跳水教案（精選24篇）

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篇1：《跳水》語文教案

［教學目標］

1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

［教學重難點］

理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、板書課題，質疑導入

1、（師板書課題――跳水）看到這個題目，你有什麼問題提出來？（誰跳水？為什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？）

2、簡介作者――俄國著名作家列夫・托爾斯泰。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）畫出本課的生字，要求讀準字音。

（2）把課文讀通順、讀流利，並標上自然段序號。

2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）

3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀後師生評議。

4、這篇課文有哪些人物，他們之間發生了什麼事？（教師相機板書）

三、品讀第1―4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。

1、教師指着板書，問：孩子為什麼要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那麼值錢嗎？請默讀課文1―4自然段，用“”畫出相關的句子。

課件出示要求：

（1）學生邊讀書邊做批註。（2）四人小組互相交流個人收穫。

（3）班級彙報。

2、重點品讀以下句子。（課件出示）

（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”

（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“孩子嚇唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”

（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”

（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅杆一米多的地方，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）

3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結果會怎樣呢？我們下節課繼續學習。

四、佈置作業。

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。

第二課時

教學過程

一、談話引入，直奔主題

同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？

二、以讀促思，體會孩子的危險

1、你是從哪裏看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以迴轉身來。”“兩條腿不由得發起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境――難以迴轉身，直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（1）怎麼辦？孩子的兩條腿在發抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎麼做的呢？

8、作者為什麼要詳寫孩子面臨的危急情況？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜

1、指名讀第5自然段。説説船長是怎麼樣做的？他為什麼要這樣做？

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長對比）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（立刻）

四、體會船長對兒子深深的愛

1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2、質疑：“四十秒鐘――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這裏説“時間太長了”是不是矛盾呢？為什麼？（每一秒都決定了孩子的安危）

3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

五、總結昇華，迴歸文本

1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。

［教學反思］

怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那裏，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生彷彿置身其中，把學生帶到故事發生的現場――船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。

除此，在這節課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脱險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現出的沉着、果斷、機智，這都是源自於船長豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現。

篇2：《跳水》語文教案

知識與技能

1.瞭解新聞特寫的文體特點。

2．把握呂偉表演“5136”的全過程，體會她跳水動作的“飛天”之美。

3．學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。

過程與方法

通過朗讀、品味、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

情感、態度與價值觀

領會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。

一、導入新課

在運動領域，美國有籃球夢之隊，中國有跳水夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳台縱身一躍，瞬間驚豔了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。

二、教學新課

目標導學一：把握內容，體會寫法

提問1：朗讀課文，思考課文寫了哪些內容。

明確：呂偉跳水之前的場面，呂偉跳水動作全過程，呂偉跳水後觀眾的反應和裁判評分等情況。

提問2：呂偉跳水動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解説得十分清楚，這裏使用了什麼樣的寫作技巧？

明確：呂偉完成跳水動作只是瞬間的事，想要解説清楚十分困難，所以，作者採用了動作分解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放，精彩地再現了跳水的全過程，讓讀者彷彿親眼看見一般。

提問3：課文標題是《“飛天”凌空》，能不能只寫呂偉跳水這一部分內容，把其他內容刪去？

明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白雲和飛鳥的描寫，是用白雲和飛鳥的動來襯托呂偉的靜。跳水後觀眾的反應以及裁判的評分等，是側面表現呂偉跳水動作的完美。

目標導學二：品讀課文，把握情感

提問4：默讀並批註，體會呂偉跳水動作的“飛天”之美。

明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。

示例：①“輕舒”“舉起”“一蹬”“飛去”四個動詞，把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出來。②“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯着藍天白雲，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天”，生動形象地寫出呂偉形體優美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③“如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的讚賞。”這裏使用了側面烘托的手法，“如夢初醒”寫出了觀眾被呂偉優美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝術享受之中；“震耳欲聾的掌聲和歡呼聲”，寫出觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達由衷的讚賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。

提問5：細讀課文，説説這篇特寫表現了作者怎樣的思想感情。

明確：對運動員呂偉為國爭光的讚美，為中國有這樣優秀的跳水運動員而自豪，表達作者對祖國的熱愛之情。

目標導學三：拓展延伸，比較異同

多媒體顯示：

中國運動員呂偉亞運會奪冠

新華社新德里11月24日電 11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳台跳水比賽中，技壓羣芳，一舉奪魁。

新德里跳水運動館，10米跳台跳水比賽進入白熱化狀態。八名各國選手按照次序登台比賽。4輪比賽過後，中國姑娘呂偉以微弱優勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最後一輪選擇的動作是“5136”，這是跳水比賽中難度係數最高的動作。只見她登上高台，靜靜站立。起跳，向前翻騰一週半，空中轉體三週，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現，裁判給了9.5分的高分。憑藉着這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳台跳水賽金牌。

提問6：請仔細閲讀上面的消息，説説這則消息和課文的異同，真正掌握消息和新聞特寫各自的文體特點。

明確：同：這則消息和課文寫的都是同一事件――呂偉奪冠，都具有真實、簡要、迅速的特點。

異：這則消息側重呂偉奪冠的經過，表達方式主要是記敍，語言準確精練。而課文側重描寫呂偉最後一跳之美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，消息和特寫的共同點是：簡要而迅速地報道新聞事實；不同點是：消息往往則要地報道新聞事件的全過程，而特寫主要抓住新聞事件中富有特徵的片段展開。

小練筆：學習課文的寫法，選擇發生在學校的一件事，寫一篇特寫。

三、板書設計

可取之處

重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節到正、側面描寫的分析，從多方面培養了學生的閲讀能力。

不足之處

對於文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節中讀出了呂偉精湛的技法，但由於時間原因，未對學生的回答進行必要的評價。

篇3：跳水語文教案

跳水語文教案

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，並做簡單批註。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

教學難點：

起因課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為起因是因為猴子放肆起來的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了後面的故事。

教學過程：

（一）導入

在《跳水》這篇課文裏，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰説説這個故事大致是怎樣的？（指名簡要説一説初讀後的感知。）

（二）交流預習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。

嚇唬應讀 xià hu 齜的`讀音 zī

猴書寫時不要多寫一豎。

3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅杆：船上掛帆的杆子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

1．輕聲讀課文，想想事情發生在什麼時候，什麼地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然後交流。

板書：

起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（34）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（56）船長逼孩子跳水，得救。

3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，並做簡單的批註。

①自讀，批註。

②在組內交流，互相補充。

③在全班朗讀句子，然後進行評讀。

讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化擔心、緊張。

（四）作業

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附：板書設計

跳水

起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（34）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（56）船長逼孩子跳水，得救。

篇4：跳水語文教案

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習3自然段

①默讀思考：孩子為什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家為什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、學生書面造句

三、作業

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導學生理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與孩子之間的關係。

篇5：《跳水》教案

《跳水》教案

教學目的：

1.通過學習，幫助學生了解課文內容，掌握概括文章內容的一般方法。

2.通過學習，幫助學生了解作者的寫作目的，接受珍愛生命的思想教育。

教學過程：

一、揭題，明確教學目標

1.今天，我們一塊來學習俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇微型小説《跳水》。

2.看着課文的題目，再看看書上第64面的插圖，這時候你們最想問什麼問題?

(學生自由發言，教師相機點評)

3.我們不僅要知道這篇課文的內容是什麼，還要知道作者為什麼要寫這篇文章?所以，這節課我們就重點解決這兩個問題

(出示課件2：一、《跳水》這篇課文的內容是什麼?二、這篇文章的寫作目的又是什麼?)

二、初讀課文，瞭解歸納大意

1.現在，我就請同學們快速地自由讀課文，在讀準字音，讀順句子的同時想一想：這篇課文寫了什麼?(出示課件3，學生自由讀課文，教師巡視指導)

2.指名發言。

3.他們的.發言準確不準確呢?讓我們一塊從文章的分析中找出答案吧。

4.我們通過觀察插圖，收穫了六個詞。現在，我請同學用黑板上的幾個詞把這幅圖畫概括成一段話。

5.老師用這六個詞也寫了一段話。我們一起來讀一讀。�v出示課件4�w 6.其實，這段話不僅是對這幅畫的概括了，同時也是對課文內容的概括。現在我們想想，前面兩位同學的發言準確不準確呢?

7.他們的發言之所以不準確，就在於沒掌握方法。不過沒關係，在這裏，老師歸納了概括課文內容的一般方法。我們一起來讀一讀。

8.我相信，同學們掌握了這種方法後，今後類似的問題就不是問題了。

三、深入剖析，揭示主題

1.現在，我們已經瞭解了課文的內容。那麼誰來告訴我：作者想通過這篇文章告訴我們一個什麼道理呢?

2.指名發言。

3.能夠有自己的觀點，這很好！但是記住：擁有觀點並不等於擁有正確的觀點。對於小説，我們只有抓住了文章中描寫主要人物的語言、動作、心理的句子，再結合作者本人的實際情況進行分析，這樣才能比較準確地把握住作者的寫作目的。

我們來看，課文中孩子的行為主要有兩個：1.因為生氣，讓自己碰到危險；2.因為跳水，讓自己平安獲救。兩個行為中，你贊成哪個?反對哪個?為什麼?(你覺得什麼最重要?)如果你是作者。你想告訴大家一個什麼道理?那麼，你覺得作者的寫作目的是什麼?(板書：珍愛生命)

的確，作者列夫托爾斯泰是一個博愛主義者，他一生最強調珍愛生命。我們一塊來看大屏幕。(出示課件5)

列夫托爾斯泰話告訴我們什麼道理?

4.其實，除了孩子，課文中描寫船長、水手語言、動作、心理的句子都表現出了作者的寫作目的。哪些同學能夠看出來?

四、總結全文

其實，珍愛生命是古今中外的人都在探討，而且都已經達成共識的觀點。同學們，今天你們還是無憂無慮的少年，但是你們總有一天會長大，在長大的過程中也總會碰到各種各樣的煩惱。當你們為此而難過、傷心、痛苦、悲哀，甚至恐懼絕望的時候，請記住記住文章的四字主題--珍愛生命！

五、佈置作業

故事還在繼續。當孩子醒來的時候，發現父親正坐在自己的身旁。父子目光相對，他們之間會説些什麼呢?請想象並把它寫下來。

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篇6：《跳水》教案

學生視角

本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

難點

學生對“甲板”“桅杆”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

教師思考

這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯繫的變化和發展來深入理解課文內容，並引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

重點

理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

設計特色

以研讀為主，探究式學習；

信息資料

1．有關帆船結構的圖片或其他資料。

2．師生蒐集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

[教學要求]

1．理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文內容。

3．學會本課生字、新詞。

4．朗讀課文。

[教學時數]

2課時

教學過程

第1課時

教學目的

1．理解課文內容。

2．學會生字、新詞。

3．朗讀課文。

教學流程

一、聯想，導入新課

師板書課題，問：文章題目使你想到了什麼?

如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什麼情況呢?

下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閲讀的興趣。)

二、提出研究課題

1．自讀課文，自定研究課題。

如：危急時刻，船長為什麼要那樣做?……

2。小組交流，充實課題。

3。全班彙報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)

三、研讀課文，合作探究

1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

2．組織學生分組研究，教師巡迴指導，參與學生研究。

3．組織全班交流：

4．引導學生進行自評

（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。並始終關注評價機制，搞好調控。)

四、研究朗讀課文

1．引導學生研究如何才能讀好課文。

2．引導分析重點句。

3．組織學生分組朗讀。

（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，並培養學生的口頭語言表達能力。）

第2課時

教學目的

1．一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．通過擴展訓練培養學生語言表達能力，

教學流程

一、課內擴展，充實語文小課堂

1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什麼問題?

3．當孩子被救上來以後，如果你是他們，你會怎樣説?

船長：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。

(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對於改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)

二、課外擴展，走進語文大課堂

1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

三、課堂練習，

1．寫出帶有下列部首的5個字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把詞語補充完整。

齜牙咧()心()膽戰

四、實踐活動

找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

板書

跳水

孩子遇險

孩子追猴

猴逗孩子

當機立斷

跳水

父親舉槍

孩子得救

水手追猴

篇7：《跳水》教案

説實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最後一課時，我清楚地記得備課筆記上的最後一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪裏？

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文幹嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題並不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最後一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什麼？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。”話説得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什麼題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也説得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑着説：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心絃。”

“課文中的孩子，跳的是海！我看乾脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海邊自殺麼？這樣的題目怎麼行？”馬上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望着同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者後來加上去的'。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善於動腦，敢於向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷湧現。”

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心裏掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

篇8：《跳水》教案

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最後引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯繫。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什麼?為什麼寫?

3.看音像資料，瞭解文章主要內容。看完後提問：本文主要寫了什麼?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯繫。把描寫事物之間聯繫的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師瞭解學習情況。

5.交流彙報。

①這些事物之間發生了哪些聯繫?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯繫，下面我們用一幅圖把這些聯繫表示出來，看誰做得與眾不同。

②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完後，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者為什麼要寫這篇文章?

8.彙報交流。自由發言，説出自己的想法，可以討論。

9.小結。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 ：這節課我們接着學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯繫寫清楚的?

讀後指名回答。(事情發展的順序)

在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，並且想一想好在哪裏?

2.彙報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方説出來。

學生髮言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

①關於孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅杆的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關於船長的一段的讀，除了提醒感歎號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他説，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關於最後一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不願看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀後，指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了，那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。

【評析】

1.教學思路清晰。

從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

2.學生主體性突出。

在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯繫、説聯繫、畫聯繫；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢於讓學生去讀、去説、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該説，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。

篇9：《跳水》教案

重點語段：

“有一艘輪船環遊了世界，……因而更加放肆起來。”（《跳水》第一節）

教學設計：

1.這艘輪船返航時，海面上呈現怎樣的景象？

2.想一想，是什麼原因使水手有閒情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎麼樣？

3.從哪裏看出猴子“放肆”？

4.“因而”是什麼意思？會換詞嗎？

5.請找一句話概括這節大意。

6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發生的環境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環境與____及____之間的聯繫。

訓練目的：

要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯繫，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

篇10：《跳水》教案

教材分析：

這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉着冷靜，果斷處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關鍵詞，聯繫上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，並有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：

媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

教學過程：

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已佈置大家閲讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些瞭解?

(學生紛紛發言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敍這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是按照什麼順序記敍的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解説)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海。瞧，一隻猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這裏卻發生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅杆的頂端)

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文裏哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到後可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什麼方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學習夥伴交流、討論。

(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

(6)師：現在哪個小組來彙報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)

預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，並指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望着……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)

師：用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什麼呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

(同桌讀書討論，生彙報。)

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼?

(學生交流自己的看法。)

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

四、暢談收穫，拓展延伸

1、師：學習本課後，你有哪些收穫?(生交流)

2、拓展練習：孩子被救上來後，船長、水手、孩子又會説些什麼?説一説，再寫下來。

教學反思：

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及藉助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特徵的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉着、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

總評：

1、本節課教師在教學中以學生髮展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善於引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的慾望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

篇11：《跳水》教案

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀。

2、指名分段朗讀課文。

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者。

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱。

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段。

2、學生按要求預習

3、討論以上問題。

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習第3自然段

①默讀思考：孩子為什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5—6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家為什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫。

2、抄寫生字。

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀。

2、指名口頭造句並訂正。

3、學生書面造句。

三、作業

1、抄寫生詞。

2、預習《威尼斯的小艇》。

篇12：《跳水》教案

一、情景導入

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅杆的頂端，正面臨着生命的危險。這是怎麼回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

二、交流預習，以學定教

1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能説一説這個故事發生在什麼時候，什麼地方?故事是怎樣引起的?

2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

三、自主學習，讀書感悟

1、剛才，同學們已經説了故事是由於水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

2、那事情發生的經過怎樣?下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什麼?什麼原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅杆的頂端?此時處境怎樣?你是從什麼地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?

3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什麼用槍逼着孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣説：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?

5、説到這裏，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山遊玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一髮的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什麼事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子倖存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結：

同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇蹟。

四、全文回顧

加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什麼?

五、總結拓展

同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼呢?大家可以想一想，説一説，也可以分小組演一演。

篇13：跳水教案

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制國小語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敍了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼着兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉着、機智、果斷的品質。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閲讀要有自我的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課後作業。

2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步瞭解文章的表達方法;

(2)本事目標：能用“粗、精、品”三讀的閲讀方法學習課文，培養學生自主閲讀探究本事;

(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閲讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉着冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閲讀習慣已經初步構成，並且已經具備了必須的閲讀本事。

三、設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閲讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法，進行自主閲讀嘗試，並經過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：

1、創設情境設問導學——激發探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，並且還有利於激起學生的學習興趣，引發學生的探究慾望。

首先，我直接引出課題後，指名複述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生説説圖意。並引導學生根據畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什麼站在桅杆頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會怎樣?等等)。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什麼方法救孩子?(讓學生大膽猜想)

然後小結引入課文學習。(我提出：孩子為什麼站在桅杆頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想明白嗎?請用自我喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。)自然轉入第二步。

2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶着問題閲讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然後引導學生經過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手錶情變化的詞語和兩個複句(燈片打出)。讓學生反覆誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節到達高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

之後，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。經過“三讀”使學生明白：在危急時刻，船長是怎樣做的，他為什麼這樣做。並讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經過親身探究獲得的知識是學生自我主動建構起來的”，才是“真正屬於學生的”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習進取性，使整個教學活動變得生動、活潑。並注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法進行閲讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概瞭解文章資料;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉着、機智、果斷。)

3、討論交流發散思維——引導探究創新

人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑藉自我的智慧與本事，進取、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言後，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，説説誰的辦法更好?為什麼?

經過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新本事。並且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉着、機智、果斷，突破了本節課的難點。

最終以感情朗讀全文結尾，迴歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業課外延伸——培養探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既能夠培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須着眼於培育學生創新精神、創新本事。(對於學生首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創新，應當給予鼓勵。)教學的全過程應着重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的本事，培養學生的科學精神、人文精神。

(1)、利用層次性作業追問

①這艘航船上，還會發生什麼故事呢?

(2)、聯繫生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎?

②説説自我的見解。

五、板書設計：

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：

8。跳水

橫木遇險 跳

孩子追猴(高潮) 水

猴子逗孩(發展) 得

水手戲猴(起因) 救(結果)

六、課後反思：

本節課教法學法的採用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合國小生的認識規律。不僅僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，並且能幫忙學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合於學生的創新本事培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利於提高學生的素質，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，之後我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，説説誰的辦法更好?為什麼?孩子們討論激烈，敢於爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”立刻就有同學站起來進行反駁，這説明學生的思維有了變通性，使學生能夠進取參與討論，發展了學生的探究創新本事。

可是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪裏，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，儘量想給學生呈現更多的對閲讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裏，都要把握課堂教學的幾個目標。並且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“國小各年級的閲讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”今後我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

篇14：跳水教案

目的要求

1、理解課文資料，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文資料。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點 抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文資料。

教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時光 2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你明白了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今日俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的`聯繫？

出示《資料》局部，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段

2、同學按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文資料

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習-3自然段

①默讀研究：小朋友為什麼要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文研究：從那些地方能夠看出小朋友遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論研究題：船長看到危險情景是怎樣做的？

大家為什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、謄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②小朋友遇險是由那些原因構成的？

③小朋友得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、同學書面造句

三、作業

1、謄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→小朋友←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導同學理解各人物之間的關係，並明白高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與小朋友之間的關係。

篇15：跳水教案

教材分析：

這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情景的變化採取相應的果斷行為。

教學目標：

1、理解課文資料，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文資料。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼?

3、據學生回答，板書：誰?在哪裏跳?為什麼跳?怎樣跳?結果怎樣?……

二、初讀課文整體感知

1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?

2、交流彙報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境?據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描述了這一驚險場景?

4、指名朗讀5?d6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……)

6、故事寫到這兒，就到達了?d?d高潮。板書：高潮

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什麼?板書：怎樣辦?結果?

8、怎樣辦?結果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書：船長

9、你是從哪兒明白的?板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當中，誰最高興?為什麼?

12、當兒子轉危為安，作為船長最想明白的是什麼?誰能告訴他呢?(指名回答)

13、哪幾個自然段詳細地描述事情發展的經過?板書：經過。請男生齊讀2?d6自然段。

14、猴子為什麼會摘孩子的帽子呢?指名回答並板書：水手取樂

15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆;因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子;因為帽子被摘，所以孩子去追猴子;誰能之後教師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練説)板書：命令得救

16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的?(事情發展的順序)請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們經過自我認真閲讀，解決了心中的疑問;經過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果;在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還能夠共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節課，我們經過閲讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰?為什麼?

3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什麼辦法救孩子?

船長真的會開槍嗎?他為什麼用槍逼迫孩子跳水?這説明船長是一個什麼樣的人?板書：機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脱脱地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏?

2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫?

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閲讀文章時，要到達的目標是：能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的閲讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經過學習，基本到達了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，到達了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與進取性，教師教得簡便，學生學得愉快，到達了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的進取性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。可是，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

篇16：跳水教案

教學目標：

1、學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文資料。

3、感情朗讀，讀中感悟，培養學生語感。

教學策略：

運用“質疑探究法”引導學生成為發現者、研究者、探索者。

教學特色：

以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿

全過程，進行自主、互助和師生夥伴式探究學習。

教學過程：

一、複習導入，理清線索。

同學們，經過上節課的學習，我們對課文有了初步的瞭解，此刻誰能根據

板書和故事之間的聯繫，説説《跳水》講了一件什麼事?

板書(取樂，逗、追、命令、跳水)

二、圍繞學生提出的問題，展開自主合作式教學。

1、課件出示問題並讀題：昨日，經過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：

問題一、一頂帽子並不值錢，孩子為什麼非要去奪回它?

問題二、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙裏出來的船長卻為什麼能這麼快這麼果斷地作出跳水的決定?

問題三、“40秒——大家已經覺得很長了。”40秒的時光很短，為什麼大家覺得很長?

2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我相信，會提問的同學都是會思考會學習的同學。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。

三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時點撥。

(一)用自我喜歡的方式讀書。

(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發展思維。

問題一：

1、師：同學們，你讀懂了什麼，告訴大家，讓大家分享你學習的歡樂。誰讀懂了第一題?

2、放錄像幫忙理解課文。

3、感悟：經過生動的錄像，你看到了一隻怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的孩子?

3、指導朗讀：從課文中找出有關的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自願選擇練讀。

4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)

5、教師小結：

問題二、

1、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙裏出來的船長卻為什麼能這麼快這麼果斷地作出跳水的決定?

2、導讀：船長的命令。

3、點撥難點，激發情感：

同學們，孩子的生命隨時可能結束，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發力，十分響亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。

4、求異、發散與辯論：

除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。

5、學生自主板書：

你覺得船長是個怎樣的人?學生板書，其他同學做有關《自主練習設計》。

問題三：

1、積累練習：學生用 40秒的時光把課文中或想到的形容處境危險或情景緊急的詞寫在《自主練習設計》上。

2、師：就這麼不夠寫幾個字的功夫，可課文中為什麼説“40秒——大家已經覺得很長了。”呢?引入第三題，學生自由發言。

3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節。

四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領悟中心。

1、事後，經歷了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會説些什麼?展開你的想像，四人小組分主角互相説一説。

2、合作學習小組演示人物對話：

3、師生合作，主角表演，揭示中心。

4、總結全文。

五、板書設計： 13、跳水

( 俄國"托爾斯泰)

取樂 逗 逼

水手 猴子 孩子 船長

追 跳

篇17：跳水教案

教學目標

1。知識目標：正確認讀本課“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。

2。本事目標：有感情地朗讀課文，經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

3。情感目標：體會人物的心境，感受故事的驚險，並從中受到啟示。

教學重點

理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

教學難點

體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學課時

兩課時

第一課時

教學目標

1．正確認讀本課的“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。

2．有感情地朗讀課文，理解課文資料。

教具準備：

課件、蒐集有關列夫?托爾斯泰的資料，並且瞭解其作品。

教學過程：

一、揭示課題

1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫?托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要趣味、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂範讀課文，同學們邊聽邊想，課文中描述的跳水場面與你印象中的有什麼不一樣？

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自我喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情景

（1）出示生字卡片，“唬、咧 ”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）指導書寫會寫的4個生字“肆、唬、咧、瞄”。給這幾個字組詞。

指導書寫肆：橫、豎、橫、橫、橫、撇折、橫折、橫、橫、橫、橫、豎。

（2）仿寫，小組評價。

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情景的危急。

3、體會人物的心境，感受故事的驚險，並從中受到啟示。

課前準備：

課件。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1．指名讀全文。

2．説説讀懂了什麼？

3．明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

預設：（1）．這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒能夠看出他的處境危險？

（2）．船長為什麼要用槍逼着孩子跳水？

（3）．有沒有其他方法救孩子？

二、探究課文，師生交流。

1．自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2．小組合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導。

3．班上彙報與交流。

（1）孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的，以及孩子處境怎樣？

A猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

B猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心裏想的是什麼？

生：我必須要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。

生：我必須要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。

C猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

生：孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以迴轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

幫忙：展示課件，讓學生進一步認識桅杆的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

形容處境危險，能夠用什麼詞來概括？

生：千鈞一髮，危在旦夕，萬分危急……

指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

（2）船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？

A船長手裏正拿着槍。

B船長肯定很着急，他可能想：必須立刻讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，藉助槍的威脅可督使孩子服從命令，儘快跳水。

聯繫上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還能夠用什麼辦法救孩子？

跳水至少有如下優勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水裏跳因為水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手能夠救助。

④這樣做比較節省時光。。

三、指導朗讀精彩句段。

1、這個故事給你什麼感覺？

生：趣、險、智……

2、具體表此刻文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。

（1）趣 猴子、孩子的淘氣、頑皮。

（2）險 孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

（3）智 船長的急中生智、化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯繫生活實際，想象一下當時的情景，體會當時人們的心境。

四、將自我最感興趣的段落讀給大家聽。

指導學生有感情朗讀。

五、想象表演。

1、孩子被救上甲板後，船上的人會做些什麼，説些什麼，小組分主角表演一下當時的情景。

2、然後以《孩子被救上甲板之後》為題，寫一段話。

板書設計：

17 跳水

板書是藉助視覺作用於學生大腦的重要教學手段，力求資料簡單化、明確化，經過板書使學生一目瞭然地瞭解本課的主要資料，更好地掌握本節課的重點。

課後反思：

課文雖然在船長出現之前，用了很多的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

所以，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的瞭解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯繫上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心境，從而使學生入情入境。

學生的思維在寬鬆的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。

這節課只顧學生談感受了，對於有感情地朗讀課文，訓練還不夠。異常是沒有讀出來，不一樣人物的心境、語氣沒有完全展現，也沒有讀出味道。

篇18：跳水教案

教學目的：

1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

教學過程：

一、活力導入

上節課同學們熟讀了課文，瞭解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來説一説。

(船員逗猴子，猴子放肆起來;猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子;孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險;船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

那麼孩子是如何遇險，最終又如何轉危為安的呢?我們繼續學習課文。

二、引導學文

㈠學習課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什麼情景?讀課文，思考問題並抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之後自由進行小組討論。(學生自由組合，充分理解、討論)

2、指讀第四自然段，並用詞語概括段意。師：結合課文資料，用一個恰當的詞語概括這段資料?(情景緊急、萬分危急、千鈞一髮)板書：萬分危急

3、為什麼説情景萬分危急?結合課文談談你的想法。

(①“橫木的一頭離桅杆一米多”“即使……也難以迴轉身來”②“手放開了繩子和桅杆……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”)

4、假如你當時在場，你會想些什麼?(學生各抒己見，進一步體會當時情景的危急)

5、有感情朗讀課文。情景如此危急，用什麼樣的語氣讀能夠表現出來?(語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。)練讀，指名讀，範讀，再練讀。

㈡學習課文第五自然段。

1、讀課文討論：

⑴在危急時刻，船長是怎樣做的?

⑵想象一下，當時船長是怎樣想的?

1)：①“立刻”

②“向海裏跳!快!不跳我就開槍了!”

2)想法：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，藉助海水緩衝可能有生還的機會。

②要快，否則孩子就會失足掉下來。

③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，立刻跳下來。

2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法?

(學生充分討論、爭論後，認為僅有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時光內想到最佳辦法，十分機智果斷。)

3、你認為船長是一個怎樣的人?説説理由。

4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷?(語氣堅決、語速快、聲音響亮。)

練讀，指名讀，示範讀。

㈢學習課文第七自然段。

事情的結果如何?由此你想到了什麼?讀課文思考討論。

(孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時光太長了。”

①説明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上必須會死。由此可見船長機智果斷。

②40秒鐘雖然不長，但水手們由於擔心、害怕、緊張，因而覺得時光太長了。)

三、總結：

作者經過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。(船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想後果。)

四、質疑問難

五、拓展練習：孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼?説一説，再寫下來。

六、作業：有感情朗讀課文。

教學反思：

這節課的教學設計有一部分資料在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描述生動。本課時教學重點抓住“情景危急”和“急中生智”兩點資料來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情景危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點資料及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言進取主動。這節課資料涵蓋量較大，課上應注意時光的把握。在理解、活力的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達本事，並使學生能夠在讀中“思”到達深入理解課文思想資料的目的。設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法?⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼?

篇19：跳水教案

教學目的：

1、理解事情是怎樣發展變化的。

2、理解“跳水”為什麼是唯一解救的辦法。

教學過程：

一、複習

這一段告訴我們為什麼?板書：放肆(果)取樂(因)。

二、講讀第二段

1、默讀第二段(邊讀邊想邊用不一樣符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態的詞語)

2、讀後討論：

(1)孩子們為什麼哭笑不得?板書：哭笑不得。

因為①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然並且放肆。板書：摘、戴、爬;②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。

(2)孩子為什麼臉紅了?板書：臉紅。

因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

(3)處在這種情景下，孩子會怎樣想?會怎樣做?板書：追、爬。

3、小結：這段故事情節由水手逗猴子發展成猴子逗孩子;地點由甲板轉到桅杆，事物之間的聯繫發展了，變化了。(板書：發展)

4、指導朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思考課後作業1後面的(1)(2)兩小題。

2、討論：

(1)孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的?

“生氣”和“氣極”有什麼區別?你能想象一下當時孩子的心境嗎?

(2)當孩子丟開桅杆走上橫杆時，甲板上的人們的心境有什麼變化?(板書：笑→嚇呆→大叫一聲)

人們為什麼嚇呆了?(讀有關句子)這兩名説明了什麼?(説明孩子處境十分危險)

(3)孩子原先有沒有意識到自我的危險?從哪裏能夠看出?(板書：不由得發抖)是突然意識到危險表現出的本能行為。説明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。)

3、師生共同小結：(根據板書)這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯繫中間向前發展，由於孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯繫由孩、猴之間發展成生與死之間。故事情節的發展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思考課後作業1中的(3)習題。

2、討論：

(1)船長為什麼要向自我的兒子瞄準，命令兒子跳到水裏?

(強調情景緊急，時光不許，突出用槍逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子從險境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危為安。)

(2)結果怎樣?

(最終一個自然段寫了三層意思：孩子跳水;水手們搶救;孩子獲救。領會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子藉以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時後果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的?“已經”寫出了船員動作的迅速，表現十分勇敢，也説明他們救孩子的心境十分急切。)

3、小結：這段寫了在千鈞一髮的緊急關頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結果。(板書：結果)

五、根據板書，揭示分段規律。

討論：我們把這篇文章分成四段，是根據什麼劃分的?

1、根據故事情節的發生、發展、高潮、結果來分。

2、還能夠根據地點的轉換來分：甲板→桅杆→最高的橫木→甲板。

3、還能夠根據事物的聯繫和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業。

填上適當的關聯詞：因為……所以……;因而;由於

1、人們拿它取樂，猴子就更加放肆起來。

2、猴子的放肆激怒了孩子，引得孩子爬上桅杆去追猴子。

3、孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設計：

摘戴爬哭笑不得笑

發展桅杆

撕逗臉紅追爬笑聲更大

逗生氣追笑→嚇呆

高潮最高的

橫木掛扭齜氣極丟開笑→大叫一聲

走上

結果大海跳水得救命令跳水

篇20：跳水教案

本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

難點

學生對“甲板”“桅杆”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

教師思考

這是一篇傳統的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情景的變化採取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯繫的變化和發展來深入理解課文資料，並引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

重點

理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

設計特色

以研讀為主，探究式學習；

信息資料

1．有關帆船結構的圖片或其他資料。

2．師生蒐集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

[教學要求]

1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。

2．學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文資料。

3．學會本課生字、新詞。

4．朗讀課文。

[教學時數]

2課時

第1課時

教學目的

1．理解課文資料。

2．學會生字、新詞。

3．朗讀課文。

教學流程

一、聯想，導入新課

師板書課題，問：文章題目使你想到了什麼?

如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現什麼情景呢?

下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

（訓練學生的聯想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發閲讀的興趣。)

二、提出研究課題

1．自讀課文，自定研究課題。

如：危急時刻，船長為什麼要那樣做?……

2。小組交流，充實課題。

3。全班彙報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究本事。)

三、研讀課文，合作探究

1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

2．組織學生分組研究，教師巡迴指導，參與學生研究。

3．組織全班交流：

4．引導學生進行自評

（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。並始終關注評價機制，搞好調控。)

四、研究朗讀課文

1．引導學生研究如何才能讀好課文。

2．引導分析重點句。

3．組織學生分組朗讀。

（經過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，並培養學生的口頭語言表達本事。）

第2課時

教學目的

1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．經過擴展訓練培養學生語言表達本事，

教學流程

一、課內擴展，充實語文小課堂

1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什麼問題?

3．當孩子被救上來以後，如果你是他們，你會怎樣説?

船長：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5．作者經過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。

(利用課文的空白、主角的特點引導學生養成體驗主角、換位思考的習慣，對於改變學生的自我中心主義，構成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是十分有利的。)

二、課外擴展，走進語文大課堂

1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。

2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

三、課堂練習，

1．寫出帶有下列部首的5個字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把詞語補充完整。

齜牙咧心膽戰

篇21：跳水教案

一、導入：

同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學習的時光。這節課我們之後學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經瞭解了故事資料，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。

二、課文整體回顧：

指名學生説一説作者為我們講述了怎樣一個故事。

三、精讀課文，品詞悟情。

以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰?”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自我的見解。

彙報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

預設一：猴子起着關鍵性作用。

請學生説出自我的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動?引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。

(板書：猴子 愛取鬧 行為放肆)

預設二：水手在文中起着關鍵性作用。

引導學生彙報文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起着推波助瀾的作用。

(板書：水手 太放鬆 忽略危險)

預設三：孩子在文中起着關鍵性作用。

引導學生彙報交流文中描述孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什麼非要追回帽子?”

相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。

(板書：孩子 太魯莽 缺乏思考)

預設四：船長在文中起着關鍵性作用。

當學生説出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎?

隨着學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自我的疑問。如：船長為什麼用槍逼着孩子跳水?孩子不跳水，他會不會開槍?孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃?……

用換詞的方法感受“立刻”所表達的時光的短促，經過朗讀體會歎號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。

(板書：船長 很冷靜 機智果斷)

孩子得救了，我們懸着的心也彷彿一塊石頭落了地。

四、暢談收穫，感情朗讀。

1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自我的收穫。能夠以“我想對文中的 説——”發表自我的看法，也能夠直接談自我的收穫或想法。

預設：有的學生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師及時做好引導。

2、讓學生帶着自我的感悟再次朗讀課文，能夠是全篇，也能夠選擇自我喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3

五、遷移運用，課堂練筆。

有的同學覺得故事還沒有寫完：那隻猴子呢?孩子被救上甲板之後是怎樣的情景?

請同學們做一次托爾斯泰，把故事之後寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。

根據時光確定是否讓學生課上宣讀展示。

板書設計：

跳水

猴子 愛取鬧 行為放肆

水手 太放鬆 忽略危險

孩子 太魯莽 缺乏思考

船長 很冷靜 機智果斷

篇22：跳水教案

一、活動目標：

1、樂於將珠珠拋進水中，初步感知物體在水中的沉浮現象併產生好奇。

2、喜歡拋珠子活動，在活動中感知快樂。

3、願意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。”

二、活動準備：

1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個筐子中。

2、塑料大盆2個，裏面裝一半水。

3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒瞭解“跳水”這一運動。

三、活動過程：

（一）以“跳水錶演”引出

1、孩子們你們看過跳水錶演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、鋼珠），來和這兩個珠珠大聲招呼吧！

2、木珠是什麼樣的？（顏色、形狀）鋼珠呢？

（二）跳水錶演（教師演示，幼兒表述）

1、跳水錶演現在開始，首先出場的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水裏去了。

2、木珠跳到水裏後是怎麼樣的？

3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動作來表示呢？一起來學一學。

告訴你們哦，老師也有一個方法來表示木珠浮在水面上，看，這個箭頭朝上，就表示浮在水面上。

4、鋼珠也來跳水，它跳到水裏後會是怎麼樣的呢？（幼兒猜測後教師演示）

5、鋼珠跳到水裏後是怎麼樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學説：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”

6、可以用動作來做一做沉下去嗎？一起來試一試。

剛剛浮在水面上時箭頭是朝上的，那麼沉下去箭頭朝哪裏呢？

（三）幼兒操作

1、還有很多珠珠也想來跳水，看看都有誰呀！

猜猜玻璃珠跳下水後會是怎麼樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？

2、到底會是怎樣的，請小朋友們動手試試吧，仔細觀察哦！

3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰來告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個箭頭表示？（請幼兒貼）

4、我們發現小朋友猜想和驗證後的結果是不一樣的，所以以後做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。

5、生活中還有很多東西放到水裏也會沉下去或浮起來，請大家回去找一找哦。

篇23：跳水教案

教案示例

第一課時

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，並做簡單批註。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

教學難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了後面的故事。

教學過程：

（一）導入

在《跳水》這篇課文裏，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰説説這個故事大致是怎樣的？（指名簡要説一説初讀後的感知。）

（二）交流預習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。

“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅杆：船上掛帆的杆子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

1．輕聲讀課文，想想事情發生在什麼時候，什麼地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然後交流。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，並做簡單的批註。

①自讀，批註。

②在組內交流，互相補充。

③在全班朗讀句子，然後進行評讀。

讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

（四）作業

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附：板書設計

篇24：跳水教案

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

第二課時

教學目的

1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

2．能説出讀後的感想，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

教學難點：

1．啟發學生從不同角度去談自己讀後的感想和體會。

2．感受課文的特殊寫法。

教學過程：

（一）導入

快速瀏覽課文，説説課文描寫了一件什麼事？

（二）指名講這個故事，老師藉助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什麼變化？

1．學生説心情有什麼變化，並讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心

2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

①先默讀課文，做簡單的批註。

②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。

提問：你感受到了什麼？（危險加劇—陷入絕境）

A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）

B．指名讀，然後其他同學評價，誰讀得好？

讓讀得好的同學説説他是怎麼學習的。（抓孩子的動作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

3．就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎麼想的？

①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裏跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什麼？（聯繫上下文，想到情況的危急，孩子的'危險，船長的鎮定，機智）説説當時船長是怎麼想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸着的心也放了下來，此時此刻你想説些什麼？（提示：可以對孩子説，對船長説，也可以對水手們説……）

（三）總結全文

1．課文誰是主要人物？課題為什麼叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

2．總結

板書：沉着冷靜 機智果斷

師：這就是大作家寫法的特殊之處，小説用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

3．作業

課文彷彿缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼？

附：板書設計

教案點評：

本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

探究活動

1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什麼？請想一想，寫下來。

2．當孩子被救上船後，船長、水手、孩子分別會説些什麼？想一想，説一説，再寫下來。