出師表教案

目錄

第一篇：出師表教案第二篇：出師表教案第三篇：出師表教案第四篇：出師表教案設計及反思第五篇：出師表教案設計更多相關範文

正文

第一篇：出師表教案

十七、出師表

主備：陳小磊

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解文體特點，瞭解諸葛亮的政治主張和忠心輔佐兩朝的赤誠之心。

2、積累重要文言詞語，豐富文言詞彙。

3、把握本文以情動人的寫法。

過程與方法：

1、藉助工具書、註釋疏通文句，理解文意，培養自主閲讀的習慣和意識。

2、通過自學、討論、交流，多角度理解文意。

情感、態度價值觀：

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感；感受諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠之心，學會感恩。

教學重難點：

1、引導學生快速梳理全文思路，理解諸葛亮的政治主張，背誦重點段落。

2、掌握本文寓情於理、融情於事，情摯辭切的特點。

3、引導學生正確理解諸葛亮的“忠”。

課時安排：三課時。

教學準備：多媒體課件

教學過程和步驟：

第一課時：

一、導入新課：

今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把它們重新組合完整 。 出師一表真名世，夜半挑燈更細看。出師一表通今古，遠比管樂蓋有餘。 出師一表千載無，千載誰堪伯仲間?

二、出示課題

三、學習目標：

1、瞭解文體特點，瞭解諸葛亮的 政治主張和衷心輔佐兩朝的赤誠之心。

2、藉助註釋，疏通1-5段文句，理解文意。

3、背誦第5段。

四、走近作者及作品：

諸葛亮，字孔明，琅邪陽都（今山東省沂南縣南）人。三國蜀漢政治家、軍事家。在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山為自己出謀劃策。曹丕稱帝后，諸葛亮説服了劉備，建立蜀國稱帝，被任為丞相。劉備死後，劉禪即位，諸葛亮“受遺詔輔後主”，封武鄉侯，領益州牧，主持軍國大事。當政期間，勵精圖治，賞罰嚴明，抑制豪強，任人唯賢，推行屯田政策，改善民族關係，東和孫權，南平孟獲，六出祁山以攻魏，力圖收復中原。建興十二年（公元234年）與魏將司馬懿爭戰於渭南，病死於五丈原軍中，葬於定軍山（今陝西省勉縣東南）。年五十四。諡忠武。

《出師表》的背景：諸葛亮這篇表文寫於蜀漢建興（後主劉禪年號）五年（227年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇(xiāo)亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，

寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，採納忠言，賞罰分明，國內政治修明，

有一個穩定的戰略後方，以實現先帝的“北定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

五、自學指導1：

藉助註釋，疏通1-5段文句，理解文意。（要求：讀準字音，理解詞語，翻譯句

子。）（10分鐘）

1、簡介文體：

表是古代奏議的一種，用於向君主陳説作者的請求和願望。表文的一般內容

不外乎議論和敍事，又往往帶有抒情色彩。

出師表就是在軍隊出征之前寫給君主表明請求和願望的奏章。本文以議論為

主，兼用記敍和抒情。

2、詳見課件9

3、1-5段重點詞語解釋（詳見課件10--14）

4、翻譯下列語句：

（1）此誠危急存亡之秋也。

（2）誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，

以塞忠諫之路也。

（3）陟罰臧否，不宜異同。

（4）以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

（5）愚以為宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行，必能裨補闕漏，有所

廣益。

（6）必能使行陣和睦，優劣得所。

（7）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；

（8）未嘗不歎息痛恨於桓、靈也。

六、自學指導2：

1、朗讀1-5段，提取各段的關鍵詞，或者用精煉的詞語對各段作一概括。

2、諸葛亮向劉禪提出了什麼建議？

交流後明確：

第1段關鍵詞：開張聖聽。第2段關鍵詞：陟罰臧否，不宜異同。第3、4段：

關鍵詞：先帝簡拔、先帝稱能、悉以諮之。第5段關鍵詞：親賢遠佞。

提出三條建議：開張聖聽、賞罰嚴明、親賢遠佞

七、作業

朗讀課文1-5段，並背誦第5段。

第二課時

一、學習目標：

1、藉助註釋疏通6-9段，理解文意。

2、文言知識要點整理。

3、背誦6-8段。

二、自學指導1：

藉助註釋疏通6-9段，理解文意。（10分鐘）

1、注音（詳見課件4）

2、6-9段重點詞語解釋（詳見課件5--8）

3、學生口頭翻譯。

三、自學指導2：文言知識要點整理

1、通假字：

是以先帝簡拔以遺陛下簡：通“揀”，選拔

必能裨補闕漏，有所廣益闕：通“缺”，缺點

爾來二十有一年矣有：通“又”，表示整數之外再加零數

2、詞類活用

以光先帝遺德。光，名詞用為動詞，發揚光大。

恢弘志士之氣。恢弘，形容詞用為動詞，發揚擴大。

此皆良實。良實，形容詞用為名詞，善良誠實的人。

優劣得所。優劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。

3、一詞多義

效願陛下託臣以討賊興復之效 。重任。

不效則治臣之罪。實現、完成。

感激由是感激。感動，激動。

臣不勝受恩感激。感謝。

遺以光先帝遺德（動詞，遺留）

以遺陛下（動詞，給予）

行悉以諮之，然後施行（動詞，做）

將軍向寵，性行淑均（名詞，品德）

必能使行陣和睦（名詞，行列）

行收兵，比至陳（動詞，行走）

4、虛詞用法

以故臨崩寄臣以大事也。介詞，把。

先帝不以臣卑鄙。介詞，因。

以光先帝遺德。連詞，表目的，來，用來。

以塞忠諫之路也。連詞，表結果，以致。

受命以來。連詞，表時間，以。

5、古今異義

痛恨古義：痛心遺憾。未嘗不歎息痛恨於桓、靈也。 今義：非常恨。

布衣 古義：貧民百姓。臣本布衣。今義：布的衣服

四、作業背誦第6-8段。

第三課時

一、導入：

武侯祠匾額對聯選

二、學習目標

1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

2、領會文章融議論、記敍、抒情為一體的寫法。

3、重新認識諸葛亮，並瞭解其政治主張。

三、自學指導1：思考討論下列問題

1、閲讀第一段，思考：作者指出當時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內

外大臣表現如何？內外大臣如此，作者希望國君又當如何？由此得出作者提出的

第一條建議是什麼？

2、閲讀第二段，思考：作者提出的第二條建議是什麼？為什麼要提出這條建議？

3、閲讀第三、四、五段，思考：作者提出的第三條建議是什麼？這三段是怎樣

銜接起來的？

討論交流後明確：（詳見課件）

四、自學指導2：

1、閲讀第六、七段，思考：在表達方式上，這兩段與上文有何不同？主要內容應怎樣概括？請逐句加以理解。

2、閲讀第八段，思考：如果將第一句後用“；”，“以彰其咎”後用“。”，好不好？

3、作者寫作思路是怎樣的？ 全文可分為幾個部分？

此表言辭懇切，感情真摯，是如何體現的？此表在表達方式運用上有何特點？請具體闡述。

交流後明確：

1、

2、①不能分清內外責任；②不能突出作者請命出師的決心；③由內大臣“興德之言”順勢提出希望，不致讓劉禪反感。

3、思路：以“出師” 為中心。首先，危急形勢下出師，提出治國建議；然後，陳述出師理由，表達感激之情效忠心願；最後，要求批准出師，表達出師決心。

五、討論：如何看待諸葛亮的“忠”。

六、當堂訓練（詳見課件13-17）

七、拓展訓練

下邊一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，你能説出描寫了他的哪些具體的事件嗎？

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

八、作業：（背誦重點段落）

教學反思

第二篇：出師表教案

出 師 表

教學目標

1、學習本文融情於議論、敍述，以情動人的寫法方法。

2、瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

教學重點

掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

教學難點

1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2、正確理解諸葛亮的“忠”。

課時安排 三課時

相關鏈接

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸説後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

教學過程

第一課時

一、導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥説“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。

二、範讀課文

1、初讀課文：讀準下列劃線字的音。 崩殂（）疲弊（）陛下（）恢弘（） 妄自菲（）薄 （）以塞（）駑鈍（） 陟（）罰臧（）否 （）裨（）補闕（）漏 郭攸（）之費禕（）行（）陣和睦 長（）史猥（）自夙（）夜憂歎 以彰其咎（） 諮諏（）以遺陛下（）斟（）酌（）損益1

2、把握句中停頓

三、 閲讀思考：

1、齊讀課文，理清文章結構

全文可分三部分：

第一部分(1—2段)，分析形勢，提出建議。

第二部分（3）追憶往事，陳述理由

第三部分（4）分清責任，表明決心

2、此表的目的是什麼？全文表達的主旨是什麼？

寫作目的在於使蜀漢政治清明,根基鞏固,有一個穩定的後方,免除北伐中原的後顧之憂,爭取完成統一全國的大業.

以懇切的言辭反覆規勸劉禪要繼承先帝遺志,修明政治,完成“興復漢室”的大業,也表達了諸葛亮“北定中原”的決心和對先帝感恩圖報的一片深情.

四、背誦一二段

第二課時

一、朗誦課文

二、課文理解

（一）、自主翻譯第一段

問題探究（閲讀1-2段）

1、為什麼説“此誠危急存亡之秋也”？

2、當時的有利條件是什麼？

3、諸葛亮向劉禪提出了什麼建議？

4、提出這一建議的目的是什麼？

小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

（二）閲讀第二自然段第一層次。

作者提出的第二條建議是什麼？為什麼要提出這條建議？

小結：本段提出賞罰嚴明的建議。

（三）請同學翻譯第二自然段第二層次

1、諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的 特點？

2、舉薦這些人的目的是什麼？

（四）、閲讀第二自然段第三層次。

（1）、本段的中心句是？第一句

（2）、先漢興隆的原因是什麼？(正面)：親賢臣，遠小人。

（3）、後漢傾頹的原因是什麼？(反面)：親小人，遠賢臣。

（4）、“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句

（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？ 親賢臣，遠小人。

小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩 段“宮中”“府中”分説後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

三、佈置作業

熟讀全文。

第三課時

一、 研讀課文

（一）、請同學閲讀第三自然段。

問題探究

1、表明自己身份的詞語(句子)？

2、當時自己的志趣是什麼？

3、諸葛亮“感激”的原因是什麼？

4、哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

（二）、問題探究

1、作者“夙夜憂歎”的原因是什麼？

2、哪些句子表明北伐的時機已經成熟？

3、北伐的戰略目標是什麼？

4、“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？這感情可以用哪六個字來概括？

3、閲讀第四段。

1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原

2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

3）第二句後半句照應第一段哪一句？開張聖聽

4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？第一句

4、第5段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

（三）作者寫作思路是怎樣的？

此表言辭懇切，感情真摯，是如何體現的？

此表在表達方式運用上有何特點？請具體闡述。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的是哪一條？

討論並歸納：作者反覆陳説的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然説的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯繫 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭説“開張聖聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸説劉禪要“諮諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。2作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒後主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他

反覆提及先帝遺詔，也是勉勵後主這個意思。

三、延伸拓展

諸葛亮提出的三項建議有何現實意義？

四、總結

這篇表文以懇切的言辭勸説後主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

五、理解練習

1。諸葛亮對當前形勢的分析是什麼？

2、文中隱藏了許多成語，能找出來嗎？

3、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。示例：三顧：三顧茅廬

六出：東和：收二川：

七擒：北拒：排八陣：

4、 我瞭解的有關諸葛亮的故事

5、找出本文中的成語並作解釋。

四、當堂訓練

1、、一詞多義。

2．古今異義。

3．詞類活用。

4 找出本文中的成語並作解釋。

妄自菲薄引喻失義不知所云作奸犯科

優劣得所計日而待三顧茅廬感激涕零

五、作業：

1、 背誦全文

2、練習習題

板書設計

出 師 表

廣開言路

提建議賞罰分明

親賢遠佞報先帝而忠陛下——鞠躬盡瘁 死而後已敍身世憶先帝

寄希望明責任

第三篇：出師表教案

《出師表》教案

授課時間 ：2014年5月27日星期五編寫時間：2014-5-27日星期五 參考資料：《三國演義》《諸葛亮傳》

課時安排：三課時

一：教學目的

1、瞭解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠 小人，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。

2、學習本文以議論為主兼用抒情和記敍的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

3、瞭解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

二：教學設想

1、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。

2、採用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

3、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以採用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

第一課時

一）、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇傑作。（板書）

二）教師範讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三）、解題。

1什麼叫“表”？這種文體有什麼特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的？

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸説後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四）、分析結構，歸納段落。

關於本文的結構，教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地説，一是要看作者對出師後國內政事的安排；二是要看作者説明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也

就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸説後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1學生對照註釋，自讀第1段。教師補充註釋。

疲弊：疲弱睏乏。誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠於職守。侍衞之臣：陪侍、保衞皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

聖：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

2學生講述大意。

3討論問題：

(1)為什麼説當時是“危急存亡之秋”？為什麼説“益州疲弊”？

明確：説是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。 諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以説“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什麼向後主提出“開張聖聽”？

明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。

4分析本段的層次。

板書：

六、佈置作業。

1熟讀、背誦第1段。

2預習2—5段。

課後記：

第二課時

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1指定學生講述這一段的大意，並點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷裏的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起

來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

2分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1齊讀後指名學生講述大意。

2教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這裏指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以諮之：悉，全部，都；諮，詢問。悉以諮之，即“悉以之諮之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，??的原因。傾頹：衰敗，垮台。未嘗不歎息痛恨於桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裏包含着必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“歎息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什麼？

明確：主要用意是希望後主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、佈置作業。

1、熟讀2—5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課後記

3、背誦全文

第三課時

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1學生朗讀這兩段課文，並指名講述大意。

2教師重點點撥：

以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3分析結構層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還於舊都”的大業。

四、歸納寫作特點。

1以議論為主，兼用抒情和記敍。

第一部分寓情於議，第二部分寓情於事，最後一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺願的決心。具體説來有三方面特點。

(1)反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝説起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對後主的激勵。

(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽着想。

由於上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取，甘願採納。

2語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關係，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣，但又是後主的長輩，劉備臨終時雲“以父事之”。

陸游雲：“凜然出師表，一字不可刪。”

五、佈置作業。

1歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、姦凶（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、歎息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、託付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、諮諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

2找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3填表（括號中為答案）

4背誦全文。

課後記：

第四篇：出師表教案設計及反思

《出師表》教學設計及反思

教學目標：

1．積累詞語，豐富文言詞彙。積累名句，背誦全文。

2．瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感使命感，做社會的有用人才。

3．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

4. 學習本文融情於議論、敍述，以情動人的寫法方法。

教學重難點

1．背誦全文，力求當堂成誦。

2．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

教學方法

1．朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

2．討論法關於文句的疏通、文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作精神。

3．探究法提供有關諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論。

教具準備：多媒體

課時安排：2課時

教學時間：2014.9.13

教學過程：

第一課時

檢查預習：

１．簡介“表”的有關常識

２．簡介諸葛亮

３．簡述本文的寫作背景

1．關於“表”。

表，是我國古代的一種特殊文體。用於向君王陳説作者的請求和願望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如樂毅《報燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》裏説：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”

2．作家作品簡介

本文選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181—234,字孔明，琅邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬後，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操於赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死後，他受遺詔輔助後主劉禪。

3. 背景：這篇表寫於蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從猇亭（今湖北宜都）戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略後方，伐魏時機臻於成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸説後主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親

賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，自負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陝西省南鄭縣)，準備征討曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪闇昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，遠離佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室、統一天下的大業。

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥説“或為出師表，鬼神泣壯烈”。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激盪人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經典，誦讀經典。

二、聆聽經典，誦讀經典，初步感知

１．播放配樂朗讀，學生聽讀，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。注意生字詞及朗讀節奏。

２．屏顯生字詞，學生自由讀文，要求讀準，注意停頓節奏。

指導學生朗讀（片斷），明確應該用怎樣的語氣帶着怎樣的感情去讀文章，然後齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；唸到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最後“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

三、小組合作，疏通文意，概括段旨

結合課下注釋和已有的文言積累，將學生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時點撥指導。

四、理解分析第１、２自然段

１．學生結合註釋自譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

３．思考問題：

（１） 為什麼説當時是“危急存亡之秋”？

（２） 作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？

五、指導背誦：

（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順着因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（２）學生試着自己背

（３）抽優生背

（４）全班齊背

小結：閲讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛於文苑典冊，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。希望同學們課後通過進一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感薰陶，獲得更多的思想啟迪。

六、佈置作業：

ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

ａ．預習翻譯３－７段

第二課時

檢查預習，學生譯文。

探究課文

諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請同學們默讀課文，看看諸葛亮是如何説理陳情的。

閲讀課文，探究下列問題

1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向後主提出了哪些建議？ 你認為哪一個建議最重要，説説理由。

2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關的哪些事情。

3、一生謹慎的諸葛亮在即將出師之際，對自己、羣臣、後主分別提出了哪些要求。（老師組織學生自主閲讀，交流）

思路梳理：

第一部分（1--5）分析形勢，提出建議。

第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8—9）分清責任，表明決心。

感受真情，讀文思考：

貫穿全文的感情是什麼？ 文中為何多次提到先帝？

這感情可用文中第7段的六個字來概括，那就是“報先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。

多次提先帝意圖：

感激先帝知遇之恩，感慨創業之艱難。

警惕後主毋忘遺訓，勉勵盡國君之責。

品味語言特色

分析表達方式

本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益於在議論中融以敍事和抒情的表達方式。 結合本文具體內容，分析表達方式上議論中融以敍事和抒情的特點。

思考，交流，明確。

文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國的建議，勸勉後主要廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞。這部分以議論為主，寓情於議，情理交融，論述透闢，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國的經過，感慨先帝創業的艱難，以記敍為主，寓情於事，感情真摯。接着再表明接受遺命以來，夙夜歎息的憂慮，請命北伐，抒發忠於劉備父子的感情。結尾時則理清君臣職分，希望後主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長，充分表現了這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敍事和抒情，對劉禪曉之以理、動之以情，從而達到勸諫的目的的。

拓展練習

課堂小結

閲讀經典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財富。請同學們在文中選擇你最欣賞的一段讀熟並背誦。

佈置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

3、以“千秋諸葛我評説”為題，寫一篇小短文。

板書：

出 師 表

諸葛亮

貫穿感情：“報先帝，忠陛下”

人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而後已”

三項建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞(寓情與議)

自身經歷：三顧茅廬、臨危受任、劉備託孤(寓情與事)

教學反思：

《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關於修明政治所作的闡述，對後世很有借鑑意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照註解，通過討論相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什麼，學生往往把握不住；對於諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閲讀思考活動導向深人。比如，我在上這篇課文前首先設計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什麼特點？課前我把這個問題拋給學生，讓他們通過上網或閲讀歷史書籍查找有關資料回答問題。以下是根據同學們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給後主的表章，但在內容和表達方式上卻不同於一般疏表，它的特點是. 1、內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。 2、表達方式運用議論、記敍，抒情相結合的手法使文章既有細緻的説明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪説理深刻而充分，句句飽含着忠於先帝寄希望於後主的誠摯之情。

全文上完後，我又設計了這樣的作業：“千秋諸葛我評説”。同學們在完成作業時，既對課文做了複習，加深了理解，又訓練了議論短文的寫作。《出世表》一文的特點是在議論、敍事中包含着對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領悟作者的思想感情是學習此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，並圍繞重點計了幾組思考題，收到了較好的效果。

不足：讓學生在美讀中體悟情感尚應強化。

第五篇：出師表教案設計

《出師表》教學設計

教學目標

（一）知識目標

1.瞭解“表”這種文言文體的一般知識。

2. 積累詞語，豐富文言詞彙。

3.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

(二) 能力目標

1.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

2．學習本文融情於議論、敍述，以情動人的寫法方法。

（三）情感態度與價值觀

1.通過對本文的學習，學會怎樣對他人有分寸的陳述自己的觀點和建議。

2. 深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。教學重點

（一）在理解重點詞、句的基礎上初步理解文章內容。

（二）掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

教學難點

（一）引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

（二）瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。

教學設想

本文以議論為主，教學時應着重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敍了自己以身許國的經過，流露出他忠於蜀國、忠於劉備父子的感情，教學時應就説明這些記敍、議論和抒情所起的作用。前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關係已經有所瞭解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀，既可以從舊課文中得到啟發，便於閲讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

教學過程

一、創設情境，導入新課

播放《三國演義》主題歌（學生看多媒體播放的主題歌），教師問：你們看過大型電視劇《三國演義》嗎？（看過）説説看，你認為這部電視劇中哪個人物是智慧的化身？（諸葛亮）“三顧茅廬?‘‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所敬仰。陸游説“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。今天，我們就來學習這篇傑作。

二、介紹文體和寫作背景

（一）表：古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。 “表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。歷來受到人們的高度讚揚，是表中的代表作。文天祥盛讚“或為出師表，鬼神泣壯烈”，陸游評價“凜然出師表，一字不可刪”。

（二）寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了

北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸説後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、初讀課文，整體感知

（一）學生試讀課文，將讀不準的字、詞圈點出來，將斷不準的句子(請繼續關注)劃上記號。

1.生字：

殂(cú) 弘(h?ng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韋(yí) 諫(jiàn)

猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩鈍(nú dùn) 攘(rǎng)除諏(zōu)

2.通假字：

（1）裨補闕漏(通“缺”，缺點；讀作quē)

（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)

3.多音字：

以遺陛下(wai) 遺詔(yí) 妄自菲薄(b?) 性行(xíng) 行陣(háng)

塞忠諫之路(sa) 長史(zhǎng) 裨補(bì) 臧否(pī)

（二）教師範讀課文，學生認真聽讀，解決以上問題。

（三）學生自讀課文，交流初讀課文的感受。

生1：諸葛亮勸説劉禪繼承先帝遺志，振興蜀國。

生2：諸葛亮出師北伐之前對國內政務逐一安排，並表明自己的忠心。 生3：諸葛亮陳述自己出師的理由，並立下軍令狀，以示決心。

生4：全文着眼於“出師”二字，既向後主提出數條治國建議，又向劉禪陳述出師理由,表達出師的決心和必勝的信念。

四、疏通課文，把握文意

（一）學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文意

(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導，幫助學生完成。

五、整體感知，理清脈絡

（一）複述課文，理清文意

指明同學複述課文，理清課文大意

（二）給文章劃分段落，並歸納出各部分要點

四人小組討論交流，全班交流明確：

全文共分三部分：

第一部分：（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

六、研讀課文，探究問題

（一）研讀課文第一部分：

問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢的？

學生討論交流明確：

先指出當時形勢的危機

（1）當時的不利條件是：“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

（2）當時的有利條件是：“侍衞之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀） 問題2：諸葛亮出師前向後主提出了哪些建議？

討論交流明確：

廣開言路-----“開張聖聽”；

嚴明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；

親賢遠佞------“親賢臣，遠小人”。

問題3：他反覆陳述的是哪一條？

討論交流明確：

是親賢遠佞這一條。

問題4：提出這三條建議的目的是什麼？

歸納：（1）希望後主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

（2）希望後主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。

（3）希望後主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的後方。

七、佈置作業：

熟讀課文，積累重點詞語

第二課時

一、繼續研讀課文、探究問題

（一）研讀課文第二部分：

問題5：作者自述身世的目的何在？

討論交流明確：

作者自敍本志，説明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意於功名利祿的高遠志趣。敍述先帝“三顧茅廬”之恩，稱讚先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最後概括敍述跟先帝患難與共的歷史，説明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心願，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敍本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

問題6：作者追憶“白帝城託孤”在文中起什麼作用？

討論交流明確：

説明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

（二）研讀課文第三部分：

問題7：出師之前作者做了哪些準備工作？

“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了後方，做好戰備。

問題8：出師的目的是什麼？

“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都”。 問題9：作者出師後的國內政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什麼？ 宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費偉、董允等。

營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

目的：消除北伐後顧之憂，使他能集中精力伐魏。

問題10：作者如何表達了出師的決心？

（1）以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”；

（2）定下軍名狀。“願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯繫北伐失敗，自貶三等，去丞相號，説明此絕非虛語 問題11：作者對他所推薦的賢臣和後主提出了哪些要求？

（1）對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。（2）對後主：“陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

二、探究本文寫作特色

（一）議論中融以敍事和抒情

全文以議論為主，在議論中融以敍事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透闢，針對性強；寓情於義，情理交融，言詞懇切，説服力強。敍事，寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敍之事，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

（二）語言率直、質樸、懇切、精練

本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

三、延伸拓展，合作探究

（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩名句

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”《武侯書堂》

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”《病起書懷》

（二）、講述諸葛亮的故事

如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城託孤》《七擒孟獲》等

（三）、可用“讀，我讀出了諸葛

亮的情懷（或期望）”這種句式説話。

1、讀“先帝創業未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責任感和使命感。

3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

??

（四）向老師或父母陳述一件事。

內容自定，對象自選，敍議結合。

四、課堂小結

《出師表》以“形勢” 震動對方，以“情感” 感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，情深意厚，一直為世人所稱道。

封建統治者推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位傑出的政治家、軍事家；對於“忠”“鞠躬盡瘁，死而後已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的青少年，我們應該胸懷祖國，心繫人民，做時代的驕子。

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