《慈母情深》第二課時教學設計2篇

《慈母情深》教學案例（第二課時）1

高淑琴

教學目標

1. 品讀課文，分析文中的細節描寫和場景描寫，從中體會母親的勤勞、慈愛、善良和母愛的深沉、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情。

2.抓住母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段，體會母親和兒子之間的深情。

3. 學習如何恰當地運用描寫手法刻畫人物，表達自己的看法和感受。

教學重點

抓住母親外貌、動作、語言、心理的重點句、段，體會母親和兒子之間的深情。

教學難點

學習抓住人物外貌、動作、語言、心理刻畫人物特點。

一、    導入新課。

師：請同學們簡單講述一個母親疼愛你的情節。（檢查第一課時佈置的作業）

兩名學生講述 。

師：同學們都講述了自己生活中的真實故事，表現出了母親對你無微不至的關心、照顧。我們可以發現這些事情都是生活中的小事，《慈母情深》這篇課文也寫了一些小事，下面請同學們一起朗讀課文，説説本文寫了哪些小事。

【設計意圖：這樣導入新課目的是希望學生能把新、舊知識聯繫起來，前後銜接密切、自然，使學生温故而知新。】

二、細讀課文，講述情節。

1. 仔細默讀課文，思考：本文寫了哪些小事？

2. 學生交流彙報。誦讀裏面的細節！

3. 教師小結：課文先寫“我”渴望買一本《青年近衞軍》。然後寫家裏太窮，“我”的願望難以實現。接着寫母親的工作環境極其惡劣，母親工作很艱辛、勞累。再寫母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買書，“我”卻用錢給母親買了罐頭。最後，寫母親又給“我”錢買書，“我”終於有了第一本長篇小説。

【朗讀是閲讀教學的根本，此環節讓學生在自由默讀課文中，緊扣教學重點，進一步感知文章內容，也進一步訓練同學們篩選信息和概括文章的能力。】

過渡：在這些情節中，哪些細節最能表現母愛的偉大、深沉？最能表現“我”的感恩之情？

三、分析細節，感受母愛。

1.學生仔細朗讀課文，引導思考：在這些情節中，哪些細節最能表現母愛的偉大、深沉？最能表現“我”的感恩之情？

2.學生交流彙報。

3.教師適當引導出示。

細節一:那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子裏。

師：從這一細節描寫中，你讀出了什麼？

生：説明了“我們”家連解決温飽問題都很困難，“我”的家境實在太貧寒了。

細節二：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

師：“皺皺、龜裂”，這些詞讓你有什麼感想，母親“掏”錢的這一細節描寫説明了什麼？

生：説明了“我”家很窮，家庭困難，這錢來之不易，母親很珍惜這為數不多的錢。

生：説明了母親十分辛苦。，

細節三：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

師：這四個“立刻”説明了什麼？

生：“立刻”一詞反覆使用，説明了母親工作非常辛苦，掙錢很不容易，完全沒有喘息的時間。

師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。

師:指導好朗讀。

生：評價朗讀。

師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？

【教學意圖：結合生活實際談自己的感悟，並適時朗讀，深刻感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。同時再讓學生尋找相關詞句並感悟母親偉大無私的愛。】

細節四：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”“我挺高興他愛看書的！”

師：母親掏錢的動作和説的這句話，與家境的貧窮、勞動的艱辛形成強烈的對比，表明母親在子女的學習上很慷慨，她愛自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。

小結：通過品讀文中描寫母親外貌、語言、動作的句子，我們深深地感受到母親的慈祥與善良，和母親對孩子深沉的愛。

師：母親無私地愛自己的孩子，那麼孩子感受到母愛了嗎？孩子的感情是怎樣的？ 抓住關鍵詞句體會母親的形象和對“我”深深的愛，讓學生在深入閲讀、充分感悟中品味文字，習得語感。

4.“我”對母親的感情是怎樣的？找出相關語句。

細節一：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛…… （指名朗讀、全班讀）

師：從反覆出現的“我的母親”中，你體會到了什麼？     

生:作者連用了三個“我的母親”,説明他當時對母親在如此惡劣的環境中工作,既感到悲哀、辛酸、心痛.

生：作者連用了三個“我的母親”，深深體會到母親的辛苦、疲憊。

生：作者連用了三個“我的母親”，更感受到母親的堅強、慈愛、美麗與偉大。

 細節二：那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。 我鼻子一酸，攥着錢跑了出去…… 那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

師：這是對“我”的什麼描寫？説明了什麼？

引導學生理解：這是“我”的心理描寫、動作描寫，從中可以感受到“我”被母親無私的愛感動了，“我”為不能替母親着想，加重母親的負擔而感到慚愧，“我”知道了要感恩母親，感恩母愛。

師：看了這些細節，讀了這些內容，此時此刻，你最想説什麼？

生1：慈母情深。

生2：母愛是最普通而又最偉大的愛。

生3：“誰言寸草心,報得三春暉。”

【教學意圖：通過對作者的心理、神態和動作等描寫的分析及朗讀指導，讓學生體會作者對母親的愛，學會知恩、感恩。 】

四、精要總結，收束課堂。

多媒體課件播放音樂《燭光裏的媽媽》。

師總結：通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”……（誦讀這首詩）

【教學意圖：以音樂渲染母愛的深沉，加深感悟。 】

五、拓展延伸，佈置課後作業。

1.抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句、段。

2.運用本文“抓住人物外貌、動作、語言、心理的重點句、段體會思想感情”的閲讀方法，進行閲讀練習－－－《傘的故事》

3. 課外讀一讀關於愛的文章，如《愛的教育》。 由人及己，課堂延伸，感受母愛，喚起學生的感恩之情。

【教學意圖：拓展延伸，學會閲讀。】

《慈母情深》第二課時教學設計2

成都市列五書池國小  楊旭

教學目標：

1、  體會文章反覆出現的詞語的表達效果。

2、  隨課微寫，使用反覆的修辭手法寫自己“鼻子一酸”的原因。

教學準備:PPT

教學過程：

一、解題意

師：今天我們繼續學習課文《慈母情深》
師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍！
生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）
師：好極了！孩子們，你們一定已經發現，在這個“深”字底下，有一個大大的着重號，是吧？
生：（齊答）是
師：能為“深”字組個詞語嗎？
生：深厚。
師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留心這個深厚啊。（對另一生）你也有話想説，請説！
生：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。
師：也就是我們平常説的“題——”
生：（緊接話頭）題眼。
師：對！題眼！好眼力啊，雖然你的眼睛長得並不大。（眾笑）有了這些感覺和發現，我們再來讀一讀題目！
生：（齊讀）慈母情深
師：對這個“深”字，你難道就沒有什麼問題要問問大家嗎？（對一生）你請！
生：慈母的情到底深在哪裏呢？
師：這的確是個問題。（對另一生）你請！
生：為什麼説慈母的情很深很深呢？
師：問得好！還有別的問題嗎？（對另一生）你還有問題，問吧！
生：慈母的情有多深呢？
師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問題，你的 感覺會變得更加敏鋭，你思考的大門也就自然而然地打開了。

二、激趣導入，找出文中反覆出現的詞語。

1、默讀課文勾畫詞語

師：要想知道慈母情深在何處，我們可以通過一些的詞語的學習來回答這個問題。我們都説重要的事情説三遍，請大家默讀課文找一找文中哪些詞語出現了三遍，甚至四遍。

三、出示四個句子，感受詞語反覆手法在文中的作用。

1、體會反覆出現的詞語《青年近衞軍》

師：按照順序説一説你找到了哪些重複出現的詞語。（PPT出示）

生：《青年近衞軍》書名出現了三次。

師：想想為什麼會出現三次呢？

生：很想要這本書，這本書對他很重要……

總結：這就是重要的事情説三遍，這就是反覆的修辭手法。（板書）作者就是想強調很渴望得到這本書。你有沒有特別想得到的物品呢？你也能這樣説一説嗎？

聯繫生活運用反覆的修辭手法説一句話。

師：作者很渴望得到這本書，母親同意買了嗎？這就是慈母情深。

2、體會反覆出現的詞語“七八十台”、“七八十個”、“七八十隻”、“七八十個”、“七八十台”

師：這樣反反覆覆出現“七八十”又是想反覆強調什麼呢？我們一起來讀一讀句子。“”（板書）

生：説明破縫紉機很多，工作的人很多，燈很多，聲音很大而空間很狹小。

師：發揮你的想象，如果此時此刻你就站在這裏，你感覺怎麼樣？

生：不想再呆在這裏，很難受……

師：所以作者一再反覆強調“七八十”就是為了告訴我們母親工作環境非常惡劣。慈母情深就深在母親為了賺錢養家不得不在這樣惡劣的工作環境下繼續工作。

3、體會反覆出現的詞語“我的母親”

師：找到了這句話的請舉手。（出示句子）
整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受句子中連續出現的三次“我的母親”。

師：按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且完全應該放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈現）
我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……
我們一起讀一讀。
生：（齊讀此句。）
師：孩子們，這兩個句子，意思並沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什麼發生了變化呢？

師：大家看過電影嗎？
生：（齊答）看過。
師：好，都看過。那大家一定都記得電影中有過的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那麼，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？
生：（異口同聲）第一句。
師：第一句，是嗎？想一想，為什麼要用慢鏡頭來描寫母親轉身的一瞬間呢？（稍頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨着這個慢鏡頭地推移，你看到了什麼。
生：（閉上眼睛，聽老師的朗讀。）
師：（深情地、富有節奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。
孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個怎樣的背？（對一生）你請。
生：極其瘦弱的背。
師：極其瘦弱的背。（對另一生）你呢？
生：彎曲的背。
師：彎曲的背，佝僂的背。（對另一生）你呢？
生：脊柱突出的背。
師：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的啊！我母親的背是——
生：筆直的。
師：是筆直的呀！我母親的背是——
生：挺拔的。
師：對啊，是挺拔的呀！我母親的背是——
生：胖胖的。
師：所以在母親轉身的一瞬間讓“我”不敢相信這是“我的母親”。可是母親轉過身來了，這確實是我的母親，此時你的心情是？

生：心痛、震驚、難過……

師：因為心痛所以再次呼喚“我的母親”。鏡頭拉近“我”看見母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，孩子們，你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：佈滿血絲的眼睛。
師：佈滿血絲。（對另一生）你看到了——
生：疲憊的眼睛。
師：疲憊。（對另一生）你還看到了——
生：一圈一圈的黑眼袋。

師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心裏又是一番什麼滋味兒？
生：很不好受、很難過、傷心……
師：作者每一次呼喚“我的母親”感情都在不斷的發生變化，由剛開始的質疑到確認後的吃驚再到最後的心痛。讓我們懷着這種心情，用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。
師：孩子們，“我的母親”這個句子能改嗎？
生：（齊答）不能。
師：文中反覆出現“我的母親”就是為了強調母親的疲憊艱辛（板書），這就是“慈母情深”。

4、 學習“立刻”

出示句子:母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
師：如果説前面一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那麼，這一句，描寫母親掙錢動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？
生：（齊答）立刻。
師：對！立刻。幾個立刻？
生：（齊答）四個。
師：四個。一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺。
生：（朗讀“句三”，語速嫌慢。）
師：注意四個“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀？（對另一生）你請。
生：（朗讀“句三”，效果不錯。）
師：好！我們一起讀。
生：（齊讀“句三”。）
師：“立刻”是什麼意思？找個同義詞。
生：馬上、迅速、立即。
師：我查過《同義詞詞林》，“立刻”的同義詞多達20幾個。我就納悶兒了，既然有這麼多的同義詞，作者為什麼不用它們呢？你們看！（大屏幕呈現）
母親説完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
師：（朗讀此句）這樣多好！第一，顯得詞彙豐富；第二，整句話不呆板，顯得有變化。是吧？
生：（隨聲應答，有説“是的”，有説“不是的”。）
師：看來意見不統一。這樣，你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。
生：（自由朗讀，體會不同的表達味道。）
師：好！孩子們！我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親幹活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙

生：第一句。

師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什麼呢？（稍頓，對一生）你請。
生：因為，四個立刻，就是一個排比句，排比句會帶給我們這樣的感覺。
師：説得好！這就叫作“一語中的”啊！第二句呢，儘管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢、排比的節奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧？
生：（齊答）是。
師：好！帶着這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶着這種排比的語勢和節奏，誰再來讀一讀這句話？（指一生）你請。
生：（朗讀“句三”。）
師：眼睜睜地看着極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養家餬口，如此忙碌、如此疲憊，你的心裏翻騰着一種怎樣的滋味？
生：難過，非常難過。
師：把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子？（指另一生）你請。
生：（朗讀“句三”）
師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了——
生：痛苦、悔恨、鼻子一酸。
師：來！我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。
生：（齊讀“句三”。）師：四個“立刻”能改嗎？
生：（齊答）不能。
師：這樣反覆出現“立刻”才能寫出母親抓緊時間工作，突出了母親掙錢的枯燥、單調可仍然要給作者買書，這就是慈母情深。

四、由“我的母親”到“天下母親”，用上反覆手法仿寫句子

師：作者反覆的用“七八十”強調了母親工作環境惡劣，反覆出現“我的母親”和“立刻”知道母親很工作艱辛。母親掙錢不易，為了支持孩子看書拿錢毫不猶豫這就是慈母情深。作者拿到前後高興嗎？為什麼會鼻子一酸呢？

師：內心的後悔、難過、心痛讓作者鼻子一酸，你有沒有讓自己鼻子一酸的經歷呢？

師：請用反覆的手法寫細節，把鼻子一酸的原因寫具體。（背景音樂）
生：（學生各自寫話，教師巡視。）

師：多麼真誠的表白。你對不起的是母親的辛勞，但你對得起的卻是自己的一片孝心！你長大了！

師：多麼感人的傾訴。你理解了母愛，你就理解了人類最無私、最美好的感情。孩子，你也長大了！

師：誰言寸草心，報得三春暉。其實，母愛是不圖回報的。你的內疚、你的志向，就是你對母愛最好的回報。
孩子們，慈母的情，滋潤着我的心田，震撼着我的靈魂，在無言的教誨中，我長大了，我們共同長大了。這一切，因為什麼？因為這春風化雨般的四個字！
生：（齊讀課題。）
板書設計：《青年近衞軍》

七八十

慈母情深反覆我的母親

立刻

教學反思:

  感謝五年級組老師和張校長的幫助和鼓勵，我在一次次磨課過程中學到了很多寶貴的經驗和方法，下面簡單談談本次上課的構思。

崔巒老師在去年全國小語賽課上説:“閲讀教學的確到了跟內容分析式的教學説再見的時候了。”所以本節課的教學目標我們緊抓課後習題，通過文章反覆出現的詞語體會慈母情深的表達效果，感受作者鼻子一酸的原因。

現在的統編版教材要求閲讀與表達並重，我們要把教課文變為教語文，所以第二個教學目標我們定位使用反覆的修辭手法寫自己鼻子一酸的原因。這樣有目的的讓學生運用祖國的語言文字，才能提升學生的閲讀能力和表達能力。

所以本次上課重在體會文中反覆出現的詞語表達效果，並作用在自己的寫作中。整個教學流程清楚，通過三個反覆出現的關鍵詞體會母親工作環境惡劣和工作艱辛，從而感受慈母情深。

最大的遺憾是學生在運用反覆的詞語強調自己的感情時，學生不能跳出文本的例句，描寫細節太少，寫得還不夠詳細清楚，需要教師進行指導。

在今後的教學中，我將繼續努力，讓自己的教學更成熟更有效率。