫孩子們沉默的句子讀一讀。待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。

生A：霎時……沉靜地舉起了手

師：哪些詞能體現孩子們沉默了？

生：“安靜、依然安靜、沉靜”能體現孩子們沉默了。

師：請你把這個句子讀一讀。

師：誰再來交流一下你找的句子？

生B：教室裏寂然無聲……我和孩子們一起沉默着……

師：這位同學讀的時候，大家感到教室裏寂然無聲嗎？（教師導）沒有人舉手，沒有人説話，教室裏靜悄悄。請同學們把教室裏靜悄悄的這種感覺讀出來。自己試試吧。

師：誰想來讀？

師：誰來給他評一下？

生：他讀得聲音太大了，應該輕一點，才能感覺到教室裏的寂靜。

師：請你再來讀讀，好嗎？

師：誰還想來交流一下？

生C：他們感到了我的期待……所有人都沉默不語

師：他們繼續沉默，連追逐我的目光都躲開了，這是為什麼？

生：他們此時感到非常羞愧，不好意思看老師。

師：你能體會到他們此時的感受嗎？好，我們齊讀這一段。

師：我們把剛才找的句子再讀一下，注意邊讀邊體會教室裏的沉默以及孩子們的內心。

師：就這樣“沉默了足足一分鐘，……可愛恰恰在那……神色之中”，問：為什麼犯了錯誤還説他們可愛？

生：因為他們認識到自己的錯誤。

師：在沉默的這一分鐘裏，他們可能在想什麼？

生：他們可能想：回家後一定要問爸爸**的生日是哪一天？

生：爸爸媽媽那麼關心我們，我們卻不知道他們的生日，也沒有向他們祝賀，真不應該，真對不起他們。

師：在沉默中，孩子們懂得了什麼？

生：孩子們懂得了要回報父母的愛。

師：是啊，在沉默中，這些小傢伙終於懂得要回報父母對自己的愛了。（板書：回報）

師小結：孩子們在沉默中懂得要回報父母的愛，所以這種沉默是可貴的。課一開始有同學提出“為什麼沉默是可貴的”，現在大家明白了嗎？

師：那麼孩子們是怎樣用實際行動來回報父母的愛的呢？齊讀倒數第二自然段。

師：同學們不但懂得回報父母的愛了，更重要的是用實際行動回報父母的愛。讀到這裏，我想知道你能感受到父母對你的愛嗎？舉個事例説説。

（生暢談父母是怎樣愛自己的，還有的學生談到動情處流下了眼淚。）

師：你回報父母的愛了嗎？以後準備怎麼做？

生：幫父母做一些力所能及的事情。

生：努力學習，取得好成績，讓父母高興。

師：我想你的父母一定會為你而感動，我也相信你説到的也一定能做到。

四、總結延伸，感情昇華。

師總結：通過讀書學習、互相交流，你有什麼收穫？

生：我知道了要回報父母的愛。

生：我從這篇課文中積累到很多好詞。

生：我以後不但要向爸爸媽媽祝賀生日，而且在日常生活中還要幫父母做些力所能及的事回報父母。

師：這就是藴藏在同學們心靈深處極為珍貴的東西。老師期待着大家的行動。

師：課後我們搞一次實踐活動，（課件出示）找生讀。

師：同學們，愛是永恆的，愛也是相互的，父母愛自己的孩子，孩子也應該愛自己的父母。希望同學們都能用自己的行動去回報父母，那樣，你會發現自己更快樂!

師：課後老師推薦幾篇感人的文章給大家讀。（課件出示）

五、作業：

師：下面我們去逛逛作業超市，選擇自己喜歡的完成。（課件出示）

板書：18可貴的沉默

感受

父母的愛

回報

課後反思：

《可貴的沉默》一文主要講的是在老師的啟發教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事情。通過課堂教學中的這件小事，告訴孩子們，要學會理解和關愛。

現在的孩子覺得父母對他好，關心他是理所當然的，因此日常生活中從不注意去留心、去感受父母的愛，更無從談起去回報父母的愛了。我的孩子和我教的學生同齡，我更清楚本節課的教學重點在哪兒。整堂課都是在讀文與悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前後不同反應的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯繫實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛的，學生的反應極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。張君桓，這個平日裏活潑、樂觀的男孩子，談到自己的父母在深夜裏陪伴着他在醫院裏打吊瓶這件事時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，淚水幾次溢滿我的眼睛，我被深深地感動了……誰説孩子小不懂事，誰説孩子小不懂感情，誰説孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的還是外向的，無論是善於表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的。

篇27：可貴的沉默教學反思

這是一篇精讀課文，主要內容是：上課時，老師從孩子那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。通過此篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

首先還是要訓練學生來概括課文的主要內容。我採用的方法還是填空式的概括，逐步培養孩子抓主要情節概括課文的能力。

其次，以孩子們的情緒變化為學習主線：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。讓學生抓住人物的神態、動作，進行體會。着重理解為什麼説這個沉默很可貴？至於其它的細節，請學生自主體會，解決。

最後，經過一番點撥、討論、交流，學生終於明白家庭之愛等於父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關愛。只要每個人擁有愛心，整個世界就充滿了愛，充滿了温暖。

篇28：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。課文以教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作進行細緻、生動的描述從而再現場景，是本課一個突出的特點。

上完這節課讓我有如下幾點感受：

一、教學思路清晰，課堂教學比較流暢。第一環節是“回顧熱鬧，設疑導入”，通過複習熱鬧詞語，把學生帶入上節課的情境，然後複習沉默詞語，讓學生主動質疑，從而獲得本堂課主要讓學生明確的兩個重點問題，即為什麼由熱鬧到沉默，為什麼説沉默是可貴的，學生很容易就能提出這兩個問題，我充分利用這兩個重點問題引導學生進行下面的學習。第二個環節引導學生“尋找對父母的愛”，帶孩子們走進文本，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個環節是延伸點題、昇華情感，讓學生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來，感覺整個比較流暢。

二、入情入境，指導朗讀。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過讓學生抓住描寫安靜的詞語，讓教室裏再現“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敍述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

三、在整堂課中儘量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。為了讓學生理解課文，我設計了一些補白，幫助學生。比如出示課文插圖，讓學生觀察孩子們的動作、神態，揣摩他們的心理活動，從而感受孩子們沉默的內涵。

四、有點為了完成教學而教學。課堂上生怕完不成教學任務，各個環節有點蜻蜓點水，當學生思路不是很清晰時，沒有給足時間，還有生怕學生提出奇怪的問題，自己不能調控，所以也沒有放手讓學生髮問。其實學生對沉默的可貴還是感受不深的，我並沒有花大力氣通過各種方法引導學生弄清這個關鍵問題。

五、最後小結時，都是教師自己在説，最好引導學生説，比如採用如下方法，設計句型訓練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！這一片沉默給了我多大的享受啊！這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！

六、教學的隨意性很大，比如最後本來是想讓學生先談一談想對父母説的話，然後自己在小結，但結束卻發現時間還比較多，於是就很隨意的自己結課，再讓學生寫一寫對父母想説的話，本意是想讓學生回家把所寫的話説給父母聽，但學生到下課還沒有寫完，致使課堂感覺不夠完整。

一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優秀教師的差距，這對自己是無聲的鞭策，我要努力再努力。

篇29：《可貴的沉默》教學反思

在一次校本課活動中，我抽籤執教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級語文第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結束這節課後，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收穫：

整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前後不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯繫實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日裏從不寫作業的孩子，在和媽媽説自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了…… 誰説孩子小不懂事，誰説孩子小不懂事，誰説孩子小不懂感情，誰説孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的還是外向的，無論是善於表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！

《可貴的沉默》 教學反思

在參加學校組織的這次語文教研活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很貼近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起**，再就是這篇課文很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，能和文本很好的接觸，和文本融為一體。

這學習過程中，我是通過圖文結合以及聯繫學生實際生活，緊扣文本句子，經過我環環相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語文學習的工具性與人文性的結合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內容，在理解詞語環節中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯繫上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。

通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設計了讓學生寫下最想對父母説的話這一拓展環節，他們有好多話要對父母説，由於整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最後我設計了一個多樣化的作業環節，讓他們學會表達，學會回報。1、温馨調查(通過各種方法悄悄打聽爸爸媽媽的生日，並在生日那天送上一份驚喜。)2、愛的記錄(觀察父母平時是怎麼為自己操勞的，並在日記上寫下自己的感受。)3、感恩暢想(從身邊小事做起，從今天做起，來感謝對父母的愛。)

本課內容貼近學生生活實際,能真正體會孩子們的心理的想法，然後再把心中的感受融於課文中。這是這節課結束後同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中藴含的道理，整體感覺教學效果較好，但不足之處還是有的，其一：讀課文的形式可以更多樣，評價的方式也應多種。其二：在指導朗讀時，教師應明確如何讀好，如：通過體會文中人物的心情，或者觀察人物的動作等。其三：在出示圖畫以後，可以藉此讓學生進行説話訓練。這可以鍛鍊學生語言表達能力，激活課堂氣氛，所以這個環節在講課時處理得草率。其四：我還得加強自身的學習。

篇30：《可貴的沉默》教學反思

保康縣實驗國小 張玉蓮前幾日，學校開展“兩個一”展示活動，聽完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課後，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。下面 ，是我在課堂教學中的一個片段：師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！

（同學們一個個驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這麼多啊！[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看着，小聲議論着。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉着手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！[此時，還有很多同學自豪地舉着手。並未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收穫一個意外呢？容不得我再多想，只好順着問下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這麼清。你是怎麼知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月九年級。爸爸生日時，我送給他一張親手製作的賀卡，祝他生日快樂。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這麼小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多麼稚拙，多麼微不足道，但在父母眼裏，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到後，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿着手套就哭了。（這學生説着，眼圈竟紅了）師（動情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城裏上學，他就在城裏租了房子，專門為我做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報他。師：多懂事呀！生：……也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣着，有的咬着嘴脣，有的皺着眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地説：“請拿起筆，把你最想説的話，寫下來！”教室裏出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學反思:當捧着孩子們交回的日記，讀着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。

對於教學，教師的預設是重要的。然而預設並不等於封閉，預設的教學方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質上説是一種“溝通“與“合作”的活動。“沒有溝通就不可能有教學。” 所以教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視預設如法規，不能根據學生信息反饋情況及時調整預設，那麼教學充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。 因此，實踐中，教師要正確處理教學預設與生成的關係。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人作為一切教學活動的出發點和歸宿。 當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。在上述教學活動中，教師適時給學生機會讓他們拿起筆一吐為快，及時放飛學生心情，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情湧動於意外之時！

篇31：《可貴的沉默》教學反思

在我校舉行的青年教師過關課活動中，我選擇執教的課題是《可貴的沉默》。這是三年級下冊第五單元的一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。之所以選擇這篇文章，原因有兩個，一是我比較喜歡這種風格的文章，再就是孩子們也喜歡。在允許的範圍內讓孩子們自主選擇公開課的課題，這也是我一直堅持的一個習慣。

在選定課題之後，我認真研讀了文本，本課有明暗兩條線索。一條明線是孩子們的情緒變化：由興奮、快樂到沉默，又從沉默回到熱鬧。一條暗線是老師的情感變化：由思考、沉默到多大的享受。針對兩條線索，我設計了兩套不同的教案。在進行了初步的試講之後，我發現第一套教案孩子們比較容易接受。就是將整堂中老師的提問歸結為五個問題（爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！怎麼才能知道爸爸媽媽的生日呢？）以隨着老師的提問，課堂上孩子們出現的變化作為教學的思路，充分利用文中的兩幅插圖，感受孩子們神情的變化。當老師提問第一和第二個問題時，孩子們是快樂的，我引導學生在充分閲讀相關語句的基礎上，也來説一説自己的父母是怎樣為自己慶祝生日的，驕傲和幸福的神情洋溢在孩子們的臉上。

體會沉默的可貴是本文的重點，也是孩子們理解的一個難點，我藉助第二幅插圖，先引導學生理解“沒有人舉手”和“沒有人説話”之間的關係：沒有人舉手是因為他們中間的確是沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但是為什麼沒有人説話呢？是因為孩子們意識到自己做的不夠好，感到很慚愧。他們開始思考了。這時我又藉助音樂對人情感的感染並因勢利導：聽到老師的提問，坐在最前排的小紅想到了自己的生日，去年生日時，媽媽特意定作了她最愛吃的鮮奶蛋糕，還給她買了一件漂亮的連衣裙呢。那天，小紅覺得自己是最幸福的孩子了，還有坐在後面的小剛也在想那一次踢球，不小心把膝蓋擦破了皮，媽媽心疼的快要哭了連忙帶他去醫院上藥，包紮。

蘭蘭也在想，有一天下雨，放學時，看到媽媽早早地等在校門口，媽媽把僅有的一件雨衣穿在了蘭蘭身上，回到家時，媽媽的衣服都濕了。雨水還在順着臉頰往下流啊，同學們，這樣的經歷，你們肯定也有過吧？誰能説一説你的爸爸媽媽是怎樣關心愛護你的？�D�D�D這時，孩子們打開了感情的閘門，真情敍述着父母對自己的每一份疼愛。幾個感情細膩的孩子，眼裏噙着淚水。我欣喜地發現我的學生們也和文中的孩子們一樣，陷入了深深的思索，在慚愧和內疚的同時，更為可貴的是他們開始思考如何回報父母的愛。在父母生日時送上一句温馨的祝福，在父母勞累時，一聲簡單的問候，在父母生病時，一杯淡淡的開水，這會帶給父母多大的幸福啊！

在結束這堂課後，我佈置同學們以媽媽（爸爸）的愛為題，寫下自己這堂課的所思所感並讀給自己的爸爸媽媽聽，我班蓋澤宇同學的媽媽説：看到孩子寫的文章內心非常感動，同時也覺得非常欣慰！覺得自己的孩子長大了！-------作為一名教師，我們從事的是一份培養人的事業，我們不僅教書，更是塑造着每一個孩子的心靈，看到孩子們的健康成長，我們何嘗不是享受着一種為人師的幸福呢？

篇32：《可貴的沉默》教學反思

在學習過程中，我是通過圖文結合以及聯繫學生實際生活，緊扣文本句子，經過我環環相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語文學習的工具性與人文性的結合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內容，在理解詞語環節中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯繫上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設計了讓學生寫下最想對父母説的話這一拓展環節，他們有好多話要對父母説，由於整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最後我設計了一個多樣化的作業環節，讓他們學會表達，學會回報。本課內容貼近學生生活實際,能真正體會孩子們的心理的想法，然後再把心中的感受融於課文中。這是這節課結束後同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中藴含的道理，整體感覺教學效果較好。

篇33：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》 是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。課文以教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的'情緒變化為描寫的主要內容：由興奮快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作進行細緻、生動的描述從而再現場景，是本課一個突出的特點。通過反覆鑽研文本，多方涉獵，向辦公室的師姐請教，我決定利用兩課時完成這課的教學，第一課時學習生字詞，整體感知課文，帶學生走進“熱鬧”，感受父母的愛，本節公開課為第二課時，教學目標為：1.通過聯繫上下文和生活實際，抓重點詞句理解沉默的可貴。2.能有感情地朗讀課文。3.觀察課文插圖，能抓住孩子們的神態、動作、心理活動描寫沉默的場景，進一步體會他們的心情，

4.理解課文內容，感受父母對自己的愛，初步懂得應該回報父母的愛。教學重點為理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是，難點就是體會沉默的可貴。

上完這節課讓我有如下幾點感受：

一、教學思路清晰，課堂教學比較流暢。第一環節是“回顧熱鬧，設疑導入”，通過複習熱鬧詞語，把學生帶入上節課的情境，然後複習沉默詞語，讓學生主動質疑，從而獲得本堂課主要讓學生明確的兩個重點問題，即為什麼由熱鬧到沉默，為什麼説沉默是可貴的，學生很容易就能提出這兩個問題，我充分利用這兩個重點問題引導學生進行下面的學習。第二個環節引導學生“尋找對父母的愛”，帶孩子們走進文本，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個環節是延伸點題、昇華情感，讓學生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來，感覺整個比較流暢。

二、入情入境，指導朗讀。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過讓學生抓住描寫安靜的詞語，讓教室裏再現“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敍述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落; 用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落; 用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

三、在整堂課中儘量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。為了讓學生理解課文，設計了一些補白，幫助學生。比如出示課文插圖，讓學生觀察孩子們的動作、神態，揣摩他們的心理活動，從而感受孩子們沉默的內涵。

四、有點為了完成教學而教學。課堂上生怕完不成教學任務，各個環節只有蜻蜓點水，當學生思路不是很清晰時，沒有給足時間，還有生怕學生提出奇怪的問題，自己不能調控，所以也沒有放手讓學生髮問。其實學生對沉默的可貴還是感受不深的，我並沒有花大力氣通過各種方法引導學生弄清這個關鍵問題。

五、最後小結時，都是教師自己在説，最好引導學生説，比如採用如下方法，設計句型訓練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊! ;這一片沉默給了我多大的享受啊! ;這一片沉默給了孩子們多大的享受啊! 。三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

六、教學的隨意性很大，比如最後本來是想讓學生先談一談想對父母説的話，然後自己在小結，但結束卻發現時間還比較多，於是就很隨意的些自己結課，再讓學生寫一寫對父母想説的話，本意是想讓學生回家把所寫的話説給父母聽，但學生到下課還沒有寫完，致使課堂感覺不夠完整。

一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優秀教師的差距，這對自己是無聲的鞭策，我要努力再努力。

篇34：《可貴的沉默》教學反思

這次我執教的《可貴的沉默》是六年制國小義務課程標準實驗教材第六冊第五單元中的一篇精讀課文。這篇課文以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由熱鬧到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧，使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。在教學中我注重學生的品讀感悟，培養學生聽、説、讀、寫能力的全面發展，較好地完成了知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的教學目標，根據整節課的教學過程，我談以下幾點自己的反思：

一、重視詞語積累和理解。新課標強調要注重積累，要求“在閲讀中積累詞語”， 本單元教學中要求學生聯繫上下文理解詞語的意思，美讀課文、積累詞句。因此，在教學中，我首先設計了一個遊戲，要求學生在一分鐘內比賽識記課文中出現的四字詞語，可以看出，學生對這一活動十分感興趣，每個學生都是全情投入，從反饋的情況來看，就連班上學習程度較弱的學生都能全部記住。我想，通過這樣的方式可以極佳的激活學生的大腦，長此以往，學生的語言感悟能力一定可以有一個飛躍的發展。

在課堂上，我還十分注重引導學生對詞語的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對重點句“他們驕傲的舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。”這一句中“驕傲”、“神氣十足”、“左顧右盼”等詞語的理解，我就是通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受人物的內心情感，體會到用詞的準確。

二、利用圖文結合法，突破教學重難點。三年級學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，對於他們來説，還需要藉助圖片、動畫等形式來有效地幫助他們建立起對事物的概念。本課的重點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人，難點是理解體會為什麼説這種沉默是可貴的。由於本課的三幅插圖（書上只有兩幅圖，第三幅圖是根據第二次熱鬧的場面創作的），人物神情對比強烈，比較好地體現了課文的主要內容，因此由觀察圖畫入手，再進入到課文的學習，學生就能比較快的理解文章三部分內容的意思，尤其對於孩子們沉默的場面有更強烈的印象和認識。從本節課教學過程來看，這樣的設計符合孩子的需要，的確對於孩子理解課文，尤其是幫助孩子突破教學難點起到了較好的效果。

三、體現“以讀為本”的思想，採取品讀感受法。新課標強調閲讀教學中要引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。在本節課教學中，我始終注重引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀，在閲讀中體驗，在入情中感悟。採取了自由讀、範讀、指讀、評讀、齊讀等形式。如對描寫第一次熱鬧的句子在朗讀時引導學生讀出孩子們興奮、得到愛的滿足、自豪的心情。而對於描寫孩子們沉默的句子時引導學生能讀出“寂然無聲”情景。本節課中，學生讀得積極、認真，不少學生都能很快進入到文本中，讀得有滋有味。在朗讀過程中，我還注意引導學生評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，使學生更準確理解和感受孩子們的情緒變化，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。

四、注意滲透人文教育。本篇課文是進行人文教育的範文。在教學中，通過引導學生想象説話“假如你是這些孩子中的一員，你想怎樣回報父母，讓他們也感受到你對他們的愛呢？”激發學生內心的情感，使學生走進文本中的情境，設身處地的體驗這種情感，學會回報父母的愛。學生的答案雖然五花八門，但都可以看出的確是孩子真實的想法。然後，我又設計了小練筆環節，讓學生寫一寫學完這篇課文後的感受。讓我印象深刻的是，有一個孩子談到：“我以前認為媽媽打罵我是一種懲罰，學完這篇課文後我知道了這其實也是一種愛。”當時我對這樣的話特別感動，如果我們的教學能讓孩子們改變對生活的看法，學會更珍愛別人，那該是老師多麼大的一份享受呀！

篇35：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》這一課是第五單元中的第一課，這一單元的主題是學會感恩、回報父母，關愛他人。可貴的沉默是這一單元中的第一課，首當其衝地揭示了這一主題：在沉默前熱鬧地感受愛，在沉默中反思自己，在沉默後紛紛關愛、回報，呈現了另一種熱鬧，由此家長欣慰，老師享受到了成功的快樂。

一、我這節課的可取之處有：

1、這一課貼近學生實際生活，就好像發生在他們自己生活中的事一樣，我用情感體驗、自讀自悟、加上教師的指導分析突出了教學重點（理解孩子們的情緒變化）突破了教學難點（體會沉默的可貴）

2、教學過程用在熱鬧中感受、在沉默中反思、又在熱鬧中關愛、回報這條愛的主線貫穿始終，並引導學生圍繞這條主線去質疑、去感悟、去探究。並結合拓展延伸，引導學生課下沿着這條愛的主線繼續去感悟、去關愛、回報，讓課堂主題在課外延伸，同時也為這一單元的綜合實踐活動做了具體的要求和指導。

3、把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，引導他們在課堂上敢於説出自己真正的疑問並交給他們學習方法，讓課堂成為真正傳道、授業、解惑的主陣地。比如課堂上學生提出了“老師為什麼跟學生一起沉默？為什麼沉默了一分鐘那麼長時間？”“為什麼説這一片沉默給了我多大的享受啊？”這雖然不是重點和難點，但確實是這個班學生的真實疑問。在學生品讀過程中我邊觀察學生邊輕聲提示：“老師發現有學生一邊讀一邊寫下自己想説的話，這真是個不錯的學習方法。”結果我在轉第二圈的時候，發現南邊有個男生真的在一句話的旁邊寫上了“我明白了、、、、”

二、這節課的不足之處有：

1、導入部分跟課件協調性不夠，我先問學生知道自己的生日在哪一天嗎？每年都是誰給你過生日？怎麼過的？學生討論之後順勢導入新課今天咱們來學習一篇跟生日有關的課文――《可貴的沉默》。我的課件第一張圖片是一個生日蛋糕，我應該展出圖片之後問“這是什麼？”“生日蛋糕”然後再接上後面的談話導入“同學們知道自己的生日在哪一天嗎？”

2、學生與學生之間的交流太少，我應該多鼓勵學生在小組或同桌之間積極交流，説出自己的所思所想，在交流討論中思想發生碰撞。

3、讀的形式少，這節課主要是品讀感悟，以默讀為主。但中間也可以小範圍的穿插一些其他形式的讀，如扮演家長讀，體會家長感受到孩子的愛時那種欣喜之情，扮演孩子讀，讀出孩子們談論自己生日時的自豪，興奮。可在班級內讀，也可在小組裏面讀。

?? 4、教學機智欠缺。這節課講完之後，我説：“下課”學生沒反應，我説：“不捨得和老師説再見啊。”又説了一遍“下課”可學生還是原來的狀態，不吭也不動。這節課缺少了響亮的“老師再見”總覺得句號畫得不圓滿。我在第二遍説下課的時候應該説“同學們再見”學生就會順着我説“老師再見”

三、授課感悟：

講完這節課，最大的感悟就是備課一定要充分，只有把課背熟背透，課堂上才能有智慧的生成，課堂設計才能重難點突出。第二，課下認真觀看自己的課堂錄像，查找不足，及時反思，改進。

篇36：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》課文的教學目標是讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛呢？我在備課中想到，重點是要引導學生感受：在當老師問同學們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手”這兩個問題時同學們沉默了。我是這樣教學的：

（1）首先引導學生讀這一部分內容，接着引導學生質疑，學生提出了“同學們為什麼沉默了？”“這一片沉默的背後孩子們在想什麼？”讓學生在自主思考的基礎上，在小組裏討論，交流。

（2）找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

（3）讓學生當堂積累摘錄表現沉默的詞語、句子。通過以上環節孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。但很大的缺憾是我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。（課堂作業中反映出來）如果能引導學生説一説生活小事，讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

篇37：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》這篇課文所描述的內容與學生生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文的很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學生能和文本融為一體

一、引導學生走進文本的路很模糊

我想引導學生從詞語當中去體會當老師問：“爸爸媽媽知道你們的生日。”和“生日時向你們表示祝賀時。”時學生高興、驕傲的心情；當老師問：“你們中間誰知道爸爸媽媽的生日？”和“誰向爸爸媽媽祝賀的人請舉手？”時，學生內疚、慚愧的心情；當老師問“你們怎樣才知道爸爸媽媽的生日時”學生的輕鬆、歡快的心情。可是在課堂上學生沒有能體會出來，原因就是我在帶領學生走進文本時，只是在引導學生找出句子，沒有引導學生去理解描寫學生心情的詞語，讓學生只在表面上在文本上走一個來回，讓學生就象一個“瞎子”，讓老師牽着走，學生在走的過程中失去思想，失去個性，更重要的就是失去理解和閲讀能力。

二、引導學生走進文本的路很曲折

其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那羣孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣。我把孩子們估計的過高，比如有學生找到描寫沉默的句子“教室裏寂然無聲，沒有人舉手，沒有人説話。孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着…….”我問學生“他們沉默時在想什麼？”學生總是在説“他們在想怎麼回報父母”“他們在想怎樣知道父母的生日”當時我就想學生沒有理解到此時學生真正的內心世界，我就脱口而出了自己的.想法：“他們可能為沒有知道父母的生日而內疚和慚愧”當時我也很矛盾，不告訴學生嗎？學生又沒有體會出來，告訴學生了，又沒有真正的引導學生讀懂文本。

課後，我在想學生沒有真正走進文本是不是讀的形式太單一，整節就是齊讀，指名讀和師生合作讀，是不是應該在小組中討論，是不是應該同位互讀，讓學生在小範圍整理自己的思維，讓夥伴互相幫助，合作學習，這樣夥伴學習給孩子與説話的自信呢？引導學生走進文本的路本來很簡單，就是把課堂還給學生，讓他們在這條路上自由自在的走，老師只是旁邊的一個裁判，而我今天讓他們走的如此曲折。下課後，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今後的語文課堂教學中要多鑽研教材，讓我在課堂中把課堂真正的還給學生。

篇38：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》是人教版國小課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩語段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

本節課設計為第二課時，是在第一課對課文的整體感知之後，進一步深入理解課文。第二課時重點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。難點是體會沉默是可貴。教學時，我從複習入手，回顧第一課時的內容，再次熟悉課文的大意，理清課文課堂氣氛變化的順序。在教授新知的過程中，首先從課堂氣氛的變化入手，讓同學找出體現課堂氣氛“熱鬧”的語句，再根據課文的具體語句入手，分析人物的表情、動作、神態，感知課堂氣氛為什麼會如此熱鬧。並聯系實際，引起共鳴，讓學生體會出那份熱鬧來自於父母的愛，感知愛。接着分析教室裏為什麼會沉默下來，為什麼再次熱鬧起來。學生通過朗讀交流、品析重點詞句、情感交流，感受沉默的可貴。知道了沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛；在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默後的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。同時教學難點也在此突破，學生理解、感受到了沉默因此而可貴。接着，學生通過再次的品析課文重點段落，還從家長對孩子們的稱讚中，感受到孩子用行動回報了父母的愛，再次理解了沉默之所以而可貴。在拓展訓練中，通過製作愛心卡，激發情感讓學生寫出此時此刻最想對爸爸媽媽説的話，使情感得到了昇華。作業設計部分，我設計了三個有針對性、目的性較強的作業，既有感恩教育也有綜合性學習和小練筆，徹底落實了語文課堂的三維目標。

上完這節課，我覺得有些地方處理還是不太到位：

一、有感情朗讀指導的不夠。三年級有感情朗讀是重點訓練的項目，但由於怕教學時間不夠，沒有將其實施中。

二、教學中讀的不到位。在學生品析重點句子時，我只是讓回答問題的學生找出了句子讀，而沒有讓全班學生一起去讀，去感知，這樣導致有些自覺性較差的學生沒有感受到沉默的可貴。

三、情感激發還不太到位。學生感知課堂氣氛的熱鬧——沉默——熱鬧時，我應將學生也帶入情境之中，讓他們的情感也隨着文中的孩子一起變化，讓他們的情感一起得到昇華，這樣才會更加深入體會出沉默的可貴。在拓展訓練中，應讓同學們先聯繫實際生活説説自己以後要如何做，應該給他們留出適量的時間把自己心中的想法説出來，這個環節既可以檢測學生對文章內容的理解，也可以鍛鍊學生語言表達能力，激活課堂氣氛，使整節課得到昇華。

四、課堂小結設計不精練。在總結全文時，我只是着重強調了這節課中，學生感受到了愛，知道要回報愛並付出了實際行動去做，草草做了總結。如讓學生和我一起再次回顧全面情感的變化，一起總結將其串聯，效果將會更好。

五、課件的處理不夠精心。課件是為教學而服務的，它能提供理想的教學環境，有效地提高課堂教學效率。通過製作課件運用多媒體的教學模式，可以調動學生的多種感官，激發學生的好奇心理，喚起學生濃厚的學習興趣，使學生的口、耳、手、腦各得其所，符合語文學習的特點。但由於不精心，我的課件出現了些小的瑕疵，有些內容與文本重複，沒有起到一定的輔助作用。

總之，這節課後我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今後的語文課堂教學中要多鑽研教材，讓我在課堂中把課堂真正的還給學生。

篇39：《可貴的沉默》教學反思

本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，下面就談談我在教學中的幾點體會。

一、圖文結合，相得益彰

《可貴的沉默》這篇課文中有兩幅插圖，人物神情對比強烈，很好的體現了課文內容。所以我借畫面激趣，引導學生初讀課文。在講沉默這部分內容時，我出示第二幅圖，對課文內容做了個有益的補充，讓學生充分想象。

二、由詞到句再到段，由淺入深

抓住重點詞，或引導學生結合課文插圖，或根據生活經驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”在這裏我加上了補充句子的訓練，不但練習了寫話，還把教室裏熱鬧的氣氛又一次描寫了出來。

圍繞“這珍貴的東西到底是什麼？”抓住重點詞“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲”體會孩子們的心情變化。抓住重點句“孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。” 在學生充分交流後，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終於被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了，此時學生對於文中孩子們“知錯的可愛”已經不難理解，從而水到渠成的突破了教學重點。結尾處我設計了寫一段話的練習，作為課文之後的情感昇華。

三、生活文本，有機結合

講課開始，由生日導入，把學生帶入課文情境之中；在感受父母愛時我設計了學生講述自己感受到父母的愛，由課文走入了生活，也為下文體會孩子們的愧疚感受孩子的沉默，埋下一個小小的伏筆。在課文結束時設計了學生寫下對父母説的心裏話，既是對課文的總結，也是情感的昇華。

四、讀文悟情，讀中入境

《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閲讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑藉，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。在講課中我設計了快速讀、接讀、默讀等不同的朗讀形式，讓學生感受語言的魅力，才能真正體現語文教學的課堂本色。

五、方法積累，潤物無聲

在課文中我引導學生注意積累好詞好句，邊讀邊想做標記，學會讀書時提出問題等學習方法。

“教學是一門遺憾的藝術。” 儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，仍然有一些不盡人意的地方，“學而不思則罔，思而不學則殆”，精研、精思，方能曉其義，識其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的課堂教學才會有一次又一次嶄新的飛躍。

篇40：《可貴的沉默》教學反思

當前學生大多沉浸在父母長輩對自己的關愛和照顧之中，懂得返哺、知曉回報的並不多，《可貴的沉默》一文就從過生日這樣一件常事出發，文中的小朋友神采飛揚地講述自己過生日的情形，班上同學過起生日來又何曾不是如此呢？當文中小朋友陷入沉默後，我也讓班上同學好好想想：他們沉默為了什麼？當時同學們的發言很積極，有的説他們在想如何能知道父母的生日；有的説他們在想下回送什麼生日禮物給父母；有的説他們在想為什麼父母知道並記得給自己過生日而自己卻不記得父母的生日……應該説課堂的教學是成功的，因為課文讀了，課文中藴涵的道理學生也明白了，可我不理解的是在第五單元測試卷中的閲讀衝浪的回答問題學生卻做得不太好，知道要關心父母的卻不多，大多數填寫的是母愛無私，難道母愛無私就夠了嗎？作為孩子只要有一顆感恩的心就夠了，不應該從行動出發同樣去愛父母長輩嗎？

篇41：《可貴的沉默》教學反思

這是一篇講讀課文。講述了這樣一個故事：上課時，老師瞭解到幾乎所有的爸爸媽媽都知道孩子的生日並向孩子們祝賀；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子為爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下。孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了怎樣去愛自己的父母和關心別人。理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是本課的教學重點；體會沉默的可貴是本課的教學難點。教學本課時，我抓住課堂先有熱鬧到沉默再到熱鬧的變化，引導孩子們走進文本，在讀中感悟，在讀中突破重點和難點。反思本節課的教學，有一下幾點值得我在教學中進行思考。

1、這節課我覺得最好的地方是在指導孩子們讀書效果很好。這與我平時的訓練有關吧。孩子們讀書時能抓住語氣詞、重音、標點符號來讀書，讀出自己的體會。我很滿意。但讀書讀的充分了，教學任務就不能好好的完成了。這也是我的一個問題吧。要好好的思考。

2、本文的篇幅教長，一節課也不過僅僅40分鐘的時間，如何在一節課中完成教學重難點，同時還要讓孩子們從容地接受，愉快的學習。這是需要在教學中進一步值得研究和思考的問題。這節課的任務我沒有完成。沒有讓孩子們理解和討論沉默為什麼是可貴的。也就是説沒有完成重難點。這節課我抓住重點段和句來展開教學。但在教學第14節時，由於問題的設計不明確，任務不具體，浪費了很多時間。一直在以什麼語氣來讀書上，繞來繞去，耽誤了後面對課文主題的深化。教學目標沒有完成，難點沒有突破。

3、上完這節課，我只有一個感覺，那就是在國小語文課堂上任何一個環節都不能遺漏。比如説，像問題的設計。在這節課上，我本以為問題的設計已很清楚和明朗，但在實際操作中，還是有很多問題。像讀1-9小節找出孩子們心情的句子。這個問題我在剛開始已問過了，在説出口的一瞬間，我馬上意識到錯了。應該問你是從那些語句中體會到的。問題設計的不明確，孩子們接受的也不好，也會浪費很多時間。還有板書的設計。在什麼時候寫什麼字，那些字在什麼時候出現，出現在什麼地方，都需要事先考慮清楚。不然課堂上就會出現差錯。課堂語言也是我努力的方向，簡潔明瞭。而我自己的課堂語言總是囉嗦，不簡潔。這些在教學中我都深有體會。需要努力。

總之，在小語課堂上，我只是一個小小的實踐者。不過我會繼續努力的。

篇42：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，下面就談談我在教學中的幾點體會。

一、以演代講，巧妙導入

《可貴的沉默》這篇課文,是以對話為主體的敍事性文章,而且文章篇幅較長，如果和以往一樣只是講讀，不但可能在兩課時完不成教學任務，而且單純的講讀會使學生失去學習的興趣，那麼採取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，併發揮其主動性呢?我忽然想到這篇課文與孩子的生活是那樣的接近，不如進行課文的模擬表演。教學中老師問到孩子們過生日和家長會上的情形我運用了以演代講,讓學生用表演的方法學習課文,不僅鍛鍊了學生理解課文和朗讀表演的能力,培養他們合作學習的意識，同時以此啟發了學生潛在的智力，調動了學生參與學習的積極性，使他們全身心地在閲讀天地中遨遊，同時為整篇課文的學習營造了濃厚的學習氛圍。

二、讀文悟情，讀中入境

《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閲讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑藉，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，真正讀出自己的感受。隨着學生的感悟找到令人感動的語句，從而通過感情朗讀來體悟作者所要表達的情感。可見，在我們的語文教學中，朗讀有着十分重要的作用，學生在讀中自然而然的就進入了情境。由於這篇課文與學生生活實際非常接近，所以在教學時我採用了品析詞句，精讀悟情的教學方式。抓住重點詞，或引導學生結合課文插圖，或根據生活經驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”圍繞“這珍貴的東西到底是什麼？”抓住重點句“孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”留給學生充足的時間引申想象課文空白：這時候孩子們會想些什麼，並聯系實際想想：假如你就是這其中的一員你會怎麼想？在學生充分交流後，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終於被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了，此時學生對於文中孩子們“知錯的可愛”已經不難理解，從而水到渠成的突破了教學重點。正是由於恰當的引導，學生潛意識中愛的心絃開始波動，他們終於明白不光要感受愛，更重要的是學會回報愛。自始至終，愛的主旋律一直在課堂上奏響，愛的種子在學生心中生根發芽。我想這既是我這節課教學的最高目標，亦是選編教材者的初衷。

總之，在閲讀教學中，只有敏鋭地領悟文本中獨特的語言內涵，讓學生感受語言的魅力，才能真正體現語文教學的課堂本色。

三、真情湧動，潤物無聲

現代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合。在課堂教學中，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中得到能力的訓練，受到情感的薰陶。在結束這節課的時候，我提出了“文中的孩子已經知道怎麼回報父母的愛了，你們呢？請大家回憶父母關心愛護自己的事情，想想父母平時為自己操勞的情形，此時我想你一定有很多話想給你父母説，是嗎？”同時我通過配樂朗誦《獻給我的父母》創設氛圍，接着又設計了學生製作親情卡寫上想對父母説的話,使課堂的學習直接延伸至課外，孩子們寫出了許多感人肺腑的話。至今，那個精彩的瞬間我依然記憶猶新。

“教學是一門遺憾的藝術。” 儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，仍然有一些不盡人意的地方，“學而不思則罔，思而不學則殆”，精研、精思，方能曉其義，識其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的課堂教學才會有一次又一次嶄新的飛躍。

篇43：《可貴的沉默》教學反思

這周學校組織了青年教師的過關課展示活動，我們三年級的授課課題是《可貴的沉默》，由閆雪老師和我一起參加展示。

經過聽課、自己授課和年級教研發現了不少問題，總結如下：

1、字詞教學應更側重意思理解及運用。閆雪老師講課時，詞語部分做得很紮實，認讀、分類、找同義詞、造句，步步深入，層次分明。讓學生能真正理解，會實際運用。在這方面自己做得不到位，缺少了對比、造句的環節，詞語學習只停留在了表面識記上，對學生的運用能力訓練沒有體現，之後教學中一定要多加引導。

2、指導寫字要突出重點，既落到實處又用時簡短。在指導書寫上，中年級的學生已經具備了自己認字、識字的能力，教師需要做的只是示範和提醒的工作，每課字選一至兩個即可，指導時注意重點字的字形、結構、佔格、筆順、易錯筆畫，巡視學生書寫情況時提醒寫字姿勢和執筆姿勢，讓學生養成良好的書寫習慣。

3、注重合理安排課堂時間，高效完成教學任務。不管是公開展示，還是平時教學，有效把控課堂時間都是至關重要的一點，自己作為新入職教師，這方面更是努力的重點。

這次的展示課，我們並沒有完整的展示整個教學過程，只完成了識記字詞和課文感知的內容，本該作為展示重點的探究文本部分並沒有完全展示出來。這樣的情況同時也反映出一個很關鍵的問題：一節課究竟要講多少內容，要講什麼？怎樣抓住重點，突破難點？評完課後我腦海裏馬上浮現出了上學期李麗駸老師講的《花鐘》和楊老師前些天講得《翠鳥》，同樣是40分鐘，在他們的課堂中有讀有想，有學有練，有文本探究，有延伸拓展，課堂內容既非富多彩又層次分明，聽課後不只是學生，作為老師的自己也對重難點的理解更深了一步。又一次深刻體會到了什麼是“台上三分鐘，台下十年功”，自己還需要更多的付出和努力，踏踏實實、認認真真上好每一堂課，不斷反思每堂課中出現的問題，在總結中尋求更好的方法。自己的成長只能靠堅持不懈的努力才能事半功倍，這一次過關課收穫的更多的是前進的壓力和動力，接下來的“教師大練兵”活動將是一次更大的挑戰和歷練，希望自己能抓住機會，努力成長得更快！

篇44：《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》教學反思

崔老師曾指出：“教學的最高境界是真實、紮實、樸實。”在新課程實施幾年後的今天，我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。”

第三次聽楊老師執教的《可貴的沉默》一課，她引領着孩子們對文本中關鍵詞句品讀、體悟，從而使學生沉浸在文本所描繪的情境中，領悟到漢語言的神韻和妙處，楊老師的課就是這樣一節簡單實在的語文課。每次聽楊麗紅老師的課，總能同他們班的學生一起，感受楊老師的熱情，隨着楊老師一起領略文本中藴涵的喜怒哀樂。老師的教態親切自然，讓孩子們一聽就喜歡上語文課。

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來説，它是一篇“愛”的教育。這篇課文的內容描述的是我們學生最真實的一面，非常貼近學生實際生活。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以説貫穿了教育的整個過程。本課最大的教學特色就是：注重情境體驗，境中讀悟語言。整節課下來，我感受最深的有以下幾點：

一、版塊清晰，過度自然

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”真正的好課都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，而最為執教者所看重的，則是預設的每一個教學目標能否真正有效地加以落實。楊老師的課堂教學很明顯地分為三大塊：安靜――熱鬧――安靜，板書也一目瞭然地體現了這一點，讓學生對全文的`思路有個清晰地瞭解。而從一個版塊進入到另一個版塊，楊老師總能自然引入下一部分的內容。

如果在教學第一部分時候稍微緊湊些，在教學第三部分的時候可能時間會更充裕些。

二、緊扣重點詞句，理解感悟，指導朗讀

語言是情感的載體，情感是語言的內藴，要使語言訓練與情感薰陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。這節課上，楊老師多次讓學生讀讀課文，劃劃句子，議一議，再來指導朗讀。這樣的朗讀指導能讓學生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醖釀朗讀心境，進行有效地感情朗讀。如在學習第一部分時，楊老師在課件中描紅一些重點字詞，像“左顧右盼、神氣十足”等，讓學生説説父母知道他們的生日為他們祝賀的情形，體會他們的心情。在細細品味這些詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯繫，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內容，語文教育的人文性也得到了很好的體現。又如在學習第二部分的時候，抓住“為什麼沒有人舉手，沒有人説話”、為什麼“沉默”？學生“意識到什麼，沒意識到什麼？”展開想象説話，在第三部分的時候抓住文本中的矛盾點：“既然是犯了錯誤為什麼又覺得孩子們可愛呢？”就這樣多次讓學生思考，無時無刻不跟文中孩子一起經歷着內心的心情變化，經歷情感教育。

如果在讓學生理解文本前，能讓學生有更充分的時間先把文本好好讀一讀，不要急着講解課文，學生碰撞出來的思想火花可能會更激烈些。另外，在理解句子的時候，如果在語境中先理解一些關鍵詞，可能會對理解句子會更有幫助，也能體現一個從詞到句的層次感。

三、圖文結合，入情入境。

在學習第二部分的時候，楊老師在讓學生看課文插圖，用“有的…有的…有的…”進行説話訓練，讓學生在説話的同時感受人物內心潛在的話語，讓學生對本文的主旨――可貴的沉默理解就更豐滿了。楊老師還重點提醒學生注意孩子們觀察圖上學生的動作、神態，猜測人物的內心想法。這樣圖文並茂地學習，帶領學生入情入境去體驗、感知課文內容，值得提倡。

這節課中的亮點還有很多，比如：學生傾聽的習慣特別好，學生在四人小組討論時候，楊老師輕輕説一句話，學生注意力請注意到老師身上了；還有班上的一些後進生在本節課上卻特別能思考，發言特別積極，這和楊老師充分照顧到後進生是有一定關係的。

總之，整堂課以讀為本，以情感人，以激情去感染，用真情去打動，以“真實、樸實、落實、實在、實用、實效”的授課理念完成“教師、學生、文本”之間的對話、思考、探究的過程，完全是站在學生學習的角度設計教學目標、教學預案，這是一種對學生負責的態度，是一節實實在在的語文課。

篇45：《可貴的沉默》教學反思

在一次校本課活動中，我抽籤執教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結束這節課後，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收穫：

整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前後不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的`可貴之處，這時抓住時機聯繫實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日裏從不寫作業的孩子，在和媽媽説自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了……誰説孩子小不懂事，誰説孩子小不懂事，誰説孩子小不懂感情，誰説孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的還是外向的，無論是善於表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！

篇46：《可貴的的沉默》教學反思

《可貴的的沉默》教學反思

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。課文的主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈地對比下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。本課的重難點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心父母，回報父母之愛，體會沉默的可貴。

因此，在教學本課時，先充分地利用課文的兩幅插圖，第一幅圖表達的是孩子們快樂、興奮地感受父母的愛。第二幅圖描繪的當老師問起有沒有向爸爸媽媽慶祝生日時，孩子在沉默地低下了頭。通過強烈地對比，讓孩子們知道只感受到父母的愛還是不夠的，更應該懂得回報父母之愛。並通過沉默，去體會他們為什麼要沉默，他們在想些什麼。

把學習的主動權交還給學生！讓學生真正成為學習的主人。因此課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。在教學過程中，在充分讓學生朗讀課文的基礎上，對重難點句段的理解，並非老師直接用提問的方式出示，而是學生通過不同形式的讀中去發現，去感悟。例如在學習第14自然段時，我讓學生充分地朗讀，然後利用四人小組的形式去尋找小組裏認為最關心、最有感興趣的問題，大部分小組都提到這兩個問題。一是為什麼説他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中？二是為什麼此時的.沉默處先前的不一樣？然後在全班進行交流討論答案。

在讀最後一自然段時，抓住“這一片沉默”問學生這是一片怎樣的沉默？從而回到課文題目，接着討論這一片沉默可貴地哪，即為什麼可貴是沉默的？既解決了了教學難點，又更深刻地感受到了要關心父母，回報父母之愛的教育。

在總結這篇課文時，我還進行了拓展，讓學生動筆寫一寫：“爸爸媽媽，我想對您説”，並出示了一句名言：“父母的愛永遠是我們最寶貴的財富”，最後向學生推薦了一篇《媽媽的禮物》小文章，讓學生閲讀，既擴大了他們閲讀量，又加深了回報父母之愛的體會。

但是在實際教學中，有些方面我做得還我不夠。

由於本篇課文篇幅較長，所以在教學過程中要做到有所取捨，在孩子們感受父母的愛部分由於比較簡單，但我卻花較多時間去朗讀，造成後面部分討論理解不夠充分。再就是對對問題的討論一定要給孩子足夠的時間去討論，而不能流於形式。

篇47：《可貴的沉默》的教學反思

關於《可貴的沉默》的教學反思

聽完青年教師賽講課中《可貴的沉默》一課後，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。

下面，是我在課堂教學中的一個片段：

師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？

（生幾乎是齊答：“知道！”）

師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！

（同學們一個個驕傲地舉起了手。）

師（羨慕地）：這麼多啊！

[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看着，小聲議論着。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]

師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！

（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉着手。）

師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！

[此時，還有很多同學自豪地舉着手。並未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收穫一個意外呢？容不得我再多想，只好順着問下去。]

師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？

生：我媽媽的生日在正月二十六。

師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這麼清。你是怎麼知道的.？

生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。

生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月九年級。爸爸生日時，我送給他一個護身符，祝他一生平安。

生：……

師（走上講台，深深地鞠了一躬，激動地）：你們真的很了不起！

（生都不知所措地看着我）

師：你們這麼小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多麼稚拙，多麼微不足道，但在父母眼裏，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。

生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到後，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿着手套就哭了。

（這學生説着，眼圈竟紅了）

師（動情地）：這是幸福的眼淚！

生：奶奶都68歲了，為了我和妹妹能在城裏上學，她就在城裏租了房子，專門為我和妹妹做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報她。

師：多懂事呀！

生：……

[也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣着，有的咬着嘴脣，有的皺着眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地説：“請拿起筆，把你最想説的話，寫下來！”教室裏出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。]

當捧着孩子們交回的日記，讀着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？

是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。

由此可見：課堂教學中，教師的主導性與學生的主體性，是伴隨着語文教學活動的過程進行的。在上述教學活動中，教師創設情境，激發了學生的興趣，引導學生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情湧動於意外之時！