奇怪的大石頭教案【精品多篇】

人教版國小語文三上《奇怪的大石頭》教學設計 篇一

教材分析：

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善於動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善於動腦、執著追求寫具體的。本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。

學情分析：

本文圍繞奇怪的大石頭是從哪裏來的，敍述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然後在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪裏”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善於動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到薰陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

學習目標：

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重、難點：

1.朗讀課文，體會李四光是怎麼問問題的。

2.瞭解童年的李四光對大石頭產生的疑問，以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係。

課前準備：

1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3.生字、新詞卡片。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一。診斷預習

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二。呈現目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

三。達標教學

（一）初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、卧進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚

（二）檢查預習，質疑解難

1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

（2）主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

（3）完整地齊讀課文。

（三）指導寫字，完成作業。

1.認讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3.各自抄寫。

（四）作業

1.抄寫本課生字詞各兩行。

2.正確、流利地朗讀課文。

四。檢測反饋

1.連線。

流域      遺產      著名      考察      躲閃

kǎo chá   duǒ shǎn   liú yù   yí chǎn   zhù míng

2.辨字組詞。

著（    ）    遺（    ）    閃（    ）    旅（    ）

暑（    ）    遣（    ）    閉（    ）    旋（    ）

第二課時

一。診斷預習

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二。呈現目標

1.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

三。達標教學

（一）感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

2.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

（2）李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

3.小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼？（石頭大，便於躲藏這也是原因之一）

（二）感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上台表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什麼？”

（三）解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也説不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。（讀後討論）

1.李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了二十多年；

（2）長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

2.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

（四）交流讀後感想

1.完整地朗讀課文。

2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3.總結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

（五）拓展延伸

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善於發現問題，勇於探索，最後為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。

2.朗讀課文。

四。檢測反饋

1.閲讀課文片段，回答下列問題。

李四光是我國著名的地質學家。

小時候，他喜歡和小夥伴一起玩捉迷藏的遊戲。每次他都愛藏［   ］在一塊大石頭的後面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉［   ］來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從那兒來的呢？

（1）給加點的字注音。

（2）李四光對什麼發生了興趣？他提的問題是什麼？

板書設計：

小時侯 發現問題

7、奇怪的石頭                                震驚

世界

長大後 勇於探索

教學反思：    略。

《奇怪的大石頭》教案 篇二

教學目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。

教學重點、難點

1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備

1.蒐集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3.生字、新詞卡片。

4.多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2.學習課文生字。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什麼？你還想知道什麼？

同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2.檢查預習。

(1)輪讀詞語：

藏在後面孤零零悄悄躲閃隕(yǔn)石大坑(kēng)卧進突兀(wù)旅行

考察秦(qín)嶺流域(yù)

遺(yí)跡奇怪嚴嚴實實平整震驚

(2)質疑問難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。(觀看錄象)

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

(3)輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什麼事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字

1.認讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3.各自練寫，評價反饋。

四、作業設計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1.理解課文內容，感受人物美好品質。

2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

3.感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

4.閲讀選讀課文《做風車的故事》。

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質

1.感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裏？

(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裏？在書上劃出重點詞句。

(2)小組討論。

引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”;

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

四怪，沒有人説得清它的由來──“爸爸也説不清楚”。

(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

2.體會李四光是怎麼提問題的。

按課文內容填空：這麼重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()。可它()?

3.感受人物品質。

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

(1)自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

(2)小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

(3)一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這裏的時候，你心裏有什麼要跟李四光爺爺説的嗎？把你想説的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你説：_________________________________________________。

(4)分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還蒐集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什麼感受？

四、總結全文

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、閲讀選讀課文《做風車的故事》

1.談話，激發學生閲讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“為什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什麼東西在吸引它呢？”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界的`科學家。你們知道他是誰嗎？

2.揭示課題。

3.學生自主閲讀，教師佈置思考題：

(1)文章寫了一件什麼事？

(2)文章裏寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

你最欣賞小牛頓哪一點？

4.自主閲讀。

5.交流，指導朗讀。

六、作業超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3.繼續蒐集、閲讀其他名人故事。

【教學反思】

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪裏？

2、他是怎麼解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裏已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎麼辦？好不容易，終於有同學説到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成為了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子説話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裏可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎麼沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過於單一：

不知為什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學着學着就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例佔到了80%，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再説賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生説説有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

《奇怪的大石頭》教案 篇三

教學目標

1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。並正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。

2。有感情的朗讀課文。理解課文內容。

3。學習李四光善於思考、善於動腦、執着追求的可貴品質。

教學重點

讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教具準備

生字卡片，蒐集李四光的有關資料。

導 學 過 程

二 次 備 課

預習題綱

1。藉助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。

2。初步瞭解李四光探索巨石由來的過程。

3。蒐集資料，瞭解李四光的光輝成就。

第一課時

一、簡介李四光，導入課題。

1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流蒐集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。

2。他為什麼能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。

3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）

二、檢查預習，初讀課文。

1。分節指名讀課文。師生評價預習效果。

2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最後互讀檢查。交流識字方法。

3。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

a。對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

b。主要解決以下疑難：

隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川 ，第四紀冰川，秦嶺等。

4。完整地齊讀課文。

三、合作學習，再讀課文。

1。你對小李四光有什麼印象？

教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。

2。能用書上的話充分證明你的'觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。

3。小組合作，互相説説自己的觀點和證明觀點的句子。

有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。

四、寫字指導

重點指導“藏、卧、旅、考”。

五 作業

1。寫寫生字。2讀讀李四光的有關文章。

第二課時

一、複習導入

1。讀詞語，聽寫生字。

2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。

3。齊讀課文。

二 全班交流，深入研讀。

教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：

1。生：李四光愛思考。如：時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊是從哪兒來的呢？

師：這塊大石頭有什麼奇怪的地方讓他產生興趣呢？

用“因為……所以……”説説原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。

2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”

指導：想象情境，進行對話練習。

李四光怎麼問老師的？同桌合作演一演。

如：“這麼大的石頭從天上掉下來……”

老師的回答令李四光滿意嗎？

你也試着把李四光的想法表述出來：這麼重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它並沒有卧進土裏，所以一定（ ）。

讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。

3。李四光又去問爸爸，他爸爸也説不清。

師生合作演一演父子倆的對話。

李四光在請教多人失敗後，你覺得他會怎麼想？換成是你，你會怎麼做？

4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……

用“直到……才……”説話，感受李四光執着、認真的態度。

5。後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

再次感受李四光執着探索的可貴品質。

三 總結昇華

1。小李四光從一塊巨石質疑，通過不懈的探索，研究出來的成果震驚世界，你從中受的什麼啟發？有什麼感想？

學生暢所欲言。

2。你想對李四光爺爺説什麼話？

四 課外積累

找一找課外資料，蒐集名人小時候敢於質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什麼會轉》等等。

板

書

設

計

7 奇怪的大石頭

李四光 ？ 愛問 愛思考 執着探索

奇怪的大石頭教案 篇四

學習目標

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重、難點

1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備

1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2、本課課件

導學案：

一、我會讀

1、讀詞語

奇怪 著名 捉迷藏 興趣 歷史 躲藏平整 推動 旅行考察 秦嶺 遺蹟 研究 成果 鎮靜 嚴嚴實實 轉來轉去

2、讀課文 要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。把課文劃分為

二、我知道

1、李四光是我國著名的( )。

2、課文講述的是( )事。

3、奇怪的大石頭“怪”在哪裏？

教學過程：

一、板畫激趣，談話導入

1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。

2、你知道李四光嗎？

二、檢查預習

（一）詞語檢查

1、課前，我們已經依據導學案預習了課文，下面來檢查一下大家的預習情況，這些詞語你會讀嗎？請同學們以小組為單位檢查，只要能讀準字音就可以得一顆星，小組長做好評價。

2、剛才得星的同學請舉手，恩，看來這部分學習對大家不成問題，

（二）朗讀檢查：

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想，這篇課文主要講了什麼故事？

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

三、品讀課文

（一）小組合作探究：

1、大石頭“怪”在什麼地方？

2、李四光怎麼解決小時的這些疑問的？

（二）交流、點撥導學案

1、石頭有什麼奇怪的呢，大家想不想知道？那麼請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的`字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。

“奇怪的大石頭”“怪”在哪裏？朗讀課文，互相表演，聯繫上下文，抓住關鍵詞。‘

（1）“這塊巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”説明了其中一怪，它是獨立地；

（2）“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”，説明這塊巨石體積龐大；

（3）“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，説明時間之久；

（4）“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什麼沒卧進土裏去”，並且父親也不清楚，説明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，説明了此石“ 真怪”。

2、正是因為大石頭有這樣幾“怪，李四光才產生了疑問，是如何思考和解決自己的疑問呢？

（1）石頭“大”，引起李四光興趣，向老師請教“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”“是誰把它放在那兒的？”老師推測是“天上掉下來的隕石”

（2）李四光進一步思考，這麼大的石頭，從天而降，可為什麼沒有砸一個大坑呢？老師和父親都説不清楚。

（3）李四光並沒有放棄求索，“這個問題李四光想了許多年，直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏”。

“後來李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟……”，“許多年、直到、才、專門、考察、發現”關鍵詞語，體現李四光執着探索的可貴品質。

3、師生評議。

4、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。

5、我們再來李四光後來是怎樣不斷來解決這下問題的。生彙報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現

四、整體回顧

1、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

2、讀了這個故事你受到了什麼啟發呢？

用“李四光爺爺，我想對你説____”的句式的來説一説

小結：孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、指導寫字

老師演示，逐字指導，引導學生觀察發現其結構上的特點，如“考、秦”為“上大下小”的上下結構；“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。在寫“紀”時，右邊的寫法、“旋”和“旅”、“藏”和“卧”的寫法區別。

六、課後作業

1、繼續練習朗讀課文。

2、抄寫課文中的字詞。