《濟南的冬天》教案【新版多篇】

《濟南的冬天》教案 篇一

教學目標

１．知識目標

①會讀“髻、鑲、藻、貯”等生字。

②理解和運用“響晴、空靈、澄清”等詞語。

２．能力目標

①熟悉課文內容，理清文章層次結構。

②學習通過比較的寫法突出事物的特點的方法。

③學習運用比喻、擬人等修辭手法的方法。

３．情感目標

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

教學重點

引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

教學難點

景物描述方法和作者感情的抒發。

教學內容

一、導入新課

同學們，説起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在北中國的濟南冬天卻是另外一番景象，今天讓我們步入老舍先生的《濟南的冬天》，去品味那獨有的濟南冬韻。

二、展示教學目標

①熟悉課文內容，理清文章層次結構。

②學習通過比較的寫法突出事物的特點的方法。

③學習運用比喻、擬人等修辭手法的方法。

④體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

《濟南的冬天》教案 篇二

【學習目標】

1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【重點難點】

1．學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

【課時安排】

一課時

【設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

【學習過程】

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們不説温暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是説燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，雲南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。

提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

3．學生思考：為什麼會出現這樣的差異？

一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是説濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。

三、以温晴識温情——“温情”在我身邊

1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現温晴特點的語句。

2．小組交流，然後指名學生回答。

作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是温暖、温柔、温情，是安適、安詳、安逸。因此，作者説濟南是個“寶地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人説老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和希望。

教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，並學會用自己的話語進行概括描繪。

1．搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、温馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪後小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，温暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

3．山村卧雪圖

小村在“卧”，小雪也在“卧”。它們“卧”的舒暢，“卧”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“卧”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“卧”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖説藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，湧動着生命的內藴和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。

五、以温晴賞温情——“温情”在我心中

教師引導啟發學生進入對温情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話説，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的山水，用包含温情的語言來描繪温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會温晴的特點，從而品味其中包含的温情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。

1．守護搖籃的母親

母親的形象是温暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是温暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良温存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適温馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2．細緻周到的護士

大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是温柔的關照。

3．健美優雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悦、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、温情，是她一下子想起了心中温情的事兒。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整粧打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學生明白：這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。

（二）感受冬天温情的春意

作者寫濟南的冬天，但處處洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。

1． 學生從文中找出富有春意，流露着春天氣息的句子並以喜悦的感情朗讀。

如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”

況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢？

2．思考討論：為什麼這樣來寫？

明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

（三）品味温情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着温情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敍談。

1．標劃富有靈性、含有意藴的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。

如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）

山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

2．體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示範

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你訴説，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？

就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

六、我筆下的“温晴”和“温情”

1．教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“温晴”和“温情”兩個詞語，寫幾句話。

板書設計

濟南的冬天

温晴 温情

山 雪霽初晴 秀麗

水 空靈水晶 明淨

這就是冬天的濟南

《濟南的冬天》教案 篇三

教學目標：

1、通過聯想與想象感受文章的意境美的特點。

2、發展學生的口頭表述能力和語言想象能力，學會品味語言的基本方法，瞭解寫景散文的閲讀方法。

3、感受濟南冬天温馨和老舍對第二故鄉的深情。

教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

教學步驟：

情景導入

“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什麼感覺？會想到些什麼？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學紛紛舉手發言）

的確，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那麼，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞我國著名作家老舍的《濟南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）

整體感知

老師配樂朗讀課文。在朗誦時學生想象作者筆下濟南的一幅幅圖畫。（幻燈出示問題）

聯想表達

讓學生結合課文的語言自述印象最深的一幅圖畫。並給自述的圖畫命名。

1、參考為“太陽下的老城”“温暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等

2、根據學生自述的圖畫的意境，給課題加一個修飾語。“濟南的冬天”説説理由。

教師激疑：

1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動情的語言和巧妙的手法來表現的呢？（請五位學生來朗讀，一人一段，其他同學思考）

探究討論

語言品味

在你自述的內容中找出並摘錄你認為語言運用的比較好的詞語和手法，加以評析。四人小組討論，並做記錄，最後學生評析投影展示。

學習心得

你通過今天的學習，有哪些所得或啟發。

參考；寫景文章要着力表現景物的意境美，不僅僅是描寫的堆砌，應是意境的組合。寫景文章要情景交融，在寫景的同時傾注作者的感情。（老舍説過：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命。”《自譴》）

語言的品味一般可以從修辭、富有表現力的詞語入手。（全班有感情的朗讀全文）

作業應用

學習本文的寫法，以幻燈片上的兩幅圖為範例，寫一篇寫景抒情的片段。150字左右。

板書設計

濟南的冬天

濟南的冬天────温晴────寶地─────┐

喜愛

陽光下的山──可愛、慈善

冬天的濟南薄雪下的山──太秀氣

讚美

城外遠山──小水墨畫、淡雅

水──綠、藍水晶

動情的語言和手法

第一段：用三組對比（濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫出濟南冬天的特點，突出濟南的陽光無風和温晴。

“濟南的冬天是沒有風聲的”，是説濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就説成了“沒有風”，不切合實際。從倫敦霧都到“響晴”的濟南，心理上形成強烈的對比。“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國的温晴的天氣對比，突出濟南的可愛和慈善。

第二段：：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南“温晴”的原因。

作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡着”；寫山：“安靜木動地低聲説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”’再現了這個“理想境界”的明靜。温暖和舒適的特點。濟南人由於身在温暖冬天而引起對温暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又“並不着急”，而且“臉上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

第三段：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、費單和薄雪等景色，着一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮他寫出穹的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

第四段：

①作者在寫了冬天濟南“温晴”。“秀氣”之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”這裏為什麼用一個“卧”字，和文章的什麼地方相呼應？

明確：“卧”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，心情享受這“温晴”的天賜。這“卧”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

第五段：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水裏照個影兒”。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。

《濟南的冬天》教學反思 篇四

上完這節課後我得到了兩點經驗：

一、小組如何合作

現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發生了很大變化，這樣做的初衷是為了便於小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環節、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

1、小組分工

小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑑何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展示。

2、合作時機

我們經常可以看到很多公開課，老師給學生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質流於形式，學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上，然後才有合作。

3、如何合作

應該説，小組合作應該貫穿於整個三個環節，但我個人認為，預習環節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓學生自主預習，然後組內交流，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然後確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導。

二、展示環節如何不流於形式

以前我們在展示環節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應以問題引領，展示的同學儘量能夠模仿老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展示的同時也鍛鍊了學生的能力。葉聖陶老先生説，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

事實證明，學生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計台詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師説，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對於濟南的冬天為什麼是“温晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對於小組的展示，我和同學進行了恰當的“點評”。

課後我跟他們説，你們的展示比我初當老師的時候還成功。

三、一點不足：

讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完後我在第二節課予以了糾正，規定以後預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內老師在評課時也給與了指出。

總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。

《濟南的冬天》教案 篇五

教學目標：

1、理解和運用“響晴、温晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

2、積累文中優美的語句。

3、理解作者採用對比寫法的作用。

4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

教學重點：

引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法。

第一課時

教學步驟：

一、導語設計

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書文題）説起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸藴其間的濃郁情致，給出一個評判。

二、老舍及其創作

老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小説《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題

《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

四、整體感知、理清文脈

1．教師範讀。

2．學生自由朗讀，掌握字詞。

（1）注音：

濟南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）

髮髻（jì）澄清（chéng）着落（zhuó）看護（kān）

（2）釋義：

響晴：（天空）晴朗無雲。

設若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閲讀提示，思考：

（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？

（2）課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？

（3）文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

組織小組討論。教師點撥、明確：

（1）濟南冬天的“温晴”。

（2）寫“温晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“温晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“温”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

（3）順着濟南的冬天是温晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法

1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

（1）全段的中心句是：

（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

（4）文中的動詞用得好，如：

（5）文中的色彩詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜為動的呢？

（7）主要運用了什麼修辭方法？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？

明確：

（1）最妙是下點小雪呀。

（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）矮松山尖草色陽光

（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

3．吟詠體味第3語段。

4、閲讀課文第4、5語段，思考

（1）第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是：

（2）濟南冬天水的特徵是：

（3）這兩段文字表現了濟南的冬天的特點是：

六、課堂練習

1、讚美四季

朱自清先生讚美春天，老舍先生讚美濟南的冬天，你呢？你最喜歡哪個季節？寫幾句富有文采的話，表述你喜歡的理由。

例：我喜歡秋季，因為秋季代表着成熟，代表着收穫，代表着奉獻。

我喜歡

2冬遊濟南

假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍先生的足跡，請你設計一下導遊詞。

提示：應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點，以及與其有聯繫的幾位名人（李清照、辛棄疾等），遊覽千佛山、大明湖、趵突泉，介紹冬景。

教學目標 篇六

一、知識目標

1．需要掌握的字的讀音：

倫敦 寬敞 水藻 濟南 貯蓄 鑲 響晴 温晴 安適 秀氣

綠萍 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪

2．掌握下列詞語的意思：

響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄 狹窄 澄清 設若 寬敞 着落

二、能力目標

1、體會文章抓住景物特點進行描述的方法。

2、體會本文準確、生動的語言特點。

三、情感目標

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的讚美之情。閲讀時要注意體會老舍先生對濟南山山水水的一片深情。

教學建議

一、主題思想

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的讚美之情。

二、思路結構

《濟南的冬天》抓住濟南冬天“温晴”的特點，以山、水為主要描寫對象，從不同角度描繪了濟南冬天獨有的美景，抒發了作者的讚美之情。先通過對比，總寫濟南冬天“温晴”的特點，讚揚濟南是個“寶地”。然後用了三段文字寫濟南的山，由濟南的地理環境想象小山充滿温情，再寫到雪後的山景等。最後寫濟南的水，緊扣“暖”字來寫，寫出水的澄清和多情，充滿讚美之情。最後以“這就是冬天的濟南”概括以上所寫，與開頭“寶地”相呼應並扣題。

全文可分為兩部分：第一部分（1）寫濟南的天氣。第二部分（2－結尾）具體寫濟南冬天的山水景物。第二段為過渡段。

三、情景交融的寫法

本文寓情於景，情景交融，直接抒情與間接抒情相結合。

作者對濟南山山水水的深厚感情，一方面描寫景物時做到了情景交融，另一方面，有時又直接抒發感情。閲讀時應當細心揣摩，體會意境，並注意那些直接抒發感情的語句。如：

“這一圈小山在冬天特別可愛”，“最妙的是下點小雪呀”，“那些小山太秀氣”都是直抒胸臆的句子。結尾一句“這就是冬天的濟南”看似平淡，卻藴含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的無限情意。

還有一些虛實結合的句子，如“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含着作者的喜愛之情，閲讀時也要注意體會。

四、清新樸實的語言

本文語言清新樸實，充分展示了作者散文的主要風格。

文中詞語的運用十分講究，如寫濟南的冬天沒有大風，“濟南的冬天是沒有風聲的”；説濟南的山坡上有小村莊用的是“卧”一詞，恰當地渲染了一種安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣；寫“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，一個“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。語言是那麼清新樸實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究，值得仔細玩味。而文中使用了大量口語，如“準保暖和”、“着落”、“幹啥”等，富有生活氣息，並且帶有老北京的語言色彩。

五、比喻與擬人手法的運用

文章較多地運用了比喻、擬人寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現了濟南冬天的特點，寄寓了作者的讚美之情。如不説樹尖上落滿了雪，而説“頂着一髻兒白花”，又比作“日本看護婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態和小山秀麗的景色。

六、預習指導教學方法建議

可以採用“畫面再現法”。很多文質兼美的選文如畫一般，預習時可讓學生用畫筆再現課文的內容。若能畫出來，學生對課文也就理解了。預習《濟南的冬天》，可以讓學生根據課文畫出“小山雪景”。

七、誦讀訓練教學方法建議

在誦讀訓練中，要指導學生把握好語勢。語勢是聲情表達時的自然態度的`流露，有時還伴以面部表情、眼神、手勢、動作等肢體語言，具有渲染氣氛、強化語感色彩功用。在課堂上要多進行情境描繪，把學生帶入濟南的冬天“温晴”的境界中，啟發他們體會感情，再指導表情朗讀，更能加深對課文內容的理解。

《濟南的冬天》教學過程設計

重點：比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。

難點：作者感情的抒發。

《濟南的冬天》教案 篇七

教學目的：

學習本文抓住景物特徵進行描寫的手法。

教學重點：

教學中要體現抓住景物特徵和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。

課型：自讀課。啟發式，講練結合。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）解題。

1．板書：濟南的冬天（寫景散文）老舍

2．簡介作者。

（二）學生默讀課文，同時板書重點詞。

（三）學生查字典。查好的同學上黑板注音。

（四）講析第1自然段。採取由一般到特殊的提問方式。

1．你對冬天的景色進行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？

2．濟南冬天的氣候有什麼特點？

3．寫濟南的冬天為什麼要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

教師小結：經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候温晴”這一特點。板書：氣候温晴

（五）講析第2自然段。

1．提出下刻問題。

（1）濟南的冬天為什麼是温晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，並板書。）

（2）為什麼要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”（使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和）

2．學生齊讀一、二自然段。

（六）佈置課外作業。

1．背誦1、2啟然段。

2．寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，並造句。

3．預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。

第二課時

（一）檢查課外作業。

（二）講析3、4自然段。

1．請一位同學朗讀3、4自然段。

2．提問：濟南的冬天除了天氣温晴、有山有水這兩個特點外，作者説，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎？（小雪勝景）板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面？（幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫於另片上，或把答案蓋住。待學生回答後再亮出答案。）

描寫對象

特徵

是否用了修辭格

靜態寫動

抒情句及表達的感情

樹

矮鬆

越發青黑

就是下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山太秀氣。

表達了作者對濟南小山的關愛，情和景融在一起了。

樹尖上

頂着一髻兒白花，好象日本看護婦

比喻

山

山尖

全白了，給藍天鑲上一道銀邊

山坡

一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣

比喻

花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚

山腰

日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色

擬人

3．講述答案時應側重意境的領會，讓學生彷彿看見那種美景，不要止於文字上的答案。

4．學生朗讀第3、4自然段。

（三）講析第5自然段。

1．教師朗讀第5自然段。

2．提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”）用四個字概括這裏水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什麼程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這裏用了“拿”和“不忍”，你認為有什麼妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。

3．接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。

①濟南的冬天四大特點是——②強調氣候温晴用的方法是——③濟南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠，綠的程度——

4．結語：作者寫盡濟南冬天的特點之後，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶裏，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5．學生朗讀第5自然段。

（四）課堂練習。

1．板書習作題：家鄉的冬天。

2．教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？

3．學生寫簡要發言提綱，然後口述。

4．教師作綜合評價。

（五）佈置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。

《濟南的冬天》教案 篇八

【課前寄語】

老舍曾經説過：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”的確，春天的西湖，煙雨濛濛，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，盪舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞着淺藍色的湖泊，映襯着阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧於“世界公園”的美稱。那麼冬天的濟南又美在哪裏呢？今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。

【學習目標】

1、朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，培養學生通過朗讀來感知理解寫景散文的能力。

2、揣摩、品味優美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。

3、學習作者抓住景物特徵展開描寫、情景交融的寫法。

教法指導：

1、自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

（1）學生帶着導學目標，認真閲讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。

2、合作學習

（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。情景導入生成問題

我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，而那樹尖上頂着一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢？老舍筆下的濟南的冬天就充滿了無限魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裏充滿了温情，好可愛，好可愛……今天就讓我們一起去感受那份温情吧！

3、自學互研生成新知

教學步驟：

步驟一知識梳理夯實基礎

1、作者介紹(1899—1966)，老舍原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家。作品主要有小説《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》等，收在《老舍文集》裏。他的作品在國內外都有很大影響。本文約寫於1931年初，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍1930年來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年之久，對濟南產生了濃厚的感情，並稱其為第二故鄉。

2、濟南的山和水在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳説帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，户户插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地湧出，噴湧如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭台樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

3、字詞積累

濟南（ǐ)倫敦（dūn）鑲(xiāng)水藻(zǎ）貯蓄（zhù）

髮髻（ì)澄清（chéng）着落(zhuó）看護（ān）

4、詞語解釋

響晴：（天空）晴朗無雲。

設若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

步驟二感體感知走進文本

1、濟南的冬天總的特點是什麼？（為什麼説濟南是個“寶地”？）作者運用了什麼方法來突出濟南冬天這一特點？

【交流點撥】通過對比，寫出了濟南冬天的總特點：温晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧

與熱帶相比——無毒日温晴的寶地

2、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？分別突出了這些景物的什麼特點？

【交流點撥】山景陽光朗照下的山——温靜

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠山——淡雅

水色：綠、清、亮。

3、三幅山景圖之間有什麼關係？

【交流點撥】第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

4、文中滲透了作者對濟南的冬天什麼樣的感情？

【交流點撥】文中滲透了作者對濟南冬天的喜愛和讚美之情。

小結：先把濟南與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“温晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透了作者對濟南冬天的喜愛和讚美。

步驟三精讀課文賞析語言

1、低吟成誦，賞析語言

作者為了讓我們對濟南“温晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，寫出了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，説説喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

學生朗讀並思考體味後，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組説得最好。

品句參考：

（1）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”

【交流點撥】作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

（2）“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。”

【交流點撥】“睡着”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

（3）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”

【交流點撥】用“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

（4）“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

【交流點撥】“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天温晴的特點，“微微”用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。

（5）“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”

【交流點撥】“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

總結：本文語言是那麼清新樸實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究，值得仔細玩味，值得我們學習。

2、局部精讀，賞析語言

齊聲誦讀第3自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

（1）全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。

（2）全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮鬆、山尖、草色、陽光。

（4）文中的動詞用的好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（5）文中的色彩詞用的好，如：青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色。

（6）文中是怎樣化靜為動的？

【交流點撥】主要是用了比喻擬人手法。

（7）主要用了什麼修辭手法？

【交流點撥】主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。

3、對比閲讀，賞析語言

（1）甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

（2）甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神、水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。

4、遣詞造句，賞析語言

本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？

【交流點撥】不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字？和什麼地方相呼應？

【交流點撥】用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

步驟四總結課文拓展延伸

（一）總結課文

1、為什麼老舍筆下的濟南的冬天的景色會如此動人？

【交流點撥】(1)細緻觀察；(2)抓住特徵；(3)安排順序；(4)運用修辭；(5)情景交融。

2、情景交融在本文是如何體現出來的？

【交流點撥】在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露濃情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者讚美之情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（二）拓展延伸

“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中並不缺乏美，關鍵是缺少發現美的眼睛，如果你發現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的讚美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。

以《________的冬天》為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想象，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

（學生自由抒寫，朗讀交流）

板書設計

濟南的冬天總寫：冬天温晴——真得算個寶地（對比）

分寫冬天的山陽光普照温晴

薄雪覆蓋秀氣

城外遠山淡雅

冬天的水水藻的綠澄清比喻、

擬人

課後反思查漏補缺

《濟南的冬天》教案 篇九

教學目標：

1．知識目標：掌握生字詞，流利有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2．能力目標：體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味本文的語言美。

3．情感目標：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

教學重點：

感知課文內容，體會作者的思想感情。

教學難點：

學習作者細膩傳神的景物描寫，掌握比喻、擬人手法的運用，體會其表達效果。

課時安排：1課時

教學方法：

教法：講授法、點撥法、問題引導法

學法：勾畫圈點法、誦讀法、討論法

教具：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入

導語：同學們，現在是什麼季節呀？（學生回答：冬季）不錯，那麼我們一年中有幾個季節啊？（四個，春夏秋冬），很好。那有沒有誰願意告訴老師，你們喜歡哪個季節啊？（學生舉手發言）不錯，大家回答的都很好，其實，時序更替，四季輪迴，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生曾經在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春天的藝術賜給了西湖，把夏天的藝術賜給了瑞士，把秋天和冬天全賜給了濟南。”在他的眼裏，濟南的秋天和冬天都是最美的；在他的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨着老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。（板書課題和作者：濟南的冬天——老舍）

二、檢查預習，落實基礎。

1、簡介作者和創作背景：

多媒體出示課件，指名朗讀。

2、檢查字詞：

多媒體出示課件，先指名朗讀，後學生齊讀兩遍加深印象。

三、初讀課文，整體感知，把握作者情感

1、朗讀音頻播放：

（1）播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調和重音的把握。

（2）讓學生帶着問題聽課文，邊動筆在書上圈畫出重點詞句。（用PPT出示問題，教師根據學生回答板書）

出示的問題：

1、濟南冬天的特點是什麼？

2、再瀏覽課文，文章是從哪幾個方面來表現温晴這一特點的？

3、表達了作者怎樣的思想感情？

組織小組討論，教師點撥、明確歸納：

1、濟南冬天的特點:是無風聲、響晴、温晴、寶地。

總結為兩字：温晴（貫穿全文的線索）

2、是從山、水兩個方面來表現温晴這一特點的。

3、作者的思想感情：

對濟南的熱愛和讚美之情。（板書：熱愛、讚美之情）

四、再讀課文，內容探究

1、文章開頭，作者採用什麼手法來突出表現濟南冬天温晴www．haoword.com這一特點的？

學生討論、明確：把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的颳大風，濟南的無風聲；倫敦的重霧，濟南的響晴；熱帶的毒日，濟南的温晴；經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候温晴”這一特點。

2、指名朗讀2-6段，每段分別描繪了怎樣的一幅畫？然後從中找出一些能夠表現山、水特點的詞語。

陽光朗照下的山（可愛）

山，薄雪覆蓋下的山（秀氣），水，（暖、綠、清）。

城外的遠山（淡雅）。

五、品讀賞析

本文是一篇語言優美的散文，好的文章就是三分賞析七分讀，只讀了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的特點和美景，下面我們就逐步賞析這篇課文。

老師先舉個例子，給你們做個示範，然後你們自己從文章中找出句子賞析。（ppt展示例子）

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這句話怎樣描寫小山，運用了什麼修辭方法？

這個句子用了比喻和擬人的修辭手法，具體形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般温存、可愛、慈善，生動具體地表現出了陽光朗照下的小山“可愛”的這一特點。

學生可能找到下列句子：

1、“山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

這句話運用了擬人的修辭手法，以動寫靜，形象地描繪了雪色和草色相間的美景。

2、“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動寫出了雪後小山的嬌氣的情態。

3、“看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話運用了比喻的修辭手法，將矮鬆比喻成看護婦，形象生動寫出了小山下雪後矮鬆的柔美。

我們剛剛賞析了文中許多優美的句子，作者通過這些句子賦予了濟南山水無窮的魅力，抒發了他對濟南冬天的喜愛和讚美之情，同時也抒發了作者熱愛祖國大好河山的真摯的愛。

六、課堂小結：在這篇課文中，作者通過細膩傳神的描寫，抓住温晴這一線索，繪山景描水色，角度獨特，運用了比喻、擬人的修辭手法，描繪出濟南冬天的魅力，表達了作者對濟南的熱愛和讚美之情。

七、佈置作業

大自然一年四季風景都有各自獨特的美，請同學們以《校園的冬天》為題寫一篇文章，合理安排寫景的順序，恰當地使用修辭方法，將校園最有特點的景物寫出來，不少於400字。

《濟南的冬天》教案 篇十

【教學目標】

１、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。

２、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

３、培養學生熱愛祖國大好河山的感情，培養學生審美能力。

【教學重點、難點】

１、流利、有感情的朗讀課文，學習作者抓住景物特徵展開描寫的方法。

２、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的'作用，品味語言。

【教學用具】

投影儀。

【教學內容】

一、導入新課

對於冬季這個季節來説同學們應很熟悉，現在也即將進入初冬，請你用一句話來描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風、白雪飄飛……）是的，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中濟南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來體會他筆下的一幅冬天的水墨畫。

二、整體感悟把握內容

１、教師範讀課文或聽錄音。

２、帶着以下問題學生自由朗讀（要求把握語氣、語速、語調等）（投影，指導學生把問題帶入課文，四人小組討論。）

⑴ 你認為課文中的哪一個詞最能體現濟南冬天的特點，為什麼是個寶地？

⑵ 課文寫了濟南冬天的哪些景物？

⑶ 請劃出你喜歡的句子。

明確：

⑴ “温晴”是濟南冬天的特徵，濟南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無風聲，有日光，日光是慈善的，有美麗的山水，像在小搖籃裏。

⑵ 作者主要抓住了濟南的冬天裏的山水，陽光下的山，薄雪覆蓋的小山，城外的遠山，泛綠的水。

課堂小結：文章與北平、倫敦、熱帶作比，突出了濟南的冬天温晴的特點，然後細緻的描繪濟南冬天的山水，處處滲透了對濟南的冬天的喜愛、讚美之情。

三、賞析、探究（四人一組討論）

指導讀２～５節（投影出問題）

１、文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點？（抓關鍵詞）

２、細讀第３節作者的寫景順序是怎樣的？運用了什麼修辭方法？你認為這些修辭方法有什麼作用？

３、把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍，説説好在哪裏？

明確：

１、陽光照耀下的山—温靜或暖和、安適；薄雪覆蓋下的山—秀氣；

城外的遠山—水墨畫或淡雅；水—綠。

２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，為了突出對濟南冬天的喜愛運用了比喻擬人的修辭方法細緻的描繪薄雪下的山之美，依山寫景從上到下的描繪，如把山坡上的斑駁色彩説成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”使山活了起來；把夕陽照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女：“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點粉色，把我們帶入想象聯想的境界，使事物具體形象可感。

３、示例：

⑴ 山坡上卧着些小村莊，小村莊房頂上卧着點雪。用“卧”字寫村莊寫雪寫其形態活靈活現。

⑵ “不忍得”將水人格化水有了靈氣，更為了突出寫綠。

課堂小結：濟南的冬天如此的嬌媚動人是因為運用了比喻擬人等修辭寫出了山水。

四、拓展延伸

請用你的筆勾勒出你對家鄉冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特徵。（讀寫一體，一篇小作文。）

五、作業

假如你是一位導遊在冬天帶領遊客來濟南追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞（提示：簡要介紹濟南的歷史地理位置，介紹老舍及其筆下的冬天，查閲一下資料）

【板書設計】

濟南的冬天

老舍

山

温晴

水