情景教學反思

鍾啟泉教授説:“課堂教學不應該是“個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納人直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”

課堂教學是有計劃、有目的的活動，在教學前，教師要對課堂作精心預設。實際上，課堂是師生、生生不斷交往互動的場域，是教師與學生個體或羣體之間，知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調適的舞台。即使教師預設得再完美，也難以預想到課堂教學中可能出現的所有情況。這就要求教師必須根據課堂變化情形，不斷調整教學行為，根據自已對課堂信息的綜合把握，及時作出判斷，採取恰當措施，方能讓意外成為驚喜。

一、無法預設的生成一課堂意外

2018年12月14日，星期三，上午第三節，校內公開課，教學“誠信是金”。這一課，我準備了很久，課前也囑咐學生儘量配合，一定要多舉手、多説,學生也確實積極地與我互動。然而，還是出現了兩個課堂意外，

「意外一)

在“反思誠信”環節，我讓學生列舉關於誠信和不誠信的例子。我説:“老師也準備了一個例子，給大家看一看。”我播放視頻《羅一笑，你站住》。

播放結束後，我問學生:“你們怎麼看待這件事?”黃同學第一個舉手説:“我一直在關注這件事”他一口氣把事件的來龍去脈講了一遍，“最後，羅爾還是把

錢退還給捐款的網民。”我追問:“你認為羅爾是誠信的嗎?”他回答:“羅爾不誠信，他欺騙網民，自己明明很有錢，卻還要向大家募捐。”

我問:“羅爾最後哭着説，大家都關心他是不是騙子，不再關心他女兒的病情，這説明網友對他從同情到冷漠甚至鄙棄，你知道這是由什麼原因造成的?”王同學舉手説:“因為他不夠誠信，所以大家才由道德同情轉向道德鄙視。”

我又問:“以後，再遇到網上募捐，你還會捐嗎?”這是我故意設計的問題，順着教學內容展開，也是合情合理、順理成章的，我預想他們肯定會説“繼續捐”。第一，這是在課堂，後面有20多位聽課老師，他們肯定要“面子”，即使心裏想的是不捐，也會説“捐”。第二，羅爾不誠信，我們可以不捐。但是，一些誠信的人需要幫助時，我們當然要捐。雖然我沒有直接説明，但意思已經暗含其中。

但是，課堂意外發生了。大多數學生搖頭説:“不會捐。”尤其剛才回答一直關注羅爾事件的黃同學，率先表明自己不會捐。這讓我有點措手不及甚至驚慌失措，而且我注意到聽課教師也出現“騷動”，估計誰也沒料到會出現這種答案。我的大腦飛快運傳:怎麼辦?實在想不出辦法，我看着學生，他們通過眼睛告訴我，們支持我。我忽然靈機一動，既然學生給我出了“難題”，我為何不把這“難題”再拋給他們呢?畢竟，還有一部分學生沒有表達看法呢。於是，我停下來問:“為麼不會再捐。”黃同學説:“網上的都是騙子。”我問:“如果不是騙子，你會捐嗎?”他説:“如果不是騙子，我想我還是會捐的。”這時，我把目光轉向其他學生:“你們贊同嗎?”這次，他們都異口同聲地

表示贊同。這個難題總算順利解決。

「意外二]

意外一過去之後，接下來的教學進行得很順利，學生的回答也令我滿意。在最後環節“誠信之行”中，我設問:如何讓我們身邊多一些誠實、少-些欺騙呢?

這是本課重點內容，為此，我設計了小組合作討論環節。討論後，學生的答案也如約而至。這時，王同學舉手説:“老師，我覺得，我們討論的這些內容都沒有

意義，因為這個社會太黑暗了，到處都是不誠信現象。”聽完她的發言，我非常震驚，萬萬沒有料到她會這麼説。於是，我試着問她:“這個社會確實存在不誠信現象，但是經過大家共同努力，隨着社會主義精神文明建設和法治建設不斷完善，情況一定會慢慢好轉。”她直接説:“老師，我覺得不會好轉，誠信的人最多佔百分之四十幾，大多數還是不好的。”我試着説服她:“那麼，請問，你誠信嗎?”她笑着説:“我不夠誠信。”此時，其他同學以及聽課教師開始小聲議論起來。我暗自思忖:看樣子，靠我一個人改變她的想法是行不通了。於是，我先讓王同學坐下。接着，我面向全班學生以及聽課教師説:“同學們，我們現在討論一下王同學的疑問，她認為在這個社會上，無論大家怎麼努力，非誠信的人與事仍然居多，你們怎麼看?”話題拋出後，學生展開激烈討論。討論結束，我請小組代表發言。學生列舉了社會上許多誠信的事例，還有學生提到了感動中國人物、道德模範人物等，以及我們身邊甚至發生在自己身上的諸多誠信事例。最後，大家用實例證明這個社會還是講誠信的人多。這一意外，順利得以化解。

課後，聽課教師評課時，對這兩個意外予以高度評價，認為意外發生時，教師應以正能量引領教學。思想品德課堂只有充滿正義與正氣，才能引導學生對社會充滿信心。

二、驚喜之餘的教學反思

1.凡事預則立，不預則廢

通過這次意外，我體會到:設計好一堂課,需要辛苦付出和創新靈感。整堂課，最令我滿意的是自己對這兩個引發意外的問題的預設，這是我通過電視節目、網絡、一次次市區級教研活動與公開課、同行教學設計而得到的啟發。正所謂“它山之石，可以攻玉”。要設計一堂精彩生動的好課，教師不僅需要學習，更需要靈感，而靈感往往來源於學習。

2.依託教材，超越教材

新課程標準要求教師要“用教材”，而非“教教材”，學生是“用教材學”而非“學教材” 教材只是為學、為研究、為解決問題、為學生髮展提供一種憑據，是手段，而不是目的。為此，我認真鑽研教材，瞭解教材結構、重難點，掌握知識間的邏輯關係，知道應補充哪些資料，怎樣才能用好教材。如，“反思誠信”“誠信之行”環節都是由教材改編而來的，搭建了教材內容通向學生生活的橋樑。

3.基於學情，高於學情

新課程以培養學生的人文素養為目標，關注學生情感體驗，體現以人為本理念。要求教師以新課標理念做支撐，創造性地使用教材，突出新教材的人文性，營造富有人文氣息的教學氛圍快樂生活、自信地學習和成長。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”同樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。每一個孩子的個性都是獨一無二的，每一個孩子都有獨特的精神、心靈和智慧。學生是有思想的主體，他們接受知識時是主動的，而不是被動的。

在教學中，王同學製造的這個意外，正體現了我們平時所不瞭解的學情，而她敢於表達想法的行為值得鼓勵。她之所以敢在那麼多人聽課的情況下説出自己的想法，一是和其個性有關，二是與我平時採用恰當的教學手段分不開。我常常鼓勵學生多講、敢講。只有這樣，教師才能真正發現學情，瞭解學生內心，給予釙對性教育，最終實現教育價值。教，要有針對性地教;育，要培養個性化的人。

4.正確處理預設與生成的關係

王同學的意外事件，雖然打破了我的預設，卻帶給我額外的驚喜，不僅激發了學生的探究熱情，更讓我超出預期達成教學目標。所以，在教學中，正確處理預沒與生成的關係顯得極為重要，課堂教學是一個動態生成過程，再精心的課前預設也無法預知全部生成內容。在實際教學中，難免會發生諸多意外。但是，只要有足夠的心理準備，靈活應對，意外的生成也會成為課堂的精彩之舉。彈性“預設”，善待“生成”，讓課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。這樣，教學才有活力，課堂才會鮮活。

5.讓教學思想付諸實踐

這次評課讓我受益匪淺，我非常贊同各位聽課教師的看法與建議。他們所提的建議，有些曾在我的腦海中閃現過。但未付諸實踐。如，我也曾有過“一例到底”的想法，把《餓了嗎》視頻分成兩部分:第一部分展示非誠信，第二部分展示非誠信行為的惡果;我也曾想用多個正能量例子反映教學內容(我已經收集了感動中國模範人物馬虎的視頻資料，卻因種種原因而擱置)。當學生提出再也不會捐款的時候，是就此打斷話題，繼續新課，還是引思導學，幫助學生解決困惑?所幸我最終選擇了後者並付諸實踐。當學生説這個社會是黑暗的時候，我也曾想不作停留繼續完成教學計劃，因為與她探討會佔用寶貴的教學時間。事實上，我很快就解決了學生的思想難題，取得意想不到的效果。