觀摩2021年國小教師（語文組）説知識結構比賽心得

【概述】

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【正文】

知識結構　啟迪智慧　提升素養——觀摩2021年國小教師（語文組）説知識結構比賽心得

上學期，西南舁國小語文教研組以新棵標、新教材為依據，根據國小生的認知水平和學習需要，圍繞字詞句段篇研究提煉、整合出了國小語文知識結構體系，包括：拼音教學、識字寫字教學、詞句教學、閲讀教學、口語交際、習作教學等。那麼，構建語文知識結構到底給教學帶來了哪些變化呢？3月11日，我觀摩了郊區國小教師（語文組）“説知識結構”比賽活動，在選手的精彩比賽中產生了共鳴。

通過觀摩，我最大的感受是“用知識結構導學，有助於學生理解重點，突破難點，提升鑑賞能力”。老師們共同的感觸是“構建知識結構後的課堂，課堂容量之大，教學效率之高，學生收穫之多，是老師們從沒有想象到的”。教學內容比以前多了幾倍，學生卻興致勃勃、學得紮實，教師反而教得輕鬆。究其原因，課上圍繞知識結構展開，不是“教教材”，而是“用教材教”。從教學效果來看，學生不僅掌握了課文內容，感悟到課文的意境，而且學會了閲讀課文的方法。同時，老師們也領悟到了語文教學的真諦。這都歸功於這種全新的教學模式——知識整體構建教學法。

實踐證明，構建學科知識體系，有利於提升教師的學科素養。對教師而言，梳理學科知識結構的過程，就是研究新課標新教材、研究考點考題、研究教法學法的過程。梳理知識結構，可以使教師整體把握教材，明確教學的重點、難點，明確前後知識的內在聯繫，從而在教學中力求做到高瞻遠矚、有的放矢、因材施教、遊刃有餘，提高教學的有效性。構建學科知識體系，有利於提升學生的自主學習能力。對學生而言，要學習大量的知識。如果這些知識雜亂無章地儲存在人的頭腦中，既不利於新知識的學習，也不利於已學知識的提取，更談不上知識的靈活應用。正如布魯納所説，引導學生建立合理的知識結構，有利於理解新知，有利於聯想記憶，有利於實現遷移學習。

當然，還有很多新問題等待我們去研究探索。比如，如何根據學生的認知水平使知識結構序列化，如何有效地使學科知識結構轉化為學生的認知結構等，都是擺在我們面前的新課題。以學科知識建構為抓手，堅持知行統一原則，豐富閲讀和生活積累，優化學生的語文素養結構，才是語文教學的根本所在。（西南舁國小 武保華）