統編教材單元整合教學背景下的教學設計反思——《蜜蜂》+小實驗習作

統編教材單元整合教學背景下的教學設計反思——《蜜蜂》+小實驗習作

單元整合教學其實對於我們來講並不陌生，似乎幾年前我們就開始研究了，並且一直沒有間斷這種研究。回憶前幾年的單元整合研究，有基於單元人文要素的整合，有基於語文學習要素的整合。但今天再看新版統編教材的單元整合教學，還是有很多值得我們思考和研究的內容。

就目前我們的研究結果來看，基於語文學習要素的整合更符合學生的認知、學習規律。老師在整體把握目標、設計教學過程中更能實現知識之間橫向縱向的勾連，更有益於學生形成知識體系。下面就談談我在研究過程中的一點感受。

一、從語文要素方面單元整體考慮整合內容

我們三年級組老師一起對三下四單元的教學內容進行了整合教學的研究。就是基於語文學習的要素進行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習作《做了一項小實驗》和語文園地。本單元的語文素養是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發現有所創造。《花鐘》引導學生去觀察周圍的花和其他事物。《蜜蜂》引導學生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在《蜜蜂》後安排學生提煉實驗過程。“習作”讓學生寫一寫最近做的一項小實驗，細心觀察，才能言之有物。《小蝦》引導學生學會細心觀察，並刻畫細緻生動。在“詞句段運用”學會在觀察過程中提出問題並思考問題的習慣。可以看出各種活動之間是相互聯繫、密切配合的。

二、《蜜蜂》+習作整合做法

下面説説我執教的第二篇課文《蜜蜂》+習作。課文的目標是：1.能梳理並按順序説出實驗過程。2.運用多種方式，體會課文用詞的準確。習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

研讀教材時發現，教材課後習題有一個梳理實驗過程的表格（右上圖）。本單元的習作版塊也提供了一個表格（右下圖），目的是引導學生藉助圖表整理小實驗的主要信息，幫助學生按一定順序寫清楚小實驗的過程。在《蜜蜂》一課教學時，我恰當利用了這些表格進行整合。

首先我在初讀課文後就把課後的圖表（右上圖）出示給學生，並提出自學要求，學生在5分鐘的時間裏充分讀文、研究、思考。然後是集體交流，學生填寫的圖表直接投影出示，教師在學生彙報過程中，幫助學生圈出實驗的關鍵步驟。可能是3步或者4步，甚至更多，都沒有關係，只要梳理清楚實驗的步驟，為後面的寫作打基礎。接着是體會實驗過程中作者細緻觀察，善於思考，以及語言表達的準確。最後，遷移到自己做的小實驗，出示表格（右下圖）。

本節課整體效果還是不錯的，學生能準確運用表示先後順序的詞語理清小實驗的過程。但在成文的過程中，寫出自己的發現、思考、心情是難點。大部分學生有這個意識，但語言比較生硬。