好的故事的教學反思（精選7篇）

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篇1：《好的故事》教學反思

《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是儘可能地採取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的'精神，讓學生能夠透過文本看到文字背後的先生。

課堂教學設計分下面的步驟進行：

1、瞭解魯迅先生和《好的故事》的創作情況；

2、初品課文，交流第一印象；

3、細品課文，初步探究“好的故事”；

4、深入文本，共析“倒影”；

5、體味“昏沉的夜”，由品讀關鍵句入手抓住其特點；

6、深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態度。

設計符合學生的v認知規律，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地瞭解了中心，學習瞭解了寫法，弄清了重點句子的含義，總結出了魯迅先生的複雜情感。

篇2：《好的故事》教學反思

在本課的教學中，我聯繫寫作背景，引導學生深入文本，積極參與合作交流，讓他們學會探究疑難，解決疑難，從而理解本文將現實世界和想象世界進行對比的寫法。

一、成功之處

1、深入瞭解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地瞭解文中意思，必須瞭解作者的寫作背景。開始，我先出示作者寫作時的背景，學生有了深刻的瞭解。在這種背景下，學生們就知道為什麼作者寫出一篇這樣的文章了。

2、我引導學生通過朗讀課文、熟讀課文，理清課文的順序。首先引出夢境中的“好的故事”，接着集中寫夢境中的好的故事，寫夢中所見的“現在”“好的故事”，最後，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內容，有助於學生理解課文內容，理解作者為什麼要描寫這樣一個“好的故事”。

二、不足之處

雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關注面窄，只關注了積極發言的學生，沒有關注那些不舉手的學生，是不是跟着思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。

三、改進措施

如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學採取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們積極回答問題，讓中差生也參與到課堂學習中來。

篇3：《好的故事》教學反思

六年級語文上冊《好的故事》教學反思《好的故事》是現代文學家魯迅於1925年創作的一首散文詩。

此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈願望，表現了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。本文的教學重點是浸潤名家作品，從經典文段中品味作家寫法。魯迅的作品，對六年級的學生來説，要想讀懂是有一定難度的。於是，我在課前給學生布置預習任務，告訴學生本文有難度，讓學生在課前先了解一下當時的背景，瞭解一下作者，在師生都做好準備的情況下學習，效果會好很多。

在課堂上，我沒有急於開始就講課，而是和學生一起探討課前自己學習的知識，蒐集的資料，我又簡單給孩子們介紹了《故鄉》、《藥》、《藤野先生》，幫助同學們瞭解當時社會的黑暗，人們的愚昧、無知、麻木，魯迅棄醫從文的原因。在此基礎上學習本文，效果比我預設的好了很多，先讓同學們朗讀課文，疏通文意，學生讀後，直接就把握住了主要內容，能讀出“好的故事”就是作者的夢境。進而讓學生找出文章中寫現實的內容和寫夢境的內容，找出後進行對比，突出夢的美好。接下來就是重點研讀具體描寫夢境的內容，通過小組合作，讀，探討，分析，交流，展示，一步一步理解文章的中心，效果好了很多。

通過這節課，我發現孩子們喜歡挑戰有難度的，課前告知課文較難，反而激發了孩子們的閲讀積極性，為課堂上的輕鬆學習做好了充分的準備，讓我對孩子們又有了新的認識，今後多給孩子們創造挑戰的機會，讓他們從中獲取成功的喜悦，自然就調動學習的積極性了。本節課的不足之處在於，我在課堂中的教學語言過於宂長和囉嗦，總覺得學生還可以理解得更好，回答還可以更完善，於是變成了帶着學生“繞圈子”，應該大膽放手，讓孩子們多思考，多展示，應該充分相信學生的能力，我只引導就行，在這方面，我仍需努力。

篇4：《好的故事》教學反思

一、為了讓學生了解魯迅，從這一單元開始就一直根據所學課文進行相關的魯迅作品的介紹以及生活經歷。

在學生渴望瞭解、希望探究的同時，我便有選擇地推薦一些相關文章；讓學生上網瞭解魯迅的童年生活。

二、在課堂中的教學語言過於囉嗦，不夠簡練。總覺得學生可以理解得更好，回答可以更完善，於是變成了自己帶着學生走，希望他們回答的讓自己滿意。這樣既拖慢了課堂教學的進度，又無法調動學生的思維，教學效果大打折扣。

三、在以後遇到類似文章時，要儘量避免類似情況再犯。改正措施：在課堂中可以帶着學生通過各種形式反覆地誦讀，由淺入深慢慢體會作者這樣描寫的妙處，悟出作者寫作的動機，從而理解白描手法的妙處。

從現實環境情節入手，發散學生思維，逐層遞進，使學生在不斷修改、創作中，表達能力得以提升。

篇5：《好的故事》教學反思

《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現代文學大家魯迅於1925年創作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈願望，表現了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細緻，且景中有情，情中有意。

一、教學效果

本課圍繞着教學目標，我取得了以下教學效果：

1、深入瞭解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地瞭解文中意思，必須瞭解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的背景：此文寫於1925年，當時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來儘快到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學們就知道為什麼作者寫出一篇這樣的文章了。

2、小組合作，排除閲讀障礙，朗讀課文，對於文中不懂的字詞通過課文註釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導。

3、我引導學生體會文章結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然後寫夢中所見的“現在”“好的故事”，最後，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內容，有助於學生理解課文內容，理解作者為什麼要描寫這樣一個“好的故事”。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。課程中，我注重創設民主、平等的寬鬆、和諧的學習環境，讓學生和學生平等對話，藉助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優雅、有趣”等詞語，讓學生體會到，為什麼説這是一個“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學生理解為什麼作者會希望這樣“好的故事”，其次我注重學生的朗讀，在讀中感悟作者所藴含的感情。我引導學生展開各種形式的朗讀，學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進課文，理解作者想實現充滿“好的故事”的生活的強烈願望。

三、不足之處

雖然這一課的.學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關注面窄，只注重了那些舉手的同學，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟着思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學採取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們回答問題，關注全班同學的學習情況，讓中差生也參與到課堂學習中來。

篇6：好的故事教學反思

本課是根據古希臘神話故事改編的，記敍了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳説，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。

教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的'”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課後思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我採用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”説明了什麼呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅説明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還説明了取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麪對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練紮實有效，且自然而然，水到渠成。然後引導學生再一次交流閲讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閲讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最後建議大家課後讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最後宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

篇7：好的故事教學反思

聽説讀寫是語文學習的基本功。本節課前，我佈置學生進行了有效的課前研究性學習，瀏覽了一組與名人有關的文章，選擇一個喜歡的名人故事展示交流。蒐集瞭解了名人的簡介，選擇了喜歡的名人名言，為課上交流做好了準備。

課堂上，通過品讀文章語言，引導學生領悟表達方法，寫人物要寫出他們的語言、行動、心理。在接下來的寫作指導課上，我還將出示一組在語言、行動、心理等方面有精彩描寫的片段，使學生的語言更豐富，表達更具體。不用教給學生怎樣寫，只要把文章呈現出來，學生自然會心領神會。

當然，課堂上出現的問題不容忽視，首先，學生必須做好充足的課前預習，比如閲讀拓展文章，蒐集相關資料。其次，要在平時的學習中培養學生勤于思考的習慣，培養他們的'自信心。再次，充分發揮小組合作的力量，使每一個學生都能得到發展。

語文課如何上，不同的內容怎樣整合，這是一項系統工程。需要我們打破常規，重新審視課堂，更新教學方式。路雖然很遠，只要上路，就一定會有收穫。