《石壕吏》教案精品多篇

八年級語文《石壕吏》優秀教學設計 篇一

教學目標

1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。

2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。

3、情感目標：學習百姓勇於擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。

教學重難點

1、分析老婦人的話對錶達中心的作用，及“詩史”的體現

2、杜甫矛盾心理的理解

教學方法

誦讀法、品讀法、延伸拓展法

時間安排

一課時

教學過程

（一）導語設計（3分鐘）

1、杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉鬱頓挫。後人尊稱他為“詩聖”，譽其詩“詩史”。“民間疾苦，筆底波瀾。世上瘡痍，詩中聖哲。”

2、安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈塗炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟歎。

（二）自讀（10分鐘）

1、自由大聲誦讀，藉助音節努力把課文讀正確。

暮投石壕村；有吏夜捉人；老翁逾牆走

三男鄴城戍；死者長已矣；惟有乳下孫

老嫗力雖衰；急應河陽役；如聞泣幽咽

2、自主質疑，探究學習。積累一字、一詞、一句。

詞義：

暮投（）石壕村老翁逾（）牆走（）

吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

三男（）鄴城戍（）一男附書至（）

存者且偷生（）死者長已（）

惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰

急應（）河陽役猶得（）備晨炊

夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）

句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老師的積累：

戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多麼

存者且偷生，死者長已矣！——苟且偷生

3、試着理一理故事的開端、發展、高潮、結局

4、你讀到一個怎樣的故事？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”

齊讀，讀出一點故事味

（三）朗讀（10分鐘）

1、讀出情感。

杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試着體會體會。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。

同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈於腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。

2、讀出角色。

在杜甫的敍事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試着揣摩一下這二者的形象特點。吏呼一何怒，婦啼一何苦

——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。

3、讀出起伏。

仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦。

喪子之苦、困窘之苦、應徵之苦——讀出三層無奈的苦楚。

（四）品讀（15分鐘）

1、這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實並不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批註，談談你的發現。

示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

環境刻畫——“暮投”反映出亂世動盪，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。“村”字透露出兵慌馬亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生髮。不説“徵兵”、“招兵”而説“捉人”，於如實描繪之中寓揭露、批判之意。

正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

2、小結，其實這首詩還有很多地方值得鑑賞的地方，語言的簡省來源於“尺水興波”的藝術構思。

藏答於問、明暗結合

語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、

3、讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩聖”的分量。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。

五、作業：

1、改寫《石壕吏》為一篇記敍文。

2、背誦《石壕吏》

3、課外閲讀“三吏”、“三別”。

六、課堂小結。

贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看。

致辭娓娓辛酸淚，貌似綿綿卻不然。

《石壕吏》教案 篇二

學習目標：

1、積累一些文言詞彙，熟讀、背誦詩歌。

2、理解詩歌內容和主題思想。

3、體會作者在詩中所表達的思想感情。

4、通過比較，瞭解杜甫詩歌風格的變化。

教學重點：理解詩歌內容和主題思想。

教學難點：通過比較，瞭解杜甫詩歌風格的變化。

教學過程：

一、導入

直接進入新課講解。（板書課題）

二、整體感知

1、誦讀。

朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。

（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）

（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）

（2）聽讀課文錄音。

（3）選一學生讀，師生點評。

（4）全班齊讀。

2、感知詩意。

方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。

（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）

投：投宿逾：越過一何：多麼附書至：捎信回來

新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠

絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲

（2）學生質疑字、詞、句的意思。

（3）理解文意。

出示圖片，學生討論。

1、這首詩寫了一件什麼事？你把這件事告訴大家。

2、寫了哪些人物？你認為這些人怎麼樣？想一想：作者這樣寫的目的是什麼？

三、質疑

1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）

2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。

如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最後走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？

2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什麼？

3、石壕吏為何不抓杜甫？

四、探究

1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？

2、學生齊讀。

3、你認為這首詩在寫法上有什麼特點？（可從內容、構思、語

言上分析）

①情節生動

②構思巧妙

③語言精練

4、與《望嶽》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）

5、這首詩與前面的《望嶽》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什麼？

①圖片：唐代兩幅畫面。

②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自於生活，我們要做生活的有心人。

反映

源泉

板書：文學生活

③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以瞭解當時的社會現實。

五、小結

這節課，你學到了什麼？

1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想

2、瞭解了杜甫詩歌的不同的風格。

3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。

六、作業

1、閲讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。

2、背誦本詩。

《石壕吏》教案 篇三

知識目標

1、反覆朗讀，同時在梳理完讀音後注重文言實詞與虛詞的積累。

2、通過翻譯感知主要內容，並理清作者寫作思路。

能力目標

1、熟讀成誦。

2重點分析老婦人的話對錶達中心的作用，學習通過敍述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

情感態度與價值觀

1、通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難

2、揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難

學習者特徵分析（學生對預備知識的掌握瞭解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）鑑於學生文言功底薄弱，加之對文言文的排斥，所以還是以文言基礎為準。佈置以下預習作業：

1、查詢作者相關資料，瞭解作者的經歷，收集作者的故事，明白此詩的背景來歷。

2、梳理字音，自行對照標註進行文言實詞和虛詞的字詞翻譯。

3、匯成連貫的句子翻譯。（不會翻譯的或有問題的地方進行標註）

提前背誦。

4、全班分為兩大組，根據本課內容自行準備一個短劇。四、教學過程（設計本課的學習環節，明確各環節的子目標）教學過程：

作者導入

1、讓學生講述與杜甫有關的小故事（慢則一則，快則兩則）。

2、讓學生説説我們所學過的杜甫的作品有哪些。

3、讓學生簡單介紹杜甫（提示：尤其要有最基本的文學常識）及作品背景來歷

教師補充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

整體感知

1、聽朗讀，梳理字音及節奏，之後學生齊讀課文。教師點撥後用幻燈片明確。（在本課最後還要進行朗讀提升：有感情的朗讀）。

2、要求學生看課文註解，理解全文大意，整體感知。教師出示重點文言詞彙進行提問並最後明確於幻燈片。

3、教師提問

（1）《石壕吏》講述了一件什麼樣的事？學生回答後教師點撥明確。

明確：它講的是唐肅宗乾元二年，唐朝窮兵黷武，為補充兵力以平定安史之亂，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

（2）《石壕吏》作為敍述詩，其敍述的時間，地點，人物，前因，後果分別是什麼？搶答形式進行。

（3）根據內容如何進行分段。學生回答後教師板書，並分析如此分段的原因，對所有課文分段的技巧進行

分析詩歌

第(1)段

徵兵作戰一般都要健壯的青年，然而一句“老翁逾牆走”卻又告訴了我們什麼？

學生暢所欲言，言之有理教師均予以肯定，並提示學生一定要聯想。最後教師明確於多媒體。

第(2)段

1、對於徵兵一事，老嫗的哭訴有哪些？這些哭訴內容又説明了或是反應了什麼？請同學們在回答相應詩句時進行有感情的朗讀，其他同學評價。老師點評。

2、面對老嫗的哭訴，官吏有什麼反應？在對話中，酷吏和老嫗的形象是怎樣的？學生回答後教師總結明確。

八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計 篇四

教材分析：

“詩聖”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助於學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會藴含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情並未直接點明而又很複雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。

教學目標：

知識目標：

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、誦讀至堂上背誦。

情感目標：

培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

教學重點：

通過朗讀體味作者的思想感情。

教學難點：

把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

教學方法：

朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。

教學準備：

學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師蒐集資料，製作課件等多媒體課件。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敍事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

導入：

同學們，今天老師領着同學們進行一次穿越，我們“夢迴唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。

一、《夢迴唐朝》之第一站：走近作者。

杜甫(712－770)，字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。

他的詩歌風格沉鬱悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峯，杜甫則被後世尊為“詩聖”。

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖鋭的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。

二．《夢迴唐朝》之第二站：瞭解一段歷史 安史之亂

公元758年，為平息安（安祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所佔的鄴郡（河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由於史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（河南孟州市），並四處抽丁補充兵力。

759年（唐肅宗乾元二年）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵僕僕，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據目睹的現實，寫了一組詩:“三吏” “三別”。

三．《夢迴唐朝》之第三站：拜讀一首詩 《石壕吏》

（一）明確學習目標。

1、熟讀這首詩。

2、理解詩歌的思想內容。

3、背誦這首詩。

（二）讀詩

1、讀準字音。

2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）

3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉鬱）

1）、讀準字音。

逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）

2）、論詩

1、論思想內容。

2、論寫作特色。

3、論遣詞造句。

四．《夢迴唐朝》之第四站：拓展延伸

春望 杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1 。本詩首聯作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實為抒感，寄情於物，託感於景。

2 。後三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？

五．課堂檢測

1、表明戰爭慘烈的句子是：_____________。

2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。

3、《石壕吏》哪句話寫出了官吏的`兇狠： _____________。

4、《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是： _________ 。

六．背詩

1、化整為零，步步為營。

2、按圖索“意”，讀圖背文 。

七、告別唐朝。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平，保衞和平，不讓 :“三吏” “三別”的悲劇重演！

八、佈置作業。

1、閲讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，

用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敍文。

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

《石壕吏》教案 篇五

《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。國中七年級語文教案石壕吏，我們一同來看看下文。

教學目標：

1、整體感知課文

2、揭露官吏的橫暴

3、同情人民的苦難

教學重難點：

重點分析老婦人的話對錶達中心的作用

教學時間：

一課時

教學過程：

一、提綱

1、介紹背景資料

2、帶領學生共同翻譯全文，注意重點字詞的講解。（戍、戌、戊等）

3、分析文章的中心

（1） 對文章第一句話的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重點加點字的分析）

（2） 對比分析 吏呼一何怒

婦啼一何苦

（3） 對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

（4） 最後一段的寫作意圖（提問：如果去掉後會有怎麼的效果？）

二、詳案

1、導入：

陳老師在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也瞭解到杜甫是作為一個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那麼我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以後，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。課文主要敍述了差人乘夜來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。首先介紹一下這首詩的寫作背景。可能同學們往往很難理解古代詩詞的意境，古代詩人常寫一些感物傷懷的作品，這時候我們就應該深入瞭解詩作者的背景資料，去體會創作者當時的所感所想。那麼在這裏杜甫作為一個偉大的現實主義詩人，他中晚期的詩集中體現了當時的現實，所以在學習這首詩之前，先介紹一下這首詩的寫作背景。（可以提問：是否有同學在預習的過程中瞭解了寫作背景？）參考唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生記錄文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

2、文章逐字講解（齊讀）

（1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú）走（古今異義）：跑。行：走。

（2）第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

（3)第三段：鄴(yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點戌橫戊中空，注意區別。

（可以請同學翻譯，注意幾個重點詞）存者且偷生，死者長已矣：活着的不過是苟且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活着的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這裏引申為完結。

更，再也。嫗（yù）雖：即使，雖然。（古文解釋填詞規則，有些字可以用把這個字組詞，解釋，例如這裏的雖。）衰：衰弱、衰微。備：準備。炊：燒火做飯。（講解的時候某些解釋參考課文中的標註）

（5) 第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽(yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意與今天的“前途”區別）

3、分析文章的中心

剛剛我們大家一起仔細閲讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什麼啊？（參考：以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段），那讓我們抓住重點，往前看。

（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什麼意思啊？傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由於社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻於夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊裏借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫徵兵、點兵？（參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意）在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到；第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脱出常規的時代氣氛，為後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖鋭矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，併為老婦以下的訴説醖釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼着回答縣吏的怒呼。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。於是怒吼道：“你家的男人到哪裏去了？快交出來！”老婦泣訴説：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中説，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家裏再也沒有別人了？快交出來！”老婦説：“家裏再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷裏躲到什麼地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。於是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才説：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終於發生了！她只得硬着頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎麼見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然後好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那裏也許還來得及為將士們做早飯。”

［教學目標］ 篇六

1、瞭解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，瞭解戰亂給人民帶來的深重苦難；

2、學習詩歌通過敍述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）

3、感受並同情底層人物命運的悲慘，體會詩人複雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）

八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計 篇七

教學目的：

1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。

2．體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感情。

3．培養學生對祖國古代文化的興趣。

教學重點：

目標1 目標2

教學難點 ：

目標][2

教學時間：

二課時。

教學內容：

讀準下列加點字的音。

老驥（ji） 伏櫪（1i）逾牆走（yu）鄴城戍（shu）

老嫗（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）

教學過程

一、課前三分鐘 （課外閲讀讀後感）3'

二、創設情景導入 新課。

請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入 新課。

三、正課

（－）龜雖壽

1、聽錄音朗讀這首詩。（目標1）

2．教師簡介作家作品

本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最後一章。作者曹操，字孟德，沛國遊縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。

《步出夏門行》用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現了作者的雄心壯志和積極進取的精神。

3、教師評點：（完成目標2）

神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。

意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興雲駕霧，最終也會死亡後化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，説明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。

老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

意思是千里馬老了，伏在馬槽裏，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不放棄自己的理想。

盈縮之期，不但在天；養治之福，可得永年。

意思是人的壽命的長短，不完全決定於天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。

幸甚至哉，歌以詠志。

這是配樂時加上去的。

這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發揚積極進取的朝氣建立功業。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。這種積極奮發、老當益壯的精神是很可貴的。

4、學生齊讀。

（二）石壕吏

1．聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）

2．作家作品簡介

《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所佔的鄴郡（現河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由於史思明派來援軍，加上後軍內部矛盾重重，形勢發生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，後軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、渲關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敍述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對後世文學創作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。

3、教師評點（目標2）

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關係，交代分明。有吏夜捉人，預示將有一場災難降臨。

交呼一何怒，婦啼一何苦！

寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。

第一層：從老婦自敍家事可知一家三男全部被徵，説明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰爭之慘烈。

存者且偷生，死者長已矣！

活着的人苟且偷生，死去的人就永遠地去了。可見戰爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。

差史並不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家裏沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和餵奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞之嚴重。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發。力雖衰而請赴役，並請即刻動身，故作懇切，悽苦之情溢於言表。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

騷亂終於停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經此鉅變，悽苦、悲憤，盡在不言中。

石壕村這一户人家，三男被徵，兩男戰死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

四、學生齊讀，若有不明白自由提問。

五、小結

這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩。《龜雖壽》抒發了作者積極奮發、老當益壯的豪情。《石壕吏》抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

六、佈置作業 。

A、背誦古詩。

B、完成課後練習一、三。

C、把《石壕吏》改寫成一則故事。

七、説課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。

八、教學後記：

第二課時

預習

背誦前兩首詩，朗讀後三首詩。

教學過程

一、課前三分鐘 （課外閲讀讀後感）3'

二、抽查背誦。

三、正課

（三）相見歡

1．聽錄音後，學生自由朗讀這首詞。

2．教師簡介作家作品。

《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜 （937－978），五代時南唐國主，世稱李後主。975亡國降宋，後被毒死。

相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以後寫的，藉以表達他的亡國哀思。

3．教師點評

無言獨上西樓，月如鈎。寂寞梧桐深院鎖清秋。

上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變為囚徒孤寂愁苦的心態。

剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。

下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脱的愁苦。

這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒後切身感受。黃昇《後來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最悽惋，所謂'亡國之音哀以思'。

4、學生齊讀這首詞。

（四）《觀書有感》

1．學生集體朗讀這首詩，注意朗讀節奏、感情。

2、教師簡介作家作品

這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學家。

3．教師點評

半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。

開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和雲影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

作者問水塘為什麼如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉澱，才能寫出好文章。設喻巧妙。

（五） 清平樂

1．集體朗讀這首詩，注意朗讀節奏、感情。

2．教師簡介作家作品

《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。

3．教師點評

茅檐低小，溪上青青草。

寫農家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農舍及周圍環境寧靜清幽。

醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪？

既然有環境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白髮翁姐説着柔媚的吳語互相打趣。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬。

農家兒忙着各自的農活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個卧字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。

這首詞描繪了一幅農家耕樂團。刻畫了農家信然自樂的生活景象。也表現作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。

4、學生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。

四、小結

《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒後切身感受的無可解脱的愁苦。《現書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善於從生活中從書本中吸收營養。《清平樂》描繪農家治然自樂的生活景象，也表現作者對人民生活的關切。

六、佈置作業 。

A、背誦這三首詞。

B、默寫詩詞五首。

C、根據自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。

七、説課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。

《石壕吏》教案 篇八

【教學目標】

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、整體感知課文，瞭解杜甫詩歌“詩史”的特點。

4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

【教學重點】

重點分析老婦人的話對錶達中心的作用。

【課前準備】

關於戰爭的圖片及關於石壕吏的資料

【教學時間】

一課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什麼？

（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）

二、朗讀課文，初步感知：

1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）

注意重點字詞：

逾牆走：越過牆逃跑 一何：多麼

戍：防守 附書至：捎信回來

新：最近絕：沒有

幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以

2、給文章定朗讀基調：寫了一個什麼故事？朗讀語氣該是怎樣？

明確：（悲憤沉鬱）

3、投入感情再次朗讀課文。

【設計意圖：本人感覺詩歌的學習必須從朗讀入手，好的朗讀是進入“情”的關鍵，進入“情”後才能更好的理解認識作品。因此這個環節是本節課不可缺少的一個組成部分，也是激發學生興趣和下個教學環節的重要鋪墊。】

三、研讀課文，明確主題

1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？

明確：捉人

2、為什麼捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）

明確：通過了解背景後重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生複習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什麼稱是“詩史”。

4、主要內容分析

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾牆走，老婦出門看。”

（1） 第一段交待了什麼內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

（2）研討：a、為何吏要夜捉人？

表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

兵荒馬亂 雞犬不寧

總結；一段為後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖鋭矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，併為老婦以下的訴説醖釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼着回答縣吏的怒呼。

【設計意圖：這個部分是全詩的開端，本人在這裏介紹了作者的寫作背景及設計一些簡單的小問題，目的是讓學生能準確的把握住當時的時代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦。】

四、即興發揮，深入理解

（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）

（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）

總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這裏也達到了高潮。

（3）最後一段的寫作意圖（提問：如果去掉後會有怎麼的效果？）

夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的悽苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，於敍事中含有無限深情。老婦被帶走後這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的餘地。是事件的結局。

（4）、總結性研討：

a、吏和老婦的形象。

明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（悽苦 悲傷）

b、文章結構

明確：開端（1）致詞的由來

發展、高潮（2—3）致詞的內容

結局（4）致詞的結果

【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話是本節課的重點，所以設計了兩個帶有趣味性的學生展示環節，目的是在互動中化繁為簡，從而使二者的形象直觀的呈現出來。再者結尾部分通過本人啟發性的情感引導來培養學生關注現實、關注民生的人文素養。】

五、小結

通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走後在軍中的生活，再試着想想孤苦伶仃的老翁又會是什麼樣子？他們還能再見面麼？因此，我們現在的幸福生活是多麼的不易，望大家珍惜。

六、作業

1、背誦。

2、續寫。

《石壕吏》教案 篇九

教學目標

1、瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步瞭解杜甫的詩歌創作風格。

2、理解詩的思想內容，準確流暢地背誦。

能力目標

1、加強朗讀教學，提高朗讀水平，同時激發學生的聯想和想象。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意藴。

情感態度與價值觀

1、通過學習《望嶽》，體會詩人熱愛大自然，熱愛祖國河山的感情，學習他不怕困難，敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

2、通過學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

教學重難點

1、理解每首詩的內容和思想感情。

2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情於景的表現手法，感悟詩歌的意境。

教學方法

1、誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終，反覆朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，把握詩歌內容。

2、合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師儘量少講，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動；老師點撥，師生互動，從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。

石壕吏

教學過程

一、創設情境，導入新課

二、初讀課文，喚醒情感

1、聽讀課文，圈點勾畫重點字詞、生字詞，感受課文的感情基調。

2、學生自由誦讀。

3、用一句話概括故事內容

三、細讀課文，品味探討

1、觀官吏之舉

通過詩文改動讓學生品味語言，體會感情。

2、聽老婦之訴

文中有一個字最能表現老婦的心情，找出具體的語句談談。

想象當時具體的情景。

3、察作者之情

四、展讀課文，深入探究

1、領會杜甫矛盾的心理

2、試背詩文。

板書設計:

觀官吏之舉——毒

聽老婦之訴——苦

察作者之情——憂