物體浮與沉教學反思（精選5篇）

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篇1：物體的浮與沉教學反思

參加百節好課評比讓我更進一步認識什麼才是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。

引入——浮沉子

浮沉子實驗非常神奇，但往往是一個備選實驗。小玻璃瓶在生活中並不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭祕時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調節和回形針數量的增減可以方便的調節浮沉子的比重，揭祕可以課上現場拆解也可讓學生通過自己製作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管

實驗採用的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在實驗過程中，學生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關係。

通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮着空瓶沉下去，第二個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學生在解決第二個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉裏面的東西實現上浮。但是本節課要求學生不許用手觸碰沉底的瓶子，藉助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過於簡單的問題變得有挑戰性，學生求知慾很強。向瓶子裏吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實驗的趣味性。

該實驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。

V排影響浮沉——沉底的氣球

氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起後浮力的變化也很容易用手感知。 該實驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。

液影響浮沉——雞蛋與蠟燭

控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉情況比較穩定。

在得出結論後，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學生會感到神奇而合理。

上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板

這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現比較清晰，但如果實現動態的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段變化，並考慮了物塊在水面上下的顏色不同。

我覺得一節好的物理課要做到以下兩點

一、實驗簡單卻不簡單。簡單指的是器材要從生活中來，實驗現象要易於觀察；不簡單指的是任務要有一定的挑戰性，讓學生有種“我怎麼原來沒想過”的感覺。

二、理解想象內容具現化。抽象的東西不易理解，在學生互助的時候如果有個器材或者有個圖，交流起來會更好，因此教師要做好充足的準備。

篇2：物體的浮與沉教學反思

本週的教學內容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關係。

剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對於“浮與沉”的知識，他們有着一定的生活經驗，對於“浮與沉”現象也有着許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關係。學生經歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。於是我引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然後將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然後根據觀察和自己生活中的經驗及課前瞭解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

1：把裏面灌滿水

2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子裏裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水裏去驗證？然後將小組制定的`計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，並作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什麼改變了？（裝了水）水多了，什麼改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什麼樣的關係。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結論。

由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一鬆，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。

在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，採用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。於是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的機率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起着決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那麼我們就需要教師採用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規範；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急於求成等等，在今後的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。

篇3：《物體的沉與浮》優秀教學反思

本節內容是對上一節《阿基米德定律》的鞏固和發展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有着廣泛的應用，因此學好這一節內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養分析問題、解決問題的能力有着重要的意義。

在引入新課時，我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現象的圖片，然後提問：你們能提出哪些問題?學生的思維開始打開。然後我再演示實驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮於水面，這是為什麼?物體浮與沉究竟是由什麼決定的?學生帶着疑問來學習新課，從而產生強烈的求知慾。

在學習新課時我利用多媒體課件展示了下列實驗：

(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒於水中，再鬆手。小瓶上浮至漂浮在水面上。

(2)把裝滿水並蓋上蓋子的小瓶，浸沒於水中，再鬆手。小瓶下沉。

完成實驗後，我把小瓶在水中的各種狀態展示在白板上，並補充小瓶的漂浮狀態，讓學生畫出小瓶在水中的受力示意圖，並比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。

這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂浮在水面上，剛才實驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變為懸浮，這些現象又説明了什麼?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進一步提問：應該是什麼關係，請大家互相探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最後不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關係。

上完這節課後，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學並不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些學生的`積極性正是我以後在教學中要努力的方向。

篇4：《物體的沉與浮》優秀教學反思

《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》的鞏固和發展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有着廣泛的應用，因此學好這一節內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養分析問題、解決問題的能力有着重要的意義。

在引入新課時我向學生提出這樣的問題：為什麼木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學生答：因為木塊重，而鐵塊輕。然後我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮於水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這説明物體浮沉的原因並非如大家所想。因此這樣通過打破學生錯誤的經驗或思維定勢來引入新課，使學生帶着疑問來學習新課，從而產生強烈的求知慾。

上完這節課後，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學並不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些學生的積極性正是我以後在教學中要努力的方向。

篇5：《物體的沉與浮》優秀教學反思

將科學現象與生活緊密聯繫在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動手操作。通過操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對幼兒有意識地加以啟發與引導，以學習者的身份展示自己的發現，藉助這種隱性示範，激發幼兒積極探索，從而發現水的祕密，萌發幼兒探索科學的興趣。儘可能地滿足幼兒在已知的生活經驗中提煉解決的方法，並進行驗證，從而達到教育教學的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達能力和思維能力，幫助幼兒培養對科學探索的興趣以及科學素養。

不足之處：

1.活動中，教師講的太多，應該讓幼兒通過自主操作，從而得出結論。

2.教學手段應從傳統的教學觀念中跳脱出來，從幼兒的角度出發開展活動。