答謝中書書教案【精品多篇】

《答謝中書書》教學設計 篇一

導學目標

1．積累一些文言實詞、虛詞，瞭解兩篇短文的思想內容。背誦並默寫兩篇短文。

2．引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

3．品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。

課時計劃

第一課時學習《答謝中書書》

第二課時，在學生熟讀的基礎上授課。

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

情景導入生成問題

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的高遠，地的廣袤，山的挺拔，水的澄澈……無不讓你心旌搖曳。今天我們要學習的《答謝中書書》就是一幅流動的山水詩，像畫又像詩，讓我們一同去欣賞吧！

自我研學生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

欲頹（tuí）沉鱗（lín)能與其奇者(yù）

2．理解課文中的重點字詞。

曉霧將歇（將：將要。歇：消散）

沉鱗競躍（沉鱗：潛游在水中的魚）

未復有能與其奇者（與：參與，這裏指置身其中）

3．一詞多義。

欲夕日欲頹（將要）

實是欲界之仙都（欲界：指人間。欲，可以理解為七情六慾）

4．古今異義。

四時俱備古義：季節

今義：時間曉霧將歇古義：消散

今義：休息

夕日欲頹古義：墜落

今義：消沉，萎靡

5．詞類活用。

五色交輝（輝，名詞作動詞，輝映）

6．朗讀指導。

山川/之美，古來/共談。高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

7．作者簡介

陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇南京）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

8、背景介紹

謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾任中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖鋭，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脱。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

步驟二整體感知走進文本

1．疏通文意

看課文註釋，瞭解大意。小組合作，結合註釋，翻譯全文。

2．整體感知

課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什麼？

交流點撥：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峯入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感歎總括前文。

合作探究生成能力

步驟三文本精讀把握情感

1．要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

交流點撥：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠清幽雅靜，石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅多麼清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。

2．深入研讀課文，引導學生體會：本文表達了作者怎樣的思想感情？

交流點撥：文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裏行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悦之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

當堂演練達成目標

步驟四總結課文拓展延伸

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩絢爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悦，體現了作者酷愛山林，歸隱林泉的志趣。

積累古詩詞裏描寫山和川的詩句。

①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

②白日依山盡，黃河入海流。

③會當凌絕頂，一覽眾山小。

④空山不見人，但聞人語響。

附：板書設計

總引——山川之美，古來共談

寫景山水相映之美

色彩配合之美

晨昏變化之美

抒懷——欲界之仙都；未復有能與其奇者

課後反思查漏補缺

這節課的成功之處在於：

不足之處在於：

答謝中書書教案 篇二

教學目標：

1 、瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的`志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程：

一、情景導入

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閲讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悦。

二、知識檢測：

1 、文學常識積累

《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2 、解釋加點的詞語

五色交輝（）曉霧將歇（）

夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

三、合作學習

（一）題文探奇，整體感知

閲讀題目與文章內容，你有什麼發現？不妨拿出來和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接着便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悦。最後又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢於言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟

1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4 、學生自讀。結合文下注釋或藉助工具書翻譯課文。

（方式：同位對譯，小組交流，並向全班質疑問難。）

5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯繫？

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

（三）賞析寫景，體驗感情

1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

“高峯入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能説説這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意藴。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

（四）總結寫法，實踐體驗。

“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

四、達標反饋

1 、解釋加點的詞

俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

A 、山川之美，古來共談。 B 、實是欲界之仙都

C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。

3 、文中描寫動景的句子是：

4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什麼作用？

答：

五、學習小結

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑑賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

《答謝中書書》賞析

（原文）

山川之美，古來共談。高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

（賞析）

仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經引起了古今多少文人墨客的無限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是遊人無限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白雲為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點綴着滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最後霧紗不見，晨曦初現。猿猴在高樹啼叫，羣鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹着一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運以來，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關介紹：

陶弘景（452—536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊樑時期道教思想家、醫學家。齊時官至奉朝請，後去官，隱居於句曲山，設帳收徒，自號“華陽隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無不諮詢，時人稱為“山中宰相”，卒諡貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏（今河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機密文書）。

《答謝中書書》知識點梳理

一、文學常識。

本文選自《全上古三代秦漢三國六朝文·全樑文》作者陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝梁（朝代）著名文學家、思想家、醫藥家被稱為山中宰相，著有《陶隱居集》。

二、重點字詞。

山川之美：的。談：談論，欣賞。交輝：交相輝映。青林翠竹：青葱的樹木，翠綠的竹叢。【四時】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，借代魚。 【競躍】爭相跳躍。競，爭相。實是：實在。 【復】再

與（yù）：參與，這裏指欣賞自康樂：從。

三、重點句子翻譯。

1。高峯入雲，清流見底：巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底

2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映

3。青林翠竹，四時俱備：青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存

4。曉霧將歇，猿鳥亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲

5。夕日欲頹，沉鱗競躍：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚爭相跳出水面。

6。自康樂以來，未復有能與其奇者：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三理解性默寫。

1、總領全文的句子：山川之美，古來共談。

2、俯視的句子：清流見底。仰視的句子：高峯入雲。

3、平視的句子：。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

4、描寫晨景的句子：。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

5、描寫傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競躍。

6、對這幅清麗自然有聲有色江南山水畫讚美的句子：實是欲界之仙都。

7、表現作者自豪之情的句子：自康樂以來，未復有能與其奇者。

8、最能體現作者思想感情的語句：實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

四、本文表達了作者怎樣的思想感情？

沉醉山水的愉悦之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

答謝中書書教案 篇三

教學目標：

知識與能力：

1、藉助註釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反覆誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法 。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

(三)教學重難點

重點：

1、反覆誦讀，體會文章意境；

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學情分析

作為初級中學的八年級學生，文言 文基礎較薄弱，閲讀能力偏低，思維能力、審美能力不 高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意並積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學法和教學手段

(一)教法

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知―疏通文意―理清結構―研讀品析―看圖背誦為主線，培養學生的文言文閲讀能力。為此， 我主要採用誦讀法、談話法 、點撥法等教學方法。

(二)學法

誦讀法、討論法、自學法等。

(三)教學手段：

製作多媒體課件。

四、教學過程：

(一)導入激趣，簡介文題

1、讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優美的語言大導入：

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什麼呢？老師情不 自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一 幅清麗的山水畫”，又是一首 “流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文――《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝徵”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

(二)初讀課文，整體感知

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語氣。21世紀教育網

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

①讀準字音；②讀準節奏；③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以後針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

猿（yuán) 頹(tuí） 與（yù）

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話説説文章所寫的內容。

(三)疏通文意，理解內容

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握：

四時：四季

俱備：都

曉霧將歇：消散

夕日欲頹： 墜落

沉鱗競躍：潛游在水中的魚

未復有能與其奇者 ：欣賞

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

五、總結

《答謝中書書》教學設計 篇四

【教學目標】

１、瞭解作者的有關情況，背誦課文。

２、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

３、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

【教學重難點】

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

【教學準備】

幻燈機，錄音機，練習卡片。

【教學過程】

一、情景導入

同學們，我們曾隨着酈道元一起暢遊三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、（首先看文章的題目和背景）

出示大屏幕

１、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

２、作品背景：

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖鋭，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脱。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

３、讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊樑間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。２０歲前曾擔任諸王的侍讀，３７歲（齊武帝永明十年，公元４９２），辭官隱居於句容茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

三、齊讀學習目標

１、瞭解作者及寫作背景。

２、理解背誦課文。

３、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

４、感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情

四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

１、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

⑴多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

讀畢，教師提示朗讀節奏：

山川／之美，古來／共談，高峯／入雲，清流／見底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時／俱備。曉霧／將歇，猿鳥／亂鳴；夕日／欲頹，沉鱗／競躍。實是／欲界之仙都。自／康樂／／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

⑵學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

⑶選一學生讀課文，其餘同學點評。

⑷學生齊讀課文。

２、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

⑴學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

⑵同桌之間討論交流，解決疑難問題。並向全班質疑問難。

⑶多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

內容如下：（重點測試）

四時俱備：俱，全都。

曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭着跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

３、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯繫？

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峯入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感歎總括前文。

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

五、賞析寫景，體驗感情

１、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；

在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據學生講解歸納成板書：

意境美

“高峯入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或説，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

２、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

３、作者以感慨收束全文，你能説説這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意藴。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄：

詔問山中何所有賦詩以答陶弘景

山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悦，不堪持寄君。

〖品評〗

這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲”。話雖簡淡，含意卻很深。

是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。

在述戀利祿的人看來，“白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。

所以詩人説：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。──詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

“眼前流水自悠悠，歇歇偷閒戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閒落得用鞭抽。”

這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。

此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的願望，他嚮往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

六、總結寫法，實踐體驗

描寫景物，抓住靈魂；

調動感官，動靜結合；

多個視角，抒發真情。

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示。

七、能力訓練

美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的樂曲。

八、課外作業（學海拾貝）

１、上網蒐集陶弘景的有關資料，整理其詩作。

２、蒐集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。

《答謝中書書》教學設計 篇五

【學習目標】

1．積累文言字詞，疏通文意。（重點）

2．理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。（重點）

3．體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

孔子曾經説過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡遊山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。

二、自主預習

1．走近作者及作品。

陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊樑間文學家，道教思想家，醫學家。時人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。

“山中宰相”：齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2．朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。

山川/之美，古來/共談。高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇（xiē），猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗（lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù）其奇者。

3．文言詞語積累。

學生自主閲讀課文，教師下發文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。

（1）古今異義詞

四時俱備古義：季節今義：時間

曉霧將歇古義：消散今義：休息

夕日欲頹古義：墜落今義：消沉，委靡

古來共談古義：稱讚今義：談論

（2）一詞多義

欲：①夕日欲頹（將要）

②實是欲界之仙都（欲界，指人間）

（3）詞類活用

五色交輝名詞用作動詞，輝映

（4）重點字詞

五色交輝（交相輝映）四時（四季）俱（全都）備

曉霧將（將要）歇猿鳥亂鳴（此起彼伏的鳴叫聲）

沉鱗（魚)競躍實(的確，實在）是欲界之仙都

自（從)康樂以來，未復(再）有能與（欣賞）其奇者

（5）重點句子

山川之美，古來共談。

譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞讚歎的。

自康樂以來，未復有能與其奇者。

譯：自從謝靈運之後，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。

三、合作探究

（一）讀通文意

1．根據課下注釋疏通文意，並將不懂之處畫出來。

2．學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。

（二）文本探究

1．作者寫了什麼時候的景物？寫了哪些景物？

明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。

2．這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度説，作者寫景採用了哪幾種視角？

明確：先仰視“高峯入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。

3．這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什麼作用？

明確：美。點明中心，統領全文。

4．作者向我們展現了這麼美的世界，發出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什麼樣的心情？

明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。

5．古人説：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？

明確：對大自然的熱愛。

6．作者筆下的景色很美，請問，美在哪裏？

交流點撥：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峯為靜，流水為動（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

7．“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲≮≯頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，並説説這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。

交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲（意思對即可）。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

師總結：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峯清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚遊，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悦、悠然自在之情。

四、板書設計

答謝中書書

意境美山水相映之美——高峯入雲清流見底

色彩相配之美——兩岸石壁青林翠竹

晨昏變化之美——曉霧將歇夕日欲頹

五、課外拓展

為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。

上聯：青山外早鶯爭樹

下聯：____________________

示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝

《答謝中書書》教學設計 篇六

一、教材把握：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中藴涵着清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。

二、教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

三、教學重點：

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的'思想感情。

四、教學難點：

體會文章通過不同角度表現山川之美。

五、教學方法：

1、誦讀法；

2、品析法。

六、教學過程：

（一）導入激趣：

（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海裏馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

解題：書，是一種文體，相當於信。

（二）朗讀感知：

1、朗讀

（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

（2）老師範讀，糾正字音，注意節奏。

學生根據老師的範讀找出朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。

（5）學生齊讀課文。

2、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。

學生提出疑難詞句，全班解決。

（三）欣賞美點：

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閲讀課文，用下列句式説話：

“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

學生朗讀交流，老師指導。

明確：首先“高峯入雲，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

學生思考回答。

明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿着勃勃生機的景象。

問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

學生自由發表自己的觀點。

問題三：“沉鱗”指什麼？這裏運用了什麼修辭手法？

明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

學生動筆寫，並自由表述。

（四）體悟感情：

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是説通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裏看出來的？

學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

（五）想象拓展：

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

學生自由表達。

板書預設：

山水相映

山川之美色彩繽紛

晨昏變化

《答謝中書書》教學設計 篇七

【教學目標】

1 、瞭解常識，背誦課文。

2 、賞析景物描寫，感知作者感情。

【教學重點】

背誦課文，賞析景物描寫。

【教學難點】

賞評佳句，感知情感。

【教學步驟】

讀--寫--説

【教學準備】

教學PPT。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、直接導入。

二、讀。

1、讀課題。解釋課題。

2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。

3、讀課文。

（1）指導學生讀準字音。

（2）指導學生讀準節奏。

（3）指導學生讀出感情。

①自由閲讀，結合註釋和老師補充的解釋翻譯課文。

②齊讀，指導學生理出層次。

③齊讀。指導學生讀出寫景內容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的讚歎和陶醉。

（4）誦讀。

二、寫。

1、指導學生如何寫佳句賞評。

2、示範佳句賞評。

3、要求學生寫佳句賞評。

三、説。

請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。

三、佈置作業。

將本文改寫成現代散文。

答謝中書書教案 篇八

一、教材分析

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最後，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼着與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦蒐集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在於授課時能夠藉此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

二、學情分析

學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閲讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反覆誦讀的基礎上疏通文意並積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸着恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教學目標

1、【知識與能力目標】

能夠有節奏、有感情的朗讀並背誦課文，培養學生誦讀能力。

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑑賞文學作品的能力。

2、【過程與方法目標】

多媒體輔助教學營造優美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。

反覆誦讀，以感悟為主，有感而發，小組合作探究，多角度賞析美景美文。

3、【情感、態度和價值觀目標】

品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

4、【教學重點】

引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

5、【教學難點】

理解文章優美的意境。

四、教學設計

課前播放祖國山嶽河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。

在聽名家範讀的基礎上試讀，然後在理解字句大意的基礎上熟讀並背誦

賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美 結構美 語言美

最後提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悦之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

五、教學過程:

一、導入：

一曲《高山流水》伴我們遊覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人遊”。

今天我們就到一處人間仙境，去感受那裏的美。

板書《答謝中書書》

二、整體感知

1、請學生來讀題目，明確斷句

《答/謝中書/書》 是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書覆信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

2、關於作者

陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

3、配樂欣賞名家範讀並劃分停頓節奏

山川/之美，古來/共談。高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。

青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

4、學生齊讀、點讀、模仿試讀

5、重要詞句解釋

1、兩岸石壁，五色交輝

2、青林翠竹，四時俱備

3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴

4、夕日欲頹，沉鱗競躍

5、實是欲界之仙都

6、未復有能與其奇者

6、課文翻譯

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚歎的啊。

巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。

兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；

夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

這裏實在是人間的仙境啊。

自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三、課文結構四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）

四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）

在欣賞了感知美文美景的基礎上，背誦課文

五。研讀賞析

短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面？

請任選一個角度，用“這裏有___________之美，你看___________”的句式給大家描繪一番

（1）山水相映之美

這裏有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

（2）色彩配合之美

這裏有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

（3）晨昏變化之美

這裏有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

（4）動靜相襯之美

這裏有動靜相襯之美，你看，高峯為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響)

意境美 （如圖似畫）

美： 結構美 （總-分-總）

語言美 （駢散結合）

六、體會感情

最能體現作者思想感情的語句是什麼？體現了作者怎樣的思想感情？

“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”

表達了作者沉醉山水的愉悦之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

七、課堂反饋及小結

1、提問學生之所得

2、小結

同學們，孔子曾經説過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染着我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。 八、作業

1、背誦課文； 2、完成課後習題；3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景緻

板書設計

意境美 （如圖似畫）

美： 結構美 （總-分-總） 愉悦自得 熱愛大自然 歸隱之樂

語言美 （駢散結合）

【反思】

我覺着發現美其實並不難，難就難在將美的體驗感受用優美的語言表達出來，讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反覆誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學生的啟發不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。儘管教學目標大多都已經達到，但總覺着不得勁。細想一下，主要問題在於對學情把握不夠，沒能站在學生的角度去審識，而是以重知識清學生的模式進行的，課堂應對乏力，師生之間默契不足。今後我要在備課上多下功夫，將自己當成學生，以學生的認知角度預設問題並設法引導。