五年級語文教案《慈母情深》新版多篇

慈母情深教案 篇一

本單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現了父母與孩子之間的點點滴滴，字裏行間藴含着真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中藴含的感情”。本單元的課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節都有具體的描述，學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節，可以更深入地把握內容，更細緻地體會藴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求學生邊讀邊想象描寫的場景、細節，體會字裏行間藴含的母愛；《父愛之舟》讓學生説出作者夢中出現的難忘的場景，體會深切的父愛；語文園地“詞句段運用”的第二題要求學生在體會情感的基礎上進一步瞭解場景描寫的作用。

本單元的習作要求是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這是在鼓勵學生大膽發表自己感受和看法的基礎上提出的更高要求，讓學生在暢所欲言的同時，注意表達的內容和方式。“用恰當的語言”要求學生有對象意識，和父母溝通時尊重父母，表達時注意使用恰當的措辭、語氣等。

本單元的教學重點是引導學生品讀作者描寫的場景細節，深入體會作者的情感。教學時，要鼓勵學生進行整體感知，能夠聯繫多個場景、細節來體會人物情感。本單元的教學要注重和學生生活緊密聯繫。教學時，要注意喚醒學生自己的生活經驗，引導他們發現和感受生活小事中藴含的父母之愛，設身處地體會作者的感情，感受舐犢情深。進行口語交際和習作時，能夠聯繫生活中的類似經歷，表達出自己的真情實感。

單元教學目標

字詞句：

1、認識30個生字讀準1個多音字，會寫28個字，會寫“連續、廣播”等40個詞語。

2、背誦有關勤儉節約的名句。

閲讀：

1、默讀課文，能通過文章描寫的場景、細節，體會其中藴含的情感，感受父母和子女之間的愛。

2、理解題目和句子的含義，體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、瞭解巴德父母對同一首詩的不同評價的原，能聯繫生活實際，説出對兩種表達愛的方式的看法。

4、通過交流，總結“體會作者表達的感情”的方法。

5、能聯繫課文，體會不同結尾的特點。

6、想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。

口頭表達：

1、能選擇恰當的材料支持自己的觀點。

2、能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極迴應。

書面表達：

1、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

2、能寫出自己成長中新的認識和感受。

3、給父母，或朋友，或其他為社會作出貢獻的人寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。

教材分析

《慈母情深》節選自樑曉聲的中篇小説《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者國小時代的事。作者在為一元五角的書去找母親，最後得到了這本書。字裏行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。

作者介紹：樑曉聲：原名樑紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生於黑龍江哈爾濱市。著有短篇小説集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小説獎，中篇小説《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小説獎，《母親》獲得了《中篇小説選刊》優秀中篇獎。

樑曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先後當過農工、國小教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染並教育着讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

教學目標

1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

3、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

4、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學重難點

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

教學準備

1、預習提綱：完成對應課時預習卡。

2、準備資料：多媒體課件；瞭解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什麼；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；蒐集樑曉聲的有關資料。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，把握文章的主要內容。

教學過程

板塊一、激情導入，揭示課題

1、導入新課。

（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？

課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃於水。

（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。

（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液裏的愛和温暖。（齊讀）

（課件出示閲讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中藴含的感情。（齊讀）

2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）

指名讀課題，齊讀課題。

3、描繪畫面。

（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海裏會浮現出哪些畫面呢？

預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。

（2）過渡：那麼作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。

設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，瞭解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯繫生活，喚起學生的閲讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。

板塊二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，整體感知。

請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標註出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什麼事。

2、檢查預習，疏通字詞。

（1）出示詞語。

課件出示：失魂落魄；辭退；頹敗；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。

①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。

②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。

（2）指名分段朗讀課文，相機正音。

（3）出示填空，瞭解課文主要內容。

課件出示：

起因：“我”一直想買一本《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄。

經過：於是，“我”來到母親工作的地方，那裏的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書後，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然後立刻又陷入忙碌狀態。

結果：“我”鼻子一酸，拿着錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衞軍》。

①指名讀文填空。

②隨機指導重點詞語的理解。

預設一：理解“龜裂”，出示圖片。

預設二：瞭解《青年近衞軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小説，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小説講述了蘇聯人民在衞國戰爭時期的英雄壯舉。

（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。

3、引導質疑：讀了課文後，你還有什麼不懂的問題嗎？

預設：為什麼僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認為是“這麼多錢”？為什麼“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？為什麼母親會在那樣的環境下工作呢？

設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對後面的內容更感興趣。

板塊三、課堂小結，佈置作業

1、回顧小結，引發期待。

這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，瞭解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衞軍》。滿懷着對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有着怎樣的心情？我們下節課一起學習。

2、佈置作業，鞏固練習。

（1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的感受力。

第2課時

課時目標

1、默讀課文，藉助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。

2、通過朗讀和感悟，體會對比、反覆的手法對塑造人物、表達情感的作用，並練習運用。

3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學過程

板塊一、憶舊引新，揭示目標

師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，瞭解到“我”想買一本《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄，滿懷着對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。

設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。

板塊二、走進場景，體會艱辛

1、走進場景，瞭解母親工作的地方。

引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什麼樣的地方？

課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十台破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

2、仔細讀這一段話，你覺得這裏的工作環境怎麼樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）

預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃球場相比，這麼小的空間裏擺放着七八十台破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。

3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。

師：靜靜地聆聽，這是什麼聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什麼感受？

師：什麼樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對於作者的寫法，你有什麼發現？

預設：我發現“七八十”這個詞在這裏反覆出現了多次。

4、調動體驗，體會反覆的寫法，指導朗讀。

引導：狹小的空間，不能開窗，七八十隻燈泡照射着，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境裏，你會覺得怎麼樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎麼受得了？你知道母親是怎麼想的嗎？你體會到了什麼？把你的體會讀出來。（辛苦，難捱……）

5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，為母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。

設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹小；播放音頻、視頻來直接衝擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子裏酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。

板塊三、走近母親，感受深情

1、關注細節，體會心情。

課件出示：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

“媽——”

“媽——”

生默讀思考：

（1）從這裏你讀出了什麼？

預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這裏很昏暗，白天都要開着燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……

（2）作者為什麼要重複連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境裏，人人都戴着口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）

2、品讀細節，感受形象。

師：“我”看到的母親是怎樣的？

課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

（1）生反覆輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什麼？

（2）師引導分析：

①背直起來了，你彷彿看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心裏是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在為什麼這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）

②轉過身來了，你彷彿看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心裏，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）為什麼會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）

③母親的眼睛望着“我”，你彷彿看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、佈滿血絲的眼睛……）在“我”心裏，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）為什麼會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛”）

（3）對比閲讀。

課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。

比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較着讀一讀，説説有什麼不同。你有什麼體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心裏難受……）

（4）練習朗讀：帶着自己的情感再來讀一讀這一段話。然後指名讀一讀，共同評議。

（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）

課件出示：

“你來幹什麼？”

“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活！”

“我……要錢……”

“要錢幹什麼？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角就行……”

師：母子之間一問一答特別簡短，讀完你有什麼感受？為什麼？

預設一：對話時“我”的猶豫和母親的毫不遲疑形成了鮮明的對比。對話中的省略號，表現出“我”説話時吞吞吐吐，猶猶豫豫；母親恰恰相反，説話時簡單幹脆，因為她正在幹活，沒時間閒聊。

預設二：“我”不忍心向母親要錢，但買書的衝動又使“我”説出了口，看得出“我”內心對要錢這件事是有些遲疑和懊悔的。

3、感受母愛的無私。

引導：母親在那樣的環境裏艱辛地工作，可聽説“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎麼説的？

（1）出示課文片段。

課件出示：

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

母親卻已將錢塞在我手裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什麼？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）

②關鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什麼作用？為什麼要這樣寫？（“揉得皺皺的”説明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）

③體會情感：給了“我”錢買書後，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會説些什麼？帶着感情再讀一遍課文。

（2）出示課文片段。

課件出示：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

①自由朗讀，説説在寫法上，你有什麼發現。（用了四個“立刻”）

②換詞理解：“立刻”可以換成什麼近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？為什麼？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）

③提問思考：母親為什麼要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什麼？（貧苦，艱辛……）

④深情引導：為了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞着，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境裏工作着，這哪裏是工作呀，這分明是在拼命啊！孩子們，讓我們帶着對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。

⑤朗讀體會：應該怎麼讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀後，比賽朗讀。

設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢後的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。

板塊四、感恩母愛，感悟成長

1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分説地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？

課件出示：

那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，説一説作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）

（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎麼做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最後又給“我”湊足了買書的錢。

（3）理解句義：為什麼説“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？

預設：因為這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。

引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小説……

2、那天，樑曉聲在文中結尾説——（出示課件）

課件出示：

那天，我第一次覺得自己應該是一個大人了。

那天，我用這筆錢給母親買了一聽水果罐頭。

那天，母親數落了我，然後又給我湊足了書錢。而我再不敢辜負母親，於是……

那天，我有了第一本長篇小説……

後來，中國文壇便多了一個響亮的名字——樑曉聲。

3、出示作者簡介。

課件出示：樑曉聲，生於1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小説《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《一個紅衞兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小説獎，中篇小説《今夜有暴風雪》獲全國中篇小説獎。

4、出示相關資料。

課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小説，也就在那一天以後，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年後，我有了幾十本長篇小説。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。後來，我終於成了大作家。——選自樑曉聲的《母親》

5、推薦閲讀樑曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。

設計意圖：適時適量的資料穿插會對理解課文有事半功倍的作用。在這一板塊出示作者簡介與《母親》的選段，能讓學生更容易讀懂作者最想表達的心聲，懂得教材選用此文最大的教育意義。

板塊五、昇華情感，讀中學寫

1、拓展詩文，昇華情感。（課件出示：可憐天下父母心）

（1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處的事，鼻子一酸。

（2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。

（3）張煒月第一次抱母親，發現搶着乾重活累活的母親居然這麼輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……

2、鏈接生活，讀後練寫。

課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！

設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛鍊學生的語言表達能力。

教學反思

這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：

1、以讀促悟，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所藴含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反覆品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反覆品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。

2、在體會“慈母情深”時，我着重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。

3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。

4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷並寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。

課後作業

（1）基礎積累大鞏固

一、讀拼音，寫詞語。

1、這一帶的zào yīn（）非常大，讓人忍受不了。

2、每個人都有自己的quán lì（）和義務。

二、根據提示，在橫線上寫出恰當的詞語。

1、但我想有一本《青年近衞軍》，想得整天（心神不定，極度驚慌）。__________

2、七八十台破縫紉機發出的噪聲（耳朵都震得快要聾了，形容聲音非常大）。___________________

三、選擇填空。

A、貧苦的母親

B、辛勞的母親

C、通情達理的母親

1、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。（）

2、母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳並用的忙狀態碌。（）

（2）閲讀能力大提升

四、課文整體梳理。

這篇文章介紹了________________________________________________________這個故事，表達了作者對母親的________________之情。

五、重點段落品析。

那是我第一次到母親為我們掙（zhēng zhèng）錢的那個地方。

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十台破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十台縫紉機發出的噪聲（振震）耳欲聾。

“你找誰？”一個老頭對我大聲嚷。

“找我媽！”

“你媽是誰？”

我大聲説出了母親的名字。

“那兒！”

老頭朝最裏邊的一個角落一指。

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

1、劃去括號內錯誤的音或字。

2、選文第二自然段運用的是（）。

A、環境描寫

B、語言描寫

C、動作描寫

3、用簡潔的語言總結選文的主要內容。

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（三）思維創新大拓展

六、你的母親有什麼特點？你對她的感情是怎樣的？請和大家分享一下。

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參考答案

一、

1、噪音

2、權利

二、

1、失魂落魄

2、震耳欲聾

三、

1、A

2、B

四、

貧窮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓兒子買書

感激、熱愛、崇敬

五、

1、zhēng、振

2、A

3、“我”為了要錢去工廠裏找母親。

六、

示例：我的母親熱情大方，心地善良。

我非常喜歡我的母親。

《慈母情深》教學設計 篇二

教學目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學過程：

一、導入新課：

1、時光如水，年華易逝，似水流年淡去了我們多少回憶，卻始終不改我們對母親綿綿的愛戀，母親對孩子的愛如一條清澈透明的河，不捨晝夜地源源不斷地流向遠方。於是，母愛便成了文學永恆的主題，今天我們就來學習一篇與母愛有關的文章《慈母情深》

2、每當想起自己的母親內心會湧動着怎樣的情感呢？誰願意帶着感受來讀課題；

3、課題中的“深”字能去掉嗎？為什麼？深字是課題的題眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何處呢？讓我們共同走進課文。

二、初讀課文：

1、本文講了一件什麼事？

2、我為了買《青年近衞軍》這本書向母親要了多少錢？一元五角錢對於我們來説多嗎？那麼母親給我的一元五角錢對於這個家庭意味着什麼呢？（那個年代，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人。父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，捨不得吃炒菜，常常一塊臭豆腐要吃3頓。而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。）通過資料，你知道了什麼？

3、我向母親要的一元五角錢，母親給我了嗎？我手裏拿着一元五角錢應該高興才對，而我卻鼻子一酸，我為什麼會鼻子一酸？下面請同學們按讀一讀，畫一畫，寫一寫，議一議的方法自學課文。

對於那些能引起我們心靈一震的詞語、句子、甚至標點，最好能聯繫文章的其他內容，想想文章感動你的到底是什麼？然後用一兩個關鍵詞寫下自己的感受。

4、學生獨立自學課文

5、學生彙報，教師適時點撥，指導朗讀。

畫面一：我來到母親工作的地方，七八十台縫紉機發出震耳欲聾的聲音。

⑴震耳欲聾什麼意思？（通過哪些詞語能看出母親工作在震耳欲聾呢環境中呢？）你聽過這種聲音嗎？有什麼感受？（煩躁想離開）我的母親能離開嗎？

⑵這是母親工作的地方，這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？消失過嗎？日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙血汗錢，就這樣工作了十二年。我看到母親在這樣的環境下掙錢，心裏什麼滋味？願意讀出你的感受嗎？

畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）作者的這段文字很有特色，你留意了嗎？如果將我的母親放在每句話的前面行嗎？請同學們自由讀讀這兩段話，看看作者想突出強調的是什麼？（作者突出強調的是這就是我的母親，對呀！這就是我的母親，這是我對母親的深情呼喚！讓我們齊讀這句話、）

（2）母親吃驚地望着我，吃驚的僅僅是母親嗎？下面讓我們讀出作者此時的心情，請同學們讀每句話的前半部分，老師讀每句話的後半部分。

（3）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

（4）轉過身來了，我的母親，我看到的是母親怎樣的臉？

（5）眼睛是心靈的窗口，為什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？通過母親這雙眼睛你讀懂了什麼？

師小結：就在這一天，就在這一刻，我看見了母親那彎曲的脊背；看到了母親那蒼白的臉；看清了母親那佈滿血絲的雙眼。母親的脊背不再挺拔；母親的臉龐不再嬌嫩；母親的雙眼不再明亮。此時我內心什麼感受？這樣的母親怎能不令我驚訝？這樣的母親，怎能不令我辛酸？這樣的母親怎能不令我痛心？誰願意讀出作者內心的感受。

畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

（1）龜裂什麼意思？你見過龜裂的手嗎？摸上去什麼感覺？

（2）母親那雙手有白皙變得龜裂不僅寫滿了歲月，寫滿了滄桑（辛勞），還寫滿了母親對我們的愛。當我看到母親龜裂的雙手時，內心會有怎樣的感受？你能讀出作者此時的感受嗎？

畫面四：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的。”

（1）塞是什麼意思？母親為什麼將錢塞在我手裏？

（2）母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的理解，是母親濃濃的深情。母愛，是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切匯成了四個字——慈母情深。）拿着母親塞在我手裏的錢，我內心會有怎樣的感受？你願意讀出作者此時的感受嗎？（只要是為了買書，母親給我們錢時從未猶豫過。母親沒有錢，就《本站·》向鄰居借。母親是文盲，母親是個崇尚文化的文盲。憑着做母親的本能認為，讀書對於她的孩子們總歸是有益的事。值得慶幸的是，我們從小接受的是母親的教育。母親的教育至今仍對我為人處世深有影響。）

畫面五：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

母親的背是什麼樣的？為什麼會這樣？母親的脊背彎曲了，可她的信念沒變，她要用瘦小的身軀支撐起整個家，她要用彎曲的脊背為子女支撐起一片藍天。此時你的內心有什麼樣的感受？願意讀出來嗎？

畫面六：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）立刻什麼意思？能換成其他詞嗎？作者連續用了四個立刻想突出強調什麼？（單調、枯燥、忙碌）

（2）母親為什麼爭分奪秒的工作？母親真的不累嗎？看到母親長年累月單調、乏味地工作，我內心什麼感受？請把你的感受讀出來。

6、母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書，滿足我讀書的願望，那麼我理解母親的深情了嗎？

（拿着母親給的錢，我的心情很沉重，本來還沉浸在馬上擁有新書的喜悦中，現在一點買書的念頭都沒有了。當時我心裏很內疚，因為母親在那裏工作了兩年多，我一直不知道她在那裏。我一次都沒有去看望過他，我也沒有錢孝敬她，我懷着這樣的心情去用母親給的錢給她買了罐頭。）

7、樑曉聲回報母親的僅僅是一聽水果罐頭嗎？（最後我想説，愛是雙向的，只有父母對孩子的愛，沒有孩子對父母的愛，這種愛是不完整的；愛是共同的情懷和關愛。）樑曉聲回報母親的還有一部部美侖美奐的文學作品，如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄。他取得如此成功的原因是什麼？樑曉聲的成功得益於他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親的愛成就了一個孩子兒時最初的夢想。母愛深深，即使再生動的語言也表達不了母親對我們的愛。所以作者選擇了樸實，通過對人物外貌、語言以及動作的描寫向我們刻畫了靜如深海的母愛。（母親給我的印象像一棵樹，我當時上學時看到的那種樹——秋天不落葉，要等到來年春天，新葉長出來後枯葉才落去。）

三、拓展延伸：

1、母愛充盈於天地之間，沉浸於萬物之中。母愛做為人世間最偉大的情感孕育了許多動人美麗的故事，你願意説出你和母親之間的故事和大家一起分享嗎？

2、母愛純純如水，綿綿如溪，已細細清清流入你我的生活，當母親給予我們生命時，便開始了她漫長的愛的旅程。羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，母親是你我一生最應感激的人，你願意用筆寫下你對母親的感激之情嗎？

3、人間的温情跨越無數的歲月，將我們的記憶烘烤的蓬鬆而馨香。世間的美和愛並不一定止於一塊特定的土地，一個特定的人，而是一種遼闊無比的心情，如果同學們想對母愛有更多的瞭解，請課外閲讀《感悟母愛》《母愛無疆》

四、教師總結：

母愛是我們每一個人生命的綠洲，靈魂的故鄉，即使有一天母親離我們而去，她的愛也將留在子女靈魂的最深處，母愛與我們永生相伴。

真正的英雄會受到人民的尊重，同樣偉大無私的母親也應受到人民的尊重，讓我們把掌聲送給文中及普天下所有的母親。

慈母情深教案 篇三

設計理念

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。

教學目標

１、認識３個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。

２、有感情地朗讀課文。

３、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

教學重難點

體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

課前準備

自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻

教學課時

一課時

教學過程

一、誦讀詩句，創設情境

1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）

2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）

世界上有一種人

和你在一起的時候

總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你覺得很煩

卻也覺得很窩心

缺錢的時候

她總會説些賺錢不易之類的話來訓你

邊教訓

邊塞錢給你

這種人叫作——

過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

3、板書課題：慈母情深

二、自讀課文，整體感知

速讀課文。

1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數落

讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生蒐集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又瞭解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

2、用一個詞或一句話説説自己的感受。

（設計意圖：“以讀為本”是閲讀教學的基本特徵，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）

三、細讀課文，鎖定形象

1、體會“失魂落魄”：哪些語句説明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，為後文埋下伏筆。）

過渡：對於我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來説，買這麼一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？

2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

3、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！

⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

⑵根據“提示”要求，自悟母親形象。

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，説説這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閲讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

⑶學生髮表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。）如：

課件出示：

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——

課件出示：

母親大聲問：“你來幹什麼？”

“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活！”

“我……要錢……”

“要錢幹什麼？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閲讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。

——節選自樑曉聲《母親》

過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？

課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”——貧苦的母親

過渡：母親生病了，她捨不得買藥；母親衣服舊了，她捨不得換件新的；母親手指龜裂了，她捨不得添雙手套。這是一位多麼貧苦的母親哪！可是今天，我要錢買書時——

課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親

課件出示：（引讀）

“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──

於是，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“我”的鼻子為什麼酸了？“我”攥着錢跑出去會做什麼？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

四、課外延伸，昇華情感（設計意圖：藉助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）

1、深情朗讀：“忘不了我的小説第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。

2、課件出示：樑曉聲簡介

1979年九月於《新港》雜誌發表第一篇小説。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。

3、深情讀課題

五、聯繫自我，真情告白

過渡：正像一首歌中所説——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。

1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）

過渡：拿起手中的筆，把你們心裏想對母親説的話寫下來。

2、媽媽，我想對您説……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）

3、深情讀課題

過渡：關於母愛，有一首膾炙人口的詩——《遊子吟》

六、學習積累，感情昇華

遊子吟

唐 孟郊

慈母手中線，遊子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。

七、欣賞視頻，感恩父母

過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業——

八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）

１、將課堂上寫給媽媽的話説給媽媽聽。

２、摸摸媽媽的手。

３、為媽媽洗一次腳。