《蜀相》教案（精品多篇）

《蜀相》教案 篇一

教學目的

杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，瞭解杜甫憂國憂民的現實主義精神

教學重點

詩歌頷聯所表現的意境，“空”、“自”兩字的作用

教學難點

詩中有關蜀相的典故；詩歌的尾聯

教學課時1課時

教學過程

一、作者生平提示：

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果説李白的一生充滿着浪漫的生活色彩，那麼杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷着“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過着屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴着家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最後到了四川成都。在國家政局動盪中，杜甫的命運也激烈動盪着。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（後人因稱“杜工部”）。後來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙於湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最後的懷念。據説他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳説相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前後唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩聖”。

二、詩歌分析

開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數裏之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片葱葱郁郁，氣象不凡——那就是諸葛武祠所在了。這首一聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。

接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。

有人説：“那首聯是起，此頷聯是承，章法井然。”不錯

詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然後自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接着他寫下了祠堂內部的荒涼景色。滿院的綠草映襯着台階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注着感物思人的情緒，為下面轉寫人事作了過渡。

五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑弔諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯吳抗曹，取荊州，定四川，開創蜀漢，濟助後主，六出祁山，最後病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。

然而令人遺憾的是諸葛亮統一全國的理想畢竟沒有實現，所以詩人在尾聯中説“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，後來有志於匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對後代也產生了巨大的影響。據載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年後，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面説明了杜詩的成功，另一方面也體現了諸葛亮的浩然正氣激動人心。

杜甫一生不得志。他慨歎自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常弔古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的讚揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”

三、學生練習背誦

四、作業

1、背誦這首詩

《蜀相》教案 篇二

語言建構與運用理學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧；結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關係，掌握大學聯考中詩歌鑑賞試題中煉字型試題的答題方法。

思維發展與提升理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯繫詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

審美鑑賞與創造通過閲讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

文化傳承與理解

體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；通過諸葛亮的英雄事蹟，體悟杜甫對諸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。

體悟頷聯裏“自”“空”的涵義，初步掌握大學聯考煉字型試題的答題技巧；理解杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫憂國憂民的情懷。

誦讀、品味、鑑賞、探究。

一、知人論世話詩人

1、多媒體出示對聯：

第一副：扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留後世；過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩聖文章著千秋。

第二副：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

這兩幅對聯寫的分別是誰？

杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》，感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

2、讀懂一首詩，應該瞭解詩人，瞭解詩歌的寫作背景，做到知人論世。

⑴閲讀杜甫的名句：

會當凌絕頂，一覽眾山小。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。

⑵思考；如果讓你用“一個（）的杜甫”介紹作者，你會填什麼詞？為什麼填這個詞？

示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩聖。

一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，瞭解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

⑶填空：杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）；因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）；杜甫的詩被稱為（詩史），他被後人冠以（詩聖）的美稱；評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”；杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人；代表詩歌（“三吏”）（“三別”）；詩作風格多樣，以（沉鬱頓挫）為主。

3、根據課本註釋和《學法大視野》提供的材料，請學生介紹本詩寫作背景。

示例：此詩作於唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處於風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民塗炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。特別是他那“鞠躬盡瘁，死而後已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關係，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

二、誦讀感悟覓詩心

1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。教師範讀（特別注意好字的讀音），體會本詩的感情基調。

丞相祠堂何處尋？

錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，

隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，

兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，

長使英雄淚滿襟。

本詩的感情基調是傷感、歎惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

2、指名讀，師生評議。

3、學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情。

4、詩言志，我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。你覺得詩中的哪個字最能體現作者的思想感情？

學生各抒己見，自圓其説即可。

“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟弔古心思的急切。因為心思其人，而斯人已逝，所以才要尋訪其廟。“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

5、小結：這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

三、探討交流悟詩情

1、此詩寫詩人在諸葛祠弔古，但是標題是“蜀相”，而非“諸葛祠”，標題改為“諸葛祠”好不好？

不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩着眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

2、開頭兩句用了什麼修辭手法？“柏森森”突出了什麼情感？

設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。

“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

3、詩人心思其人，才尋訪其祠堂，先敍事點明祠堂的位置，表達他的仰慕之情，全景式描述外景，接着又開始描寫祠堂春色，我們來分析頷聯。

⑴王國維説：“紅杏枝頭春意鬧”著一“鬧”字而境界全出。參考此説，説説“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯裏哪兩個字跟境界的關係最為密切。

明確：自，空。

⑵頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。

示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義：①春意盎然、賞心悦目的景色；②欣喜愉悦的情感。

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。映階，映照着台階。自，獨自。空———白白地。好音，悦耳的聲音，這裏指鳥鳴。萋萋碧草依然映階，聲聲黃鸝隔葉啼囀，本是種賞心悦目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，就像《荷塘月色》中所説：“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”。歎碧草嬌鶯無人賞玩，更顯英雄長逝、遺蹟荒落。這是何等淒涼傷感。營造出“冷寂悽清”的氛圍。就像《杜詩解》中所説“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便悽清之極。”景愈美，愈見淒涼。這種寫法古詩中很多，如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。”李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。”陸游的《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”它們都能取得同樣的表達效果。這是反襯手法，以樂景襯哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自己如今遭逢亂世，卻沒有像諸葛亮那樣的濟世英才，匡扶救國，心中更是湧起無限的落寞與感傷！

⑶這就是大學聯考中常見的煉字題，總結它的答題步驟。

第一步，解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法（釋字義）；

第二步，展開聯想和想象，把該字放入原句中描述景象（繪景象）；

第三步，點出該字烘托了怎樣的意境，或有什麼藝術效果（點作用）；

第四步，分析該句表達了作者怎樣的思想感情（析情感）。

例題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”此聯中“自和空”兩字一用，境界全出。試作簡要分析。

參考答案：自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的（釋字義）。台階旁的綠草獨自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在葉下的黃鸝儘管叫聲悦耳，卻無人傾聽，是一幅冷寂、淒涼的春日圖（繪景象）。作者寓情於景，以樂襯哀，（點作用）表現了心中的落寞與感傷，為下文感歎諸葛亮的壯志未酬作鋪墊（析情感）。

4、賞析頸聯：杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？

⑴諸葛亮的功業：三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事。”

天下計——諸葛亮精闢地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

兩朝——蜀先主劉備和後主劉禪兩代。

開濟——幫助劉備開創基業，輔佐劉禪匡濟艱危。

老臣心——盡忠蜀國，不遺餘力，死而後已的精神。（此所以報先帝而忠陛下之職分也）

⑵以上事蹟裏作者主要從諸葛亮哪些方面在塑造諸葛亮？

從諸葛亮一生的功績和才德。

⑶對於諸葛亮的一生的雄才大略和生平業績，作者言語間帶有何種情感？

稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

5、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什麼諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

這裏的英雄指的是像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身之人，為國為民而赴湯蹈火之人，許身社稷、志在匡國之人。當然也包括杜甫自己。他們中的許多人也壯志未酬，鬢已先斑，甚至身已先死。他們甚至還不如諸葛亮，未能出將入相。如陸游，只能“夜闌卧聽風吹雨”，只能“塞上長城空自許”，因此必然會“泣淚沾襟”。

杜甫為什麼生髮這種感情？

諸葛亮杜甫

志向抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳

境遇

劉備三顧茅廬

輔佐兩朝，六出祁山，遇到名主，知遇之恩早年仕途坎坷

晚年漂泊西南，疾病纏身，懷才不遇

命運出師未捷身先死壯志未酬身先（已）老

6、總結：《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮，而是借諸葛亮的功業未成而身已先死，來慨歎自己的壯志未酬而鬢已先斑。作者位卑未敢忘憂國，以飢寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。胸懷祖國，心繫百姓，他不是為了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。

四、拓展延伸明詩風

1、結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

沉鬱頓挫。“沉鬱”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“鬱”，鬱陶，即許多的情感、憂憤蓄積於胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉鬱”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這裏不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，迴腸九轉，含蓄深厚，反覆低迴，感情深沉闊大。

2、學習了此詩，你內心湧動着很多話想對杜甫説，請你以“杜甫，我想對您説”開頭，穿越時空隧道，寫一段文字勸慰他。

《蜀相》教案 篇三

【學習要點】

1．探究詩歌的結構。

2．通過對比閲讀探究有相同因素的詩歌的情感手法的不同。

☆課堂探討☆

要點一：探究詩歌的結構。

【探究活動】

1．律詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關。請你結合《書憤》起句和結句的意思，並説説它們好在哪裏。

【教師釋疑】

這是一道探究詩 歌的的結構章法的題目，律詩十分講究起承轉合，注意和意境主旨的聯繫。

【討論明確】

《書憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上説，點明瞭詩題中 的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”自勉，表明至死也不 放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。

要點二：探究詩歌的情感。

【探究活動】

1．《臨安春雨初霽》（參見“相關鏈接”）與《書憤》作於同一年，詩中也有對“世事”的感慨，請結合詩歌的創作背景，談談這兩首詩在表現重點和詩歌風格上的差異。

【教師釋疑】

這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的 側重點進行分析。

【討論明確】

這兩首詩都寫於1186年，陸游在被罷官六年後被重新起用，宋孝宗任命他權（代理）知嚴州（現在浙江建德）軍州事。《書憤》這首詩的內容，兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感 情。全詩以“憤”為意 脈，沉鬱頓挫，深沉藴藉。《臨安春雨初霽》這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯表示對仕途的厭倦與失望，並透露客居京華的懊悔；頷聯用明媚的春光作背景，表達自己的鬱悶與惆悵；頸聯呈現一個極閒適的境界，卻在背後，藏着詩人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯是自我解嘲，悲憤之情見於言外。可見，在內容上，這首詩借寫江南春雨和書齋的閒適生活，表達了詩人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷，在風格上，如果説《書憤》近似杜甫的話，這首詩更近似蘇軾的一些作品，寫得優美動人，富於情趣。

【探究活動】

聯繫社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，説説它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同。

【教師釋疑】

這是 一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的側重點進行分析。

【討論明確】

《書憤》和《蜀相》有相似之處，要説不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》着重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”；《書憤 》着重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而後已”。在抒發個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業。在表現手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然後抒發感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑弔古人與悲 歎自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然後寫自己現在，最後以諸葛亮自況，全詩着重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。可見，兩詩風格有相似之處，但也有一 些區別。

【課堂提升】

閲讀下面這首詞，回答問★★題。

含山店夢覺作 [唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閒揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

宿漁家 [宋]郭震

幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花 。

燈前笑説歸來夜，明月隨船送 到家。

[注] ①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陝西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不詳。

1．韋莊在詩中是用什麼方法表現感情的？請簡要分析。（5分）

【答案】韋莊在詩中用襯托的方法來表現自己的感情。詩人雖然到處漂泊，但好像對此並不在意，認為這是“等閒”之事；而客中一覺夢醒，死家鄉、念親人的惆悵之情不禁油然而生。

2．兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什麼樣的感情？（6分）

【答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達的詩人的感情是不同的。韋詩的 “燈前”表現了詩人旅途漂泊的悽清、失神、悵惘之情。郭詩的“燈前笑説”表現了詩人在漁家所感到的温暖、愉悦之情。

《蜀相》教案 篇四

教學目標

l 掌握詩歌誦讀的基本方法。

l 瞭解詩歌常見的表現手法。

l 多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

l 瞭解常見的藝術手法並運用其解讀古代詩歌、體味意境。

l 把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意藴。

l 感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學重點

l 瞭解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

l 把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法

l 反覆吟誦，細細品味詩歌藴含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

l 充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。

l 點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學設想

l 三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結合。

課時安排 1課時

教學過程

一、導語設計

1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，説《夢迴唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底藴的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢迴唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人歎為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發後，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就彷彿一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處於安史之亂。

2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又説，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閲讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

二、瞭解詩歌基調，初步把握誦讀。

1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？（或：那麼，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來説説這首詩歌的感情基調嗎？）

明確：抒發的是感傷、歎惋的心情，這也正是全詩的基調。

2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、歎惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗湧；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”？

要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

三、瞭解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當於一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的後一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，並據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是後半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助後主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）

（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎麼加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之歎惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、歎惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而後已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕歎息，才“長使英雄淚滿襟”。

6、誦讀指導：這兩句詩該怎麼朗讀呢？

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶讚頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；後句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這裏的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以説這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年後，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年後，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都説明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這裏的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷着“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣聖明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以説，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄託了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、歎惋之情熔鑄成的千古名句。那麼，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來遊諸葛武候祠後才有的？

3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪裏可以看出來？

老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什麼？） “丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南·甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

“自”“空”：該怎麼理解？

4、揣摩語言，分析“自”“空”

①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悦目的景色，顯露的是欣喜愉悦的情感。

②、滿院的碧草映襯着台階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悦目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那麼動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什麼也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字裏行間卻寄寓着感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在於溝通了情與景之景的聯繫，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維説：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這裏“自”“空”兩字也有此等功用。

④、想象體會意境：這是一幅帶着濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎麼讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。後句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，後三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

7、合上書聽錄音，跟着背誦。

五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調——結合背景、整體感知、瞭解內容

2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

《蜀相》教案 篇五

知識目標

學習《登高》瞭解詠懷詩情景交融的特點。

學習《蜀相》瞭解詠史詩借古傷今的特點。

能力目標

通過參照對比，學會鑑賞作品，進而體會杜甫沉鬱頓挫的詩歌風格

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意藴。

情意目標

感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

1．通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意藴，體會詩人的風格特徵。

2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

3．擬採用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，並擴大課堂的容量。

4．教學用時：一課時。

教學重點難點

1．重點：引導學生學會涵詠鑑賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中鬱勃的情勢。

教學過程設計

步驟

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

誦讀感知

覓得詩趣

【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

《蜀相》教案 篇六

【教學目標】

一、知識與技能

①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨

②學會聯繫詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

二、過程與方法

①結合優美的詩歌作品進行賞析指導

②培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

三、情感態度與價值觀

①通過閲讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受

②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，瞭解詩歌的內容和主旨；聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學難點】詩眼題

【教學方法和手段】多媒體教學，討論式教學 ，點撥式教學

1、反覆吟誦，細細品味詩歌藴含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

【教學時數】1課時

【教學過程】

[導入新課]

一、看對聯，猜名人

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》

二、明確教學目標：欣賞詩歌的意藴美

1.【初讀詩文，瞭解詩人】

讀懂一首詩，應該瞭解詩人，瞭解詩歌的寫作背景

問題：如果讓你用“一個 的杜甫”介紹作者，你會填什麼詞？為什麼填這個詞？

參考：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩聖

一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，瞭解戰爭給

人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反

映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

温故知新

1、杜甫，字（子美 ），河南鞏縣人，自號（ 少陵野老 ）。因他做過工部侍郎，又稱（ 杜工部 ）。

2、杜甫的詩被稱為（ 詩史 ） ，他被後人冠以（ 詩聖 ）的美稱。

3、評價杜詩的名句 “ （ 語不驚人死不休 ） ”

4、杜甫是中國詩歌史上著名的`（ 現實主義 ）詩人。

5、代表詩歌（ “三吏 ” ）、（ “ 三別 ” ）。

6、詩作風格多樣，以（ 沉鬱頓挫 ）為主

寫作背景：此詩作於唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處於風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民塗炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

這段時間，他創作了一系列讚揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

2、【誦讀感知，覓得詩心】

《蜀相》教案 篇七

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，瞭解詩歌的內容和主旨；聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學方法】

多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、導入

從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關係。

二、賞析示例：《書憤》

1、整體感知、融入體驗

（1）（看題目，明大意。）

先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）

重點介紹中間兩聯，頷聯六意象連用，創雄壯豪邁之意境；頸聯塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。

（3）（看詩眼，明感情。）

自由討論，分聯探究，融入體驗，分析概括。

補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課後探討。老師概説。

哪一聯最能體現作者的抑鬱、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。

板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）

然後進入自由討論探究環節，時間三分鐘。請學生探究這種抑鬱、悲憤之情還在那些地方體現出來，找出來，並説説理由。

請一生融入體驗，朗讀該詩。

情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。

讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看註釋，明緣由）。

請大家推舉一位同學情讀此詩。

點評後老師做誦讀示範。

2、把握內容主旨

請同學們齊讀這首詩，品味感情。

讀得好，是因為解得妙，是因為不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。

三、賞析指導

（一）先了解什麼是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用

（二）小結：“詩鑑五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關係。

四、自主賞析《蜀相》

（一）知人論世

（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘後每小組推舉同學代表發言。

1、此詩頷聯的詩眼是什麼？

2、頸聯中諸葛亮形象有何特點？

3、尾聯的英雄指誰？有沒有包括自己？

4、頸聯尾聯各包含作者怎樣的感情？

5、把握內容主旨

請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。

五、總結

千秋詩聖惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！

六、作業

（一）課餘熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。

（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，並比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（後兩題見“鞏固練習”。）