竊讀記教案（精選24篇）

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篇1：竊讀記教案

教學目標:

德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

能力目標：1學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

2通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

知識目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

教學難點

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的正確生動。

教學用具

課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排1課時

教學流程

一、釋題導入，讀題質疑

1、板書“竊”，師：誰會讀？生讀。

師：看到這個“竊”你想到了什麼？而本文“竊”的是什麼？生交流後補充板書課題：竊讀記

2、讀題質疑

師：讀了課題，你腦海中蹦出什麼問題？（生自由提問）

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．自學生詞新詞。

3．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

B．體會詞語的含義。

適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣——知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆——飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨——留戀，不忍分離。

4．引導學生概括課文內容。

三、抓重點句段，從“竊”中品味愛書之情

師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。

（生讀書、交流、感情朗讀,根據學情重點指導以下一些句子：）

（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。）

（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？

（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什麼滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）

3．聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

四、寫閲讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（

教案《新人教五年級語文上冊《竊讀記》教學設計四》，

可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？

3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

五、補充材料，倡導個性閲讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

六、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

課後回顧：

常聽老師説：“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。”其實，咱們也可以讓內容豐富的語文課變得跟數學課一樣，清清楚楚，關鍵在於教師能夠認真鑽研教材，吃透教材，設計出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產生了無數個問號：“我”為什麼竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經歷又是怎樣的？……一連串的問題在我讀了題目後，都從腦海中冒出來了。於是，在幾遍讀課文後，文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，於是，我為本文的學習確定了一個牽一髮而動全身的問題，即：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。愚認為，這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現了以生為主體的理念。從課堂的實施過程來，效果還是不錯。但，在交流的過程中，問題也不少。如，對所找的句子的反饋，都是先一生讀相關句子，再談體會，最後齊讀。我想，關於這個問題的解決，是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中，領悟寫作方法（心理活動的描寫以及抓住人物的細微動作描寫），我也發現了本班學生寫作上存在的問題，這也應是我今後努力發方向。

篇2：竊讀記教案

教學目標】

1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、適宜、知趣、飢腸轆轆、依依不捨)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細緻描寫，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

4、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

教案設計

一、初學提綱

1、自學生字，找形近字。

2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

3、審題，“竊讀“是什麼意思?

4、跳讀課文，作者是在什麼地方竊讀，在那兒讀書有什麼不便之處。

5、聯繫3、4步想一想，課文主要寫了一件什麼事?

6、默讀課文，勾畫“我”如飢似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批註自己讀書的體會。

7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

8、質疑問難。

二、深學提綱

1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如飢似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味並批註自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。

2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什麼特點?

3、文章開頭、結尾有什麼特點?

三、練習提綱

1、聽寫生字及新詞。

2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

3、仿寫：

我( )後(括號裏可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑑。

整體初讀，初識作者竊讀滋味

1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀後的體會──竊讀的滋味。

細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

2、指導讀出竊讀的各種滋味。

研討寫作思路特點

(急匆地)趕→擔憂

↓

(急切地)找

↓

(貪婪地)讀 →懼怕、快樂

一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

(依依不捨地)放→滿足、快樂

四、研討開頭、結尾特點

1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

⑴ 交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯繫上下文體會重點詞的言外之意。

⑵ 體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

2、研究開頭，結尾特點。

篇3：竊讀記教案

一、教材淺釋

《城南舊事》的特點：每一章節表面上幾乎都沒有緊湊的情節，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，後面卻是一個悲慘的大世界。整篇小説作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎侷限在五十年前北平城的城南一個四合院裏。全文從一個孩子的視角出發，語言特色鮮明。

選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閲讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞着閲讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閲讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閲讀的重要意義，從而激起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣。

本篇文章的特點：

《竊讀記》：生動細緻地刻畫台灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如飢似渴。

二、明晰學情

學生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環境特色。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對於學生來説能讀懂她的主要內容不難，難在領悟和模仿她藉助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學生需要提升的部分。另外，由於學生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閲讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閲讀興趣。

三、教學目標

1.通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，並能試着仿寫句子。

2.通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，瞭解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

四、教法運用

1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意藴，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2.情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3.自主合作：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。

4.多元評價法：在整個教學環節中採用學生自我評價、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間，達成讀説等方面的增量。

五、學法運用

強調學生自己的感受

教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如飢似渴地讀書，抄寫這樣的句子，並説説感受”，這樣的例子比比皆是。我們關注課標，會發現多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、説出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、蒐集自己需要的信息和資料等。

篇4：竊讀記教案

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什麼意思?你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做?“竊”時心裏會怎麼想?請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼?

三、交流反饋

1、梳理內容：

竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。)

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

3、範寫觀察：

餓、懼、櫃、檐、酸、撐 注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼?害怕什麼呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、複習詞語

竊讀 炒菜 鍋勺 飢餓 懼怕 充足

屋檐 一碗 真酸 支撐 書櫃 哎喲 踮起腳

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情：

⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵ 標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鑽、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶ 板書：

跨、踮、鑽、擠、找

心情急切 動作描寫。

⑷ 讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴ 指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

⑵ 為了能順利的看書她是?為什麼這樣做?

板書：

懼怕

找到相關的語句體會：

① 光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。

② 常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受 心理描寫

⑶ 自由地有感情讀4～7段。

⑷ 如果説竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢?

⑸ 你認為是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關的語句或談談自己的看法。)

⑹ 體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她( )，於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

3、出示讀書名言：

⑴ 抓緊時間讀書：

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵ 讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。

──趙樹理

⑶ 善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱 熹

⑷ 讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗户，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閲讀課外書持什麼態度。

2、結合所學的內容，説説此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閲讀打算方案。

【板書設計】

竊讀記

複雜：快樂 懼怕(心理描寫 獨特感受)

急切：(動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找)

篇5：竊讀記教案

教學目標：

1．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學準備：課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一 課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來説？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善於提出問題，更要善於解決問題，那麼就讓我們帶着問題走進文本。

預設：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”（課件）我從跨、踮、鑽、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發現，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細緻入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎麼走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什麼？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短髮亂了，不梳理，沒關係。那對於她來説，什麼才是有關係呢？（看到書）你又能體會到什麼呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前彷彿出現了這麼一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她彷彿要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什麼好處？

生：把作者如飢似渴地讀書形象表現出來了。……

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧着心愛的書，讀着讀着， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺；

師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如飢似渴地（板書）沉浸在知識的海洋裏。

師：能夠把這種如飢似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基説過的一句關於讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是飢餓的人撲在麪包上。”

師：看（書中圖），這就是小作者在如飢似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子説出來了！）

（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老闆發現，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎麼讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎麼讀書的？（請看屏幕）不得不用一隻腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什麼？

生：作者讀書的不容易，收穫很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎麼竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如飢似渴地閲讀！在書中貪婪地汲取着知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字裏行間找一找吧！

預設：

（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，把她趕出去。

師：能聯繫上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書裏……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰願意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心裏想的不一樣啊！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這麼説來，這是一個口是心非、表裏不一的壞學生了？

師：為什麼呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。還有什麼滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

（懼怕被老闆發現，被驅趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什麼意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老闆發現，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心裏是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言説的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什麼？（酷愛讀書）（板書）

瞭解竊讀的意義？

師：那是什麼激勵着我如飢似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才乾的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

師：大家課前蒐集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言説説自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

生2：高爾基説：“書籍是人類進步的階梯。”……

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認識寫法，總結課堂

同學們，課文學到這裏，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四、佈置作業：

習作：

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

五、板書設計：

怎樣竊讀? 如飢似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動作 神態 心理……）

篇6：竊讀記教案

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【重點、難點】

抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【教學過程】

一、直接導入

同學們，我們每天都在學校讀書學習。可是有一個人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎麼“讀書學習”的。

板書竊讀記

二、學習課文

（一）激疑

我們已經預習了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什麼意思？題目又是什麼意思？作者又為什麼要“竊”呢？

學生自由發言、討論。

“竊”是偷的意思，文中指作者由於家境貧寒，買不起書，於是在放學之後，到書店偷偷地讀書。

（二）以問題為思路學習課文

有感情地朗讀課文，思考

1、“我”是如何“竊”讀的？

找出文中的相關句子，説一説自己的體會。

2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的？

找出相關的句子，指名朗讀，説是説當時作者是一種什麼樣的心情？

提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望。進行情境遷移，讓學生體會自己優越的學習條件，需加倍珍惜。

3、我“竊”讀的收穫是什麼？

抓住文中作者讀書後的表現與老師對作者的教導加以分析。

5、學完課文，你有什麼感想？

讓學生自由發言，教師最後加以引導與歸納。

提示：珍惜現在的大好時光；培養熱愛學習的情感。

竊讀記教案

【學習目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

１、課前熟讀課文。

２、自學生字新詞。

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、查字遊戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

２、指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。

３、師接着板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？

二、整體感知課文

１、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

２、再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

３、哪些內容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前後的內容，你能感覺出文章是按什麼順序寫的嗎？（時間順序）主要寫的是什麼，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的_______________。）找出中心句。

三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

１、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，説一説體會。（小組交流、彙報）

２、交流：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

①這句話把什麼比作什麼？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説？

④根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑶“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

①這句話寫的是什麼？（神態與心理的描寫）你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

②這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又在書櫃旁，以求暫時的休息。

你從中體會到了什麼？（竊讀累，累也讀，正説明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。）

⑸我合上書，嚥了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

①“所有的智慧”是什麼？

②朗讀。

這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

１、導入：

交流自己摘抄的印象深刻的句子。

２、指名讀這些句子。

３、交流你收集的有關讀書的名言。

二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

１、指名讀最後一個自然段：

⑴聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

３、誦讀句子。

三、鞏固詞語

１、出示生字，讀一讀，並組成詞語。

２、抄寫詞語。

篇7：竊讀記教案

一、複習舊課，導入新課

１、導入：

上節課我們瞭解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵我竊讀。

二、合作探究，深入研讀

１、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴ 聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、彙報交流。

３、總結：

書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

４、誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

１、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

１、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂

篇8：竊讀記教案

課時：一課時

授課對象：五年級學生

人教版五年級下冊，要認真完成第三學段閲讀學習目標，注重閲讀能力的培養。教材中精讀課文數量減少，略讀課文的數量有所增加，在教學上起着承上啟下的作用。隨着年級的升高，學生具備了一定的閲讀能力。教學中要繼續強調自主學習，在閲讀中培養學生自主識字，自讀自悟的能力。 目標

（一）認識至少200個字、書寫至少150個字，能聯繫上下文並結合生活實際或查閲工具書，理解詞語意思和句子含義，並學會運用文中語句。

（二）通過讀文章想畫面，理解文章內容。瞭解寫景類文章的敍述順序。

（三）通過口語交際的練習，能清楚明白地講述見聞，並説出自己的想法。交談中能認真傾聽，聽人説話能把握主要內容，並能簡要轉述。養成向人請教、與人商討的習慣。

（四）留心周圍事物，善於觀察，習作時會把內容寫得清楚具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

學習目標

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙. 評價任務

1、認讀生字詞，書寫生字。

2、自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文，積累新詞和優美的句子。

3、流利有感情地朗讀課文，握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

4、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

附：板書設計

竊讀記

複雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受） 急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）

1竊讀記 第二課時

學習目標

1．抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

2．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

評價任務

1、知道作者在哪讀書，在那讀書有什麼不便之處，體會竊讀時的複雜心理。 2、理解文章中含義深刻的句子，説出“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。

篇9：竊讀記教案

1竊讀記

教學目標：

1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2．把相關的句子製作成課件。教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）[聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。]

2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題。

4．看了這個課題，你有什麼疑問？預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。]（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．引導學生概括課文內容。

3．自學生詞新詞。

4．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

B．體會詞語的含義。

三、熟讀課文，理清課文記敍的線索

1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.....

3．讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。

4．整理課文記敍的線索：放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

四．品讀課文，體會走進書店的經歷

1、課件演示第3自然段。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）

2、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解。加深體驗。]

3、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）

五、置留問題，佈置作業

1．她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2．抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

板書設計：1竊讀記

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

第二課時

一、複習引入

1．認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2．回顧課文內容。

3．過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）

二、品讀體驗。

1．指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

（2）體會“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”

（3）引導學生讀出這種複雜的內心。

2．默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。）

（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什麼滋味？（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）

3．聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三．感悟寫法

1．引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1．以後你應該怎樣來讀書。

2．説一説有關讀書的名言。

五、佈置作業

1．閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。

2．根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

板書設計：

1、竊讀記

貪婪害怕開心

樸實而又生動感人飢餓依依不捨麻木輕鬆

課後小記：

篇10：竊讀記教案

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環節

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

２、引導學生概括課文內容。

３、檢查生字詞自學情況。

三、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

這句話把什麼比作什麼？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？

c．相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

五、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最後一個自然段，要求

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②彙報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

六、迴歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

七、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

板書設計：

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

篇11：竊讀記教案

教學目標

1、學會梳理敍事類文章的脈絡

2、通過描寫,體會作者竊讀時的心情

3、激勵學生珍愛讀書,奮發向上

教學

重難點

1、通過學習記敍與描寫的語句,體會文中“我”的心情

2、在教學中滲透對學生的思想教育

教學過程

教師活動

學生活動

第一課時

一、解題並檢查學生的預習情況

1、“竊”字的含義：

（1） 通過查字典,找出“竊”字的多個義項

（2） 瀏覽課文內容,理解“竊”字在本文中的含義

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”

2、“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文會考察其含義

明確：假裝逛書店,其實是要讀書店裏的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀

3、小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章會考察特定語境中的含義

二、梳理文章的脈絡

1、分析文中詳寫的主要事例

由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事同學迅速瀏覽,要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心情

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店

——孤獨無助

（2） 得到店員的關心幫助,讀完了一本好書

——感動、感激

2、學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法

這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事要成功“竊讀”,還得掌握一些方法文中也簡略地記敍了一系列方法請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其他顧客的家屬；（4）以雨天避雨為藉口留在書店；（5）用花生米充飢；（6）藏在書店一角避免引人注意（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心,想方設法去讀書

三、深入理解作品內容

1、不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敍這些事之外,還進行了細緻的人物心理描寫

思考：在寫作時,可以使用哪些方法來表現人物的心理活動

提示：通過動作、語言、神態、心理描寫來表現

2、學生默讀課文,完成思考任務：

①引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換

下雨時非常的高興,卻裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像在説：“這雨,害得我回不去了”其實,我的心裏卻高興得喊着：“大些!再大些!”高興卻又裝着不高興的複雜表情

我已餓得飢腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕

激發學生讀出這種複雜的感受

②同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫

如：跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鑽過去,把短髮弄亂了,沒關係總算擠到裏邊來了我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書從頭來,再找一遍

我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息

我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒以上三句可以看出作者對書的急切渴望

我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架讀書的滿足與快樂

急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着對書的酷愛

預習作業：

通過查字典,找出“竊”字的多個義項

瀏覽課文內容,理解“竊”字在本文中的含義

朗讀課文,勾劃生字詞並思考“竊讀”在本文的含義

討論明確

學生迅速瀏覽,按照要求完成任務

討論明確

學生小組討論,勾劃“竊讀”的方法

討論明確

學生思考：在寫作時,可以使用哪些方法來表現人物的心理活動

討論明確

學生默讀課文,完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊（假如我是主人公,我會有何種心情）；

（3） 依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容

作業

抄詞作業

第二課時

教師活動

學生活動

一、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀

二、總結並分析人物形象

請同學根據以上記敍與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生

三、小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的痴迷由此可見一斑這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎

四、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、其實,還有很多人們愛讀書的事例我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

（提示：例如中國的成語故事）

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等

2、總結：這些古今中外的人們,他們的學習、生活環境都十分惡劣,但他們仍熱愛讀書,並想盡辦法讀書

3、聯繫實際：

（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2） 聯繫課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會

全班學生交流劃出的語句,並體會作者當時的心情進行有感情的朗讀

思考：根據以上記敍與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人

討論明確

思考：其實,還有很多人們愛讀書的事例我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

討論明確

聯繫實際思考：

（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2） 聯繫課文、成語、材料,對比自己的學習環境,談談自己的感想和體會

作業

1、蒐集課外勤學苦讀故事至少3則2、完成本課練習

板書設計

竊讀記

“竊” 林海音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫 得到幫助,讀完好書——感動、感激

略寫竊讀方法

————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

篇12：竊讀記教案

體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例

師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯説“竊書不算偷”，現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也説“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。

生：我覺得不算偷，雖然作者收穫了很多，但書店並沒有損失什麼。

生：那她為什麼還要隱藏起來，感到懼怕不安呢?

生：因為有些書店裏服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有着強烈求知慾的學生，並沒有偷書店的什麼。

師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾説：“但我偷竊了什麼嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂。”可以説《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含着作者的辛酸。

篇13：竊讀記教案

教學目標：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

教學重點：

抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀者的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

教學難點：

學習作者通過細緻入微動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學流程：

第一課時

一、激情導入

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?

二、板書課題，師生質疑

1、板書課題──竊讀記。

2、齊讀課題，讀後，你有什麼疑問?

3、學生質疑：(在什麼地方竊讀?為什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

4、師質疑：(作者是用什麼方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)

三、初讀課文，落實字詞

1、請同學們帶着這些問題，放聲朗讀課文。

2、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。

3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

4、學生交流識記生字詞的方法。

5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

6、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

依依不捨：留戀，不忍分離。

四、整體感知課文

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

3、哪些內容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前後的內容，你能感覺出文章是按什麼順序寫的嗎?(時間順序)主要寫的是什麼，(出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的________。)找出中心句。

五，課堂達標測試

1、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。

抄( )炒( )

吵( )妙( )

梭( )峻( )

酸( )唆( )

2、我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。

隱藏( )暫時( )擔憂( )

懼怕( )光顧( )鼓勵( )

六.作業

抄寫生字詞

第二課時

一、激趣談話，引入新課

這節課，讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的複雜滋味吧!去感受閲讀的快樂吧!

二、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，説一説體會。(小組交流、彙報)

2、交流：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼?

⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?説一説?

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑶ “我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

① 這句話寫的是什麼?(神態與心理的描寫。)你發現了什麼?

(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)

② 這樣寫有什麼好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

你從中體會到了什麼?

(竊讀累，累也讀，正説明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。)

⑸ 我合上書，嚥了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

① “所有的智慧”是什麼?

② 朗讀。

這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

三、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

1、指名讀最後一個自然段：

⑴ 聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

3、誦讀句子。

四，課堂達標檢測

1，填空

課文以_______為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了____________。

2、讀了這篇課文最大的感受是什麼?

3、寫幾條讀書的名言。

五、拓展延伸，佈置作業

1.積累有關讀書的名言。

2.小練筆：好書伴我一生。

[竊讀記教案]

篇14：竊讀記教案

課標解讀：

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。

教材分析：

本文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

學情分析：

作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閲讀形式。隨着年齡的增長和閲讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閲讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閲讀興趣。

教學目標：

知識與能力目標：

1．認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：

抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

評價設計：

在教學過程中着重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

教學過程：

一、從“竊”中明瞭文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾説過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）

3、在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什麼方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）

那麼本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什麼？（為什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之後，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

2、學生讀完後交流。

三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

（生自由讀，劃。）

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？

生：老師，我想交流竊讀的苦。

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

a．請你迅速找出表示動作的詞。

b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？

c品析了動作，揣摩了心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼？

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：（課件逐條展示）

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校趕到一家書店――“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店――“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店――“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍――“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當於我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來説説你的體會？

讀出你的感受。

2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿痠腳麻、飢腸轆轆，可作者仍舊説：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！

你在生活中有這樣的體驗嗎?

你還從哪裏讀出了作者竊讀的甜？

句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）

1、“裝”這個詞説的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)

男生，可是林海音的心裏卻希望雨下得――大些，再大些！

2、作者表面做的和心裏想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是――

這麼説來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了？

作者做一套想一套只是為了什麼？

師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

3、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。（找完齊讀）

（1）閉眼想像作者的滋味。老師範讀。

你從中體會到什麼？（對書的摯愛）

師：是啊，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻――――（生）渾身輕鬆。

師：她想起了國文老師的話

（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

1、學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嚐了苦與甜。我有一個問題，作者為什麼不把書買回家讀？

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

（1）．一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩説：“ ”。

（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他説：“ ”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該着力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳餚，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

【板書設計】

竊讀記

快樂 甜

吃飯 讀書

懼怕 苦

篇15：《竊讀記》教案

《竊讀記》教案

師：有的同學説課文寫得像日記一樣真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢?

生：我喜歡第2自然段。作者寫自己的心理活動，有用引號引起來的，也有直接寫出來的，而且這一段就寫了回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

這幾種心情都因為她太渴望繼續讀完那本書了。

師：你注意到了作者對複雜心理活動的描寫。的.確，這種種心情的變換皆源於對讀書的渴望。你能讀出這種感受嗎?

(學生有感情地朗讀第2自然段)

師：知道他為什麼把心裏想的讀得這麼慢嗎?

生：因為作者是在心裏想，有點像自言自語，是邊走邊回憶。

師：體會得好!大家都試着讀一讀這段。

生：我特別喜歡第3自然段。讀後就彷彿看見了一個小女孩奮力從大人中間擠進店裏，瞪大眼睛在書叢中尋找，一遍又一遍，終於驚喜地找到那本書。

生：我也喜歡這一段，你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下鑽過去”，把短髮弄亂也沒關係，一直“擠到裏邊”。

為了讀書着實做了一番拼搏。

師：説得多好!你們都注意到了作者細緻的動作描寫，讓我們感覺到了小女孩身上那種強烈的求知慾。請把喜歡的段落多讀幾遍，進一步感受作者語言的魅力。

生：我最喜歡這句：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”作者把自己比作一匹餓狼，太形象了，狼餓了就會大口大口吃個不停

而作者終於找到了自己喜愛的書，是急忙打開書，一頁、兩頁不停地讀下去，對文字像狼對食物一樣貪婪。

師：多麼形象地表達出自己對讀書的熱愛呀!這樣的描寫還有很多，把你找出來的語段讀給大家聽。

篇16：《竊讀記》教案

一、扣題眼，順勢導入

１、查字遊戲：

師板書竊字，看誰最快查到。

２、指名讀字音、記字形、説竊在字典中的所有解釋。

３、師板書讀。

過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

１、自由讀課文：

師：讀課文後，你會怎麼理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

２、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

３、小結：

原來課文記敍了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

４、齊讀課題：

再讀題，鼓勵質疑：

⑴ 再讀課題，説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？

⑵ 質疑。

⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上：

可能會問：我為什麼要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

⑷ 師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑸ 師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

三、品詞句，積累內化

１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

２、根據學生的回答，機動教學：

⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢？

① 指數名學生答。

② 師相機出示相關句子：

（課件展示）

Ａ、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

Ｂ、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

Ｃ、有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

Ｄ、我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：這雨，害得我回不去了。其實，我的心裏卻高興地喊着：大些！再大些！

Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時*在書櫃旁，以求暫時的休息。

③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

④ 學生練習在書上批註。

⑤ 全班交流批註心得，指名答。

⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鑽貪婪裝着重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這個句子。

⑦ 指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

⑵ 我這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

① 過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味湧上心頭呢？

② 快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

（課件展示）

④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。

⑤ 生邊練讀邊打上記號。

⑥ 指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地飢腸轆轆依依不捨最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

１、師：那麼此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

２、指名答。

３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。

篇17：《竊讀記》教案

【學習目標】

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

【學習準備】

生字卡片；媒體資源

【課時安排】

2課時

第一課時

1“竊讀”是什麼意思？為什麼要“竊讀”？

2、關於林海音，你還知道什麼？

3、師生共同交流作者資料。

一、自主預習

1、學生自由朗讀全文。

2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

二、合作探究

1、小組內學習這些字詞。

2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什麼事？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

三、展示歸納

1、全班彙報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2、請2名同學用自己的語言説説課文主要內容。

四、拓展練習

1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

篇18：《竊讀記》教案

學習目標

1．有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

3.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動

4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

課時安排

2課時

（第一課時）

一、導入

在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的.時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。

六、質疑探究？

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

七、寫閲讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？

3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

八、補充材料，倡導個性閲讀

九、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

篇19：《竊讀記》教案

【教材內容】

《竊讀記》五年級語文第九冊第一單元第１課（需二個課時）。

【教材分析】

課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

【學情分析】

鼓勵學生質疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，相信學生可以感受到作者對讀書的熱愛和對知識的渴望；並從中激發學生的閲讀的興趣。

剛開始上新學期的第一課，似乎還有點找不着感覺。今天和孩子們學的.是《竊讀記》第二課時。

我用哪些地方可以體會到作者所寫的快樂與懼怕──這種竊讀的滋味為主線，來引發學生的思考與討論，並且讀出感受。設計似乎是很合乎情理的，但總覺得很生硬，又怕講多了，又怕學生讀少了，有點太想把新學期第一課講好了那個意思。我看到個別學生有點心不在焉了。

我最怕的就是課堂沒感覺。

高潮是在白日夢那小節起來的。學生讀白日夢很舒服，我説：白日夢好舒服啊，可是，現實呢？學生接讀下文。我説：但我為了讀書，卻寧願放棄白日夢那樣的舒服。有個學生説：那是因為她沒有錢。我接着説：如果作者有錢，她會買書還是會買麪條呢？大家都説當然是書。我追問為什麼這麼認為？學生們都紛紛舉例説作者如何愛書，一定會買書，更加體會出了作者林海音的愛書情懷。

我開玩笑的説：我想，如果她口袋裏有錢，説不定會買上一碗麪條，一邊吃一邊讀，不過，更要躲着書店老闆了。大家笑。

後來又有個孩子説：作者真是愛書啊，為了書，她不惜放棄一切。我覺得有點空洞，讓他坐下了，接下來卻有個孩子説：老師，我覺得**説作者放棄了一切也有道理，你看，她的時間都用來讀書了，連玩的時間也沒有了，對於我們孩子來説，玩就是一切啊！哈哈，眾笑。

直到下課，還是有很多同學舉手想説自己的體會。真好。

通過這新學期的第一課，我體會到，課的設計固然是很重要的，但更重要的是課的感覺，一種共鳴的感覺，一種類似上頭、來勁那樣的感覺。

篇20：《竊讀記》教案

《竊讀記》原文

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急忽忽地從學校趕到這裏，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裏？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裏有錢該多好！去吃一碗熱熱的麪條，回到這裏時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

1、學習作者通過細緻入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內容，品讀書滋味。

3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、彙報交流讀書滋味

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

①默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？③、品析動作，揣摩心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①從“一”和“幾”字你感受到了什麼？

②引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到

另一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了？？貪婪地讀着。”師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書裏去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。

①誰來説説自己的體會？

②這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

③同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裏？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

①這裏運用了什麼修辭手法？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有好不好？能不能説“我像一隻小兔子，悠閒地讀着。”

③這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”

①閉眼想像作者的滋味。

②談談你的理解和體會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

①“裝”這個詞説的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②作者表面做的和心裏想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

③這麼説來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了？

④作者做一套想一套只是為了什麼？

⑤為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

教學反思

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

篇21：《竊讀記》教案

一、扣題眼，順勢導入

1、查字遊戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。

3、師板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

1、自由讀課文：

師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

3、小結：

原來課文記敍了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

4、齊讀課題：

再讀題，鼓勵質疑：

⑴ 再讀課題，説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？

⑵ 質疑。

⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上：

可能會問：“我”為什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……

⑷ 師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑸ 師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

三、品詞句，積累內化

1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

2、根據學生的回答，機動教學：

⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

① 指數名學生答。

② 師相機出示相關句子：

（課件展示）

a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

c、“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”

d、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時*在書櫃旁，以求暫時的休息。”……

③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

④ 學生練習在書上批註。

⑤ 全班交流批註心得，指名答。

⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。

⑦ 指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

① 過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？

② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

（課件展示）

④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。

⑤ 生邊練讀邊打上記號。

⑥ 指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

1、師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

篇22：《竊讀記》教案

教學設計，

教學目標：

1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2．把相關的句子製作成課件。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）

[聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閲讀樂趣。]

2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題。

4．看了這個課題，你有什麼疑問？

預測：為什麼要竊讀？

是怎麼竊讀的？

竊讀是怎樣的感受？

……

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。]

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．引導學生概括課文內容。

3．自學生詞新詞。

4．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）

B．體會詞語的含義。

適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣——知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆——飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨——留戀，不忍分離。

三、熟讀課文，理清課文記敍的線索

1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。

3．讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。

4．整理課文記敍的線索：

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

四．品讀課文，體會走進書店的經歷

1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）

3．想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解。加深體驗。]

4．她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）

5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，佈置作業

1．她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2．抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

板書設計：

1竊讀記

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

第二課時

一、複習引入

1．認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2．回顧課文內容。

3．過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）

二、品讀體驗。

1．指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”（課件演示句子）

A．這句話把什麼比作什麼？

B。“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）[感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。]

（2）體會“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”（課件演示句子）

A．快樂的是什麼？恐懼的是什麼？

B。你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯繫生活説一説）

（3）引導學生讀出這種複雜的內心。

2．默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。

（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。）

（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什麼滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？

（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什麼滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）

3．聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三．感悟寫法

1．引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

[學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。]

2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1．以後你應該怎樣來讀書。

2．説一説有關讀書的名言。

五、佈置作業

1．閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。

2．根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

板書設計：

貪婪

害怕

開心樸實而又生動感人

飢餓

依依不捨

麻木輕鬆

篇23：《竊讀記》教案

【學習目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

3．我能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

【學習難點】體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【課前熱身】

林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

【預習導學】（課前15分鐘完成）

一、單元掃描

一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閲讀，並善於從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閲讀的習慣，一生都與好書相伴吧！本組教材就以“我愛閲讀”為專題。

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閲讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。

本組教材將“我愛閲讀”作為一個專題，目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者

對書的深厚情感；二是在閲讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閲讀的重要意義，激發起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣，從而受益終生。

圍繞“我愛讀書”專題，我們還要進行綜合性學習，並在 “口語交際?習作”中談談體會 。“回顧?拓展”中的“交流平台”“日積月累”“展示台”等欄目，我們要交流讀書的樂趣，讀書個方法和綜合性學習中的體會。另外，我們還要積累一些關於讀書的名言警句。同學們相信你會得很愉快！加油！

二、我會讀課文，學生字詞

用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識7個生字，會寫14個生字，13個詞語，在書上批註，並能聽寫。

三、我能做

1、用成語概括説一説喜歡讀書的具體表現：__________________________________

2、我會查字典

“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（ ），再查音節（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己（意見）。在“竊讀記”中選第（ ）種解釋，在“行竊”中選第（ ）種解釋，在“竊以為不可”中選第（ ）種解釋。

【自主學習】（8分鐘完成）

1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什麼不便？

2、抄一抄一我如飢似渴地讀書的句子（至少3句）

3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

【合作探究】（25分鐘完成）

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者快樂的是什麼？懼怕的是什麼？從

課文中找一找相關的句子，並用自己喜歡的方式讀一讀。並説説你對句子的理解。

2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。

【拓展檢測】

一、完成以下練習：

1、讀拼音，寫詞語

jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú

shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo

2、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。

抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）

梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）

3、我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。

隱藏（ ） 暫時（ ） 擔憂（ ）貪婪（ ）

懼怕（ ） 光顧（ ） 鼓勵（ ）知趣（ ）

1、《竊讀記》第二課時導學案

【學習目標】1、我能理解課文重點語句。

2、我會通過多讀、有感情朗讀、勾畫、批註，達到理解本課內容的目的。

3、我要學習抓住動作和心理刻畫人物品質。

【學習重點】理解課文重點語句和表達方法，感情朗讀課文。

【學習難點】從動作和心理描寫中感受人物思想情感 zhī chēng

【預習導學】（課前15分鐘完成）

一、我能聽寫新詞

二、帶着感情朗讀課文，體會作者“竊讀”的複雜滋味。注意讀好描寫人物動作和心理的句子。

【自主學習】（8分鐘完成）

1、找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。

2*、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。

3*、請結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，並體會“我”的思想情感的變化。

【合作探究】（25分鐘完成）

1、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

2、聯繫課文和生活實際，説説對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

3、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。（1）想一想，你為什麼覺得這裏寫得好？（2）．同層互相交流勾畫的內容（3）．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

4、交流學習《竊讀記 》後的滋味

【拓展檢測】（課內7分鐘完成，課外30分鐘完成）

（1） 給加點字選擇正確的讀音，打鈎。

踮起腳（ｄｉǎｎ ｄｉāｎ） 貪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撐（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）

（2）解釋帶點的詞語。

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

（3）填空

課文以_______為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。

【拓展延伸】

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事或關於讀書的名言，並做好記錄

4選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

【課外加餐】

1、ABC層必做

（1） 比一比，再組詞。

鍋（ ） 懼（ ） 櫃（ ） 充（ ）

禍（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）

（2）讀一讀，寫一寫。

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

篇24：《竊讀記》教案

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫；

2、瞭解倒敍的作用；

3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

4、從字裏行間感受到書對於作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜並充分利用我們現在的讀書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種複雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用並積極創造優越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對於作者巨大的吸引力；

2、文章在謀篇佈局上的技巧——倒敍手法的運用及作用。

四、教學突破口：對於課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、佈置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脱凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎麼記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；採用了倒敍的手法，遊山者為之賞心悦目的是峯巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞於作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敍的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

林海音《竊讀記》閲讀練習及答案

竊讀記

林海音

①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去，喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。在一片花綠封面的排列隊裏，我的眼睛過於急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這裏，原來不是在昨天那位置了。

②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”

③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向着我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望着他——那書店的老闆，他威風凜凜地俯視着我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多麼軟弱無力!

④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟後面緊跟着的是老闆的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，彷彿我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什麼嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!

⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終於有一天，求知的慾望迫使我再度停下來，我仍願一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終於和你相見!”這是一本暢銷書，那麼厚厚的一冊，拿在手裏，看在眼裏，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以佔有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹幹上去。

⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，並且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

⑨我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這裏看書時，已經剩下最後一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

⑩正在這時，一個耳朵架着鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多麼怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被衝動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這裏讀了兩個鐘點了。我合上最後一頁…嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然後抬頭找尋那耳朵上架着鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的櫃枱旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

13我低着頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都鬆快了。摸摸口袋裏是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴裏，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”

15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這麼説：

16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的!”

（選自《城南舊事》，有刪改）

21．概括全文內容，並説説對標題中“竊讀”的理解。（3分）

22．請賞析第13段畫線句“我低着頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都鬆快了”。（2分）

23．填寫下表，體會店老闆、店員對“我”竊讀的態度。（4分）

人物

動作

神態

語言

態度

店老闆

十指分開，壓住整本書

“你到底買不買?”

“不是一回了!”

店員

“若無其事”

“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．本文多處寫了“我”對讀書的痴狂，試找出一處做簡要分析。（3分）

答案：

21．本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鍾愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]

22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”後愉悦鬆快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）

23．

人物

動作

神態

語言

態度

店老闆

威風凜凜

冷笑

勢利或 冷酷

店員

一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭

友善或有愛心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終於有一天，求知的慾望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。

（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）

25．示例：第⑥段“啊!終於和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）