淺談物理教學中後進生轉化策略

摘要|：要善於挖掘差生的閃光點激發學習積極性

教授學習方法，形成良好的學習習慣

關鍵詞：差生轉化，心理特點

隨着教育改革的深化，全面推進素質教育已成為我國教育發展的根本任務，如何儘快實現素質教育的“兩全”。即“面向全體學生，使學生得到全面發展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質教育中如何實現後進生的有效轉化，使後進生同樣得到全面發展、全面提高，這是當前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結合一些具體情況淺談一下物理教學中後進生的轉化問題。

筆者經多年摸索，認為要做好後進生轉化工作，首先教師應樹立正確的觀念，要善於挖掘差生的閃光點。後進生的自卑感很強，他們經歷過太多失敗，對自己已經沒有信心。我們應該大力挖掘他們的閃光點。學生的“閃光點”存在於學習、生活的各個環節中，通常發生在瞬間，稍縱即逝。“閃光點”所呈現學生對事物、問題的看法、分析，可能並不完善，甚至不完全正確，但發現了這點，最起碼可以幫助我們瞭解學生思維的敏捷性、對知識的理解程度、分析解決問題的能力、科學探究能力，可以判斷其今後的發展方向。教師要善於做“伯樂”，發現學生的“閃光點”。如在一次國中物理有關“力”的教學觀摩活動中，上課時教師提出一個問題:“怎樣使放在水平面上的小木塊在桌面上運動?”由於學生的感性知識比較豐富，課堂反應熱烈，氣氛十分活躍，有的學生回答:“用手推。”有的回答:“用繩子拉。”有的回答:“用木棍敲。”……由於這些答案符合教師的課堂設計，教師給予肯定和鼓勵。但是另外兩個學生的回答使聽者為之一震，一個學生提出:“將桌的一端抬起來使木塊往下滑。”一個學生提出:“用強力鼓風機吹。”這顯然是兩種獨特的方法，雖然在課堂上操作有難度，但具有一定的可行性，特別是在特殊的情況下可以採用。可以看出這兩個學生的大腦思維活躍，想象空間開闊，求異思維強，不滿足現狀，有一定的創新能力，這就是“閃光點”。此時教師對學生所呈現出的“閃光點”，應在肯定中給予表揚和鼓勵，在點撥中給予引導和分析，指出其可行性和不足之處，這樣既保護了學生的學習積極性，又培養了學生的發散思維能力;既拓展了學生的知識面，又能給其他學生以啟迪。教師應抓住“閃光點”組織學生展開討論，在討論中讓學生認識到解決問題方法的多樣性，理解選擇解決問題的最佳方法，這樣既活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，激活學生髮散、求異思維，活化課堂教學內容。“閃光點”的討論雖然干擾了教師設計的教學程序，但有可能在討論中發現新的、更多的“閃光點。”

教師生活在學生之中，只要甘為人梯，認真注意觀察，就能捕捉到學生的“閃光點”。　　要發現學生的“閃光點”，教師首先要有愛心，愛護學生，處處事事以平等的態度對待學生，注意工作方法，不挫傷他們的積極性，讓他們信任你，願意和你接近，願意和你對話。

其次，曉之以理，動之以情，激發學習積極性。後進生一般都學習興趣不高，對學習好壞看得很淡，，再加上他們的自制力差，興趣也容易轉移。這就需要教師多花時間和精力去教育，激發學習興趣。例如，製造懸念引發好奇心法：這是指在講授課時，先給學生製造一些懸念，讓他們帶着這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析，教師再從中激發他們的好奇心。比如我在複習牛頓第三定律時，提出懸念：馬拉車時同樣車也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什麼車還是向前運動呢？是否説明馬給車的力大於車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什麼雞蛋會碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內容不準確呢？再比如講述着火點時，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實驗；在講壓力作用效果時，講述“雜技演員躺在釘牀上卻安然無恙”……每當我這一講完，班裏的後進生可來勁了，議論紛紛，各抒己見，這樣我就順水推舟地開始講授新課。

第三，教授學習方法，形成良好的學習習慣。差生往往依靠機械記憶與死記硬背學習知識。另外，差生普遍學習習慣都比較差，教師應耐心地教給他們學習方法，促使他們養成良好的學習習慣。

1．聯想類比法：

例如在講解“感應電動勢”時，我們可引導學生將感應電動勢定義式與加速度的定義式相類比，感應電動勢E＝△φ/△t，E的大小隻與磁通量的變化率△φ/△t有關與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無關；而加速度a＝△v/△t也是隻與速度的變化率△v/△t有關，與速度的變化量△v、速度本身v均無關。這樣就可以使學生把沒見過的知識與見過的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發學生養成一題多想的習慣，也鞏固了後進生的舊知識。

2．學生參與課堂教學法：

參與課堂教學是讓後進生揚長避短，積極參與各種教學活動。我在備課時，總要先備差生，瞭解本班差生各自的特點，本節課他們應扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的差生有機會表現自己，同時讓其他同學感受到物理學科趣味性。如我上“聲學”中的“音調、響度、音色”這一知識點，就安排了一段錄音，讓後進生中的“追星迷”來唱劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時間的計算”一節時，就安排了後進生中的足球迷，思考“踢足球時，為什麼遠球難進，點球易進？”在講述大氣壓一節時，我安排了兩位後進生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學生以發揮的空間，實施以學生為主體的自主學習的創新教學。

3．引導學生指點法：

紀律上學習上差的後進生，多數存在學習目的不明確，學習方法不恰當的問題。教師要給予耐心教育與指導，給鑰匙、教學法並深入後進生生活中，尋找機會指出物理知識在日常生活中的運用，讓他們明確學習目的。在學法上，教師在根據後進生的年齡特徵、智力水平和原有知識的掌握程度，採取切合實際的學法指導。根據本學科的特點，我常指導他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現象，由理性到感性，再從感性到理性的認知過程。為克服後進生易忘易錯的弱點，常教學生隨身攜帶自制的《知識備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學物理有趣、好學。

4．用實際現象解釋理念法：

即從日常生活中一些貌似簡樸又常被忽視的現象中引入新課。舉例説明時，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下後進生動手能力較強，他們厭倦學習，但在家裏常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們好奇。這正是物理老師轉化的突破點。如在講“温度”一節，就先佈置學生事先觀察家裏的寒暑表，並在課堂上分發體温計，即使再差的學生也會讀出自己的體温，增強了他們的學習信心。在講凸透鏡對光的會聚作用時，我提問了一個愛遊玩的後進生：“當你們去野炊時，萬事俱備，只欠火苗，怎麼辦？在講生活用電一節時，組織一節課外活動，讓全體後進生跟“電工”見習一天，這不僅使他們掌握了知識點，還領悟到了學習的重要意義。讓他們變成“我要學”“我會學”。

後進生的轉化是一項長期性的艱鉅任務，教師要有足夠的耐心，堅信只要抓住了學生的心理特點，採取有針對性的。方法，持之以恆的堅持做下去，就一定能做好後進生轉化工作。