紫藤蘿瀑布教案精品多篇

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇一

【學習目標】

1.領會作者藴含在描寫敍述中的情感，感悟人生哲理。

2.學習本文借物抒情，託物寓理的方法。

3. 掌握扣住事物特徵，以優美的語句描寫景物的方法。

【學習重點、難點】

1.掌握扣住事物特徵，以優美的語句描寫景物的方法。

2. 領會作者藴含在描寫敍述中的情感，感悟人生哲理。

【學法指導】

欣賞作品中的紫藤蘿形象， 品味重點句子的深層含義。感受優美語言所表達的思想感情，體會作者的人生態度

【學時安排】兩課時

【學習過程】

第一課時

一、預習導學

1.資料鏈接。

（1）藤蘿：紫藤的通稱，又名：紫藤、朱藤，是優良的觀花藤木植物 李白《紫藤樹》雲：“紫藤掛雲木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風流美人。”唐楊炯《羣官尋楊隱居詩序》：“寒山四絕，煙霧蒼蒼；古樹千年，藤蘿漠漠。”

（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鍾璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。1951年畢業於清華大學外文系。作品主要有短篇小説《紅豆》《不沉的湖》《後門》《知音》《弦上的夢》，中篇小説《三生石》，獲全國優秀中短篇小説獎。在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕症。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關於生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關於“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

2.字音互填，並將你認為重要的字詞補充在下面的橫線上。

迸濺(       )      zhù立(     )     酒niàng(      )     挑逗(      )

麥suì(     )      綻放(      )    líng仃 (      )     盤qiú卧龍(     )

仙露瓊漿(     ) 忍俊不禁（     ）chá顏觀色（     ）

3.你瞭解作家嗎？收集有關作家生平，以及寫作此文的背景材。

4.閲讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

5.在文章中找出你認為對紫藤蘿描寫最精彩的一處，加以賞析。

[精彩之處]：

[賞析]：

6. 關於這篇文章你還有什麼不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學

1.導入

2.交流預習導學3

3. 自由朗讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點？交流預習導學4

4.品味語言

作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

示例："每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"

比喻：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

5.釋疑解難

6.小結

三、課堂鞏固

閲讀語段，按要求回答問題。

我不由得停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只有深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串（   ）着一串，一朵（   ）着一朵，彼此（    ）着（ ）着，好不活潑熱鬧。

“我在開花﹗”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

1.在文中括號內填空，依次為（      ）（     ）（      ）（      ）

2.賞析：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。

3.“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”一句從修辭的角度看是            。其中“挑逗”一詞和前文的哪一個詞相呼應？

4.“這時春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”從寫作的角度看，運用了什麼手法，其作用是怎樣的？

5.從文中找出三個能表現“熱鬧”的句子。

第二課時

一、預習導學

1.課文開頭説：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候説“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。説説“我”為什麼“停住了腳步”，又“加快了腳步”？

2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？

3.關於這篇文章你還有什麼不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學

1. 複習。

2. 問題探究。

（1）課文開頭説：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候説“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。説説“我”為什麼“停住了腳步”又“加快了腳步”。

（2）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含着自己的人生體驗來看待這些花的。這篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生體驗？請找出文中的句子，並談談自己的理解。

3.釋疑解難

4.小結

三、課堂鞏固

閲讀語段，按要求回答問題。

⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的關於生死的疑惑，關於疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。

⑵這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係。我曾遺憾地想：這裏再看不見藤蘿花了。

⑶過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。

⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什麼？

2.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？

3.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什麼？

4.“過了這麼多年，藤蘿又開花了”的含義是什麼？

5.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

七年級上冊 《紫藤蘿瀑布》導學設計 篇二

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意藴。在這裏，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也儘可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀着宗璞的這篇文章，彷彿在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，鬱郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力於作者卓越的筆力，亦與作者認真、細緻的觀察是分不開的。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精緻的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是温暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨着作者的思緒，回首那不堪的十年**，把眼前的美好與過去的黑暗聯繫到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以説，當作者細緻地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒着這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻湧迴盪着一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，儘管在這幅精緻的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察着《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，瀰漫於《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。

從直觀上説，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上説，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡於句中。但是，當你閲讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意藴，而對《紫藤蘿瀑布》反覆閲讀，不可能不對下述見解有會於心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象徵）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……

由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。

（選自《中國現代散文鑑賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇三

教學設計（A）

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決國中生閲讀和寫作

粗疏問題的範例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使

年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的薰陶。

教師聯繫課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛鍊分析能力。

對比閲讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟

～、聯繫舊課，導入  新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態

度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是讚美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導學生閲讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜。感悟生命的永恆的，同學們

把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。

4.提出自己閲讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

進濺比創g貯n）仁（zh山虯（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

分段：

第1--6節：看花（第一段）。

第7一9節：憶花（第二段）。

第10－11節：悟花（第三段）。

四、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細緻描繪的特點。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、

3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：

①按順序説説描寫的對象。

②説説描寫的角度和方法。

同學交流後，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“彷彿在流動、在歡笑，在

不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

及，從局部着筆，細寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。進而提出花中“裝的是什麼仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃。而且還

具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”。再寫局

部“上深下淺，好像紫色的沉澱”，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命

的永恆。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨着”、“擠着”，花兒彼此“推着、擠着”，“叫

着”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大

量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，讚美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者

具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能

力。

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析。賞析時要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生髮表意見後，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

作者是從自己品花的習慣説起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵。由於花爆表現出的生

命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悦中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難後的勃勃生機，

實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。

六、閲讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥：

文章在這段點明瞭主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散

文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本質，《熱愛生命》重在説理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是託物

喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種託物喻理的文章就是將深刻的思想

寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

者瞭解。

寫託物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯繫。如本課作者抓住紫藤蘿

的盛開這麼一件小事，將它和十年**那一特定的歷史時期聯繫起來，從而使小題材具

有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容，説説對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

理解。

板書設計 ：

看花

花瀑

花穩

花朵

憶花

賞花的感受

憶花的劫難

頌花的生機

悟花：生命長河無止境。

（莫暉）

教學設計（B）

［閲讀提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，作者異常悲痛，徘徊於庭院中，見

一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恆。於是在其弟病逝

前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美

的景物描寫，簡潔精煉的文字。由於文章寫在**初定、熱情復甦的年代，這篇散文有

着更普遍的意義，具有很強的感染力。

（詞語理解〕

正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虯卧龍：

酒釀：

[內容理解〕

一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

互。分析本文的脈絡。

2.文章的主旨是如何表現的？

3.文章是如何含蓄地表達感情的？

4.文章用了哪些修辭手法，各有什麼作用？

二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

［寫法分析〕

本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的説

教，而是客觀地敍寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作

者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悦中把美麗的感觸昇華為對生

命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態並舉，讀者才更加體會到今日花

的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

［語句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。從空中垂

下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地

生長紫色的大條幅上，泛着點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那是關於生死謎、手足情

的。

（分析含蓄表達的內容。）

3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

（分析內涵及在文中的作用。）

（莫暉）

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇四

一、導語 設計

師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、感知課文

師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？

生1：宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家。她的小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，另創作了大量遊記、散文。

師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。

宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？

生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng）

盤虯卧龍（ qiú ）

詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺  ⑵繁密：多而密。  ⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。  ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。  ⑸酒釀：江米酒。  ⑹挑逗：逗引，招惹。  ⑺忍俊不禁：忍不住笑。

⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虯卧龍：盤繞橫卧着的虯龍。

師：大家説，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以後也和她一樣多讀多寫。

師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之後所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。

（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）

師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉於作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎麼樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！

（學生三分鐘準備。）

（生3、生4、生5、生6各讀一段）

師：四位同學向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學作個評價？

生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。

師提出要求，希望大家能越做越好。

師：大家讀了許多，已初步瞭解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？

（生小聲説賞花、惜花、思花，教師於是帶學生一起分析。）

賞花  第1-7 自然段    欣喜

惜花  第8-9 自然段    遺憾

思花  第10-11自然段   振奮

師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？

①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？

②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？

第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到後分別討論一、二、三題。

（生討論五分鐘。）

師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？

（沒有反映）

師：回答問題完全可以叢知道的開始，説多説少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？”第一小組先來。

生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。

生10：我們小組認為還應包括狀態。

生11：我認為香味不是的。

師：這一小組認為香味不是，為什麼？

生11：我想它應該算第二題答案。

師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？

許多學生表示贊同，教師確認。

師：完全正確，那我們看投影：

⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

⑶態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢？

生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。

生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”

師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然後寫花的形狀、最後寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。

投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

然後寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最後寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

師：現在我們探討最後一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。

師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。

生15：我先説説比喻，有這麼些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（老師點頭）

生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

③“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

生17：我們這組贊同吳雲龍的回答。

師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課後再找，好嗎？

師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

探究結果：

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）

師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業 。

七年級上冊 《紫藤蘿瀑布》導學設計 篇五

練習測試

1.給加粗寫注音。

瓊漿（ ） 伶仃（ ） 條幅（ ）

迸濺（ ） 宗璞（ ）

2.結合語境理解詞語。

（1）仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

挑逗：

（2）船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容。

忍俊不禁：

（3）花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。

伶仃：

察顏觀色：

3.填空：

（1）《紫藤蘿“瀑布”》作者________，她是________代女作家。

（2）在對紫藤蘿花進行細緻的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最後寫________。

（3）本文采用________的表現手法，表達了作者________、________的思想感情。

4.學習作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內容，描寫一段景物，其中要融入自己的感情。

5、閲讀文段，回答問題。

過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的“瀑布”遮住了粗壯的盤qi*________卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒ni4ng________，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的“瀑布”。

在這淺紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

（1）根據拼音拼寫漢字，並解釋其義。

盤qiú _________卧龍（ ）

酒niàng__________（ ）

（2）文段運用比喻修辭手法突出紫藤蘿的特點。試舉例具體分析。

（3）舉例説説這幾段文字所藴含的深層含義，體會作者的思想感情。

6.閲讀下列短文，完成練習。

總方向

黃河從大風沙的黃土高原，長江從桃花村落，柳絮堤岸的江南，珠江從南方太陽的亞熱帶，各有各的源，各有各的走法，卻一樣流注太平洋，因為有一個總方向。

奔流向東方，又折向南方，最後才曲折地向東方。所以沒有終於向北方或者向南方，而有法則一樣向東方，因為有一個總方向。

洪流奔流着：從洪流的古代到電氣化開始的今天，從魚類繁殖的春漲到岸泥冰結的嚴冬，從日的活躍到夜的休息，沒有停滯，沒有改變，因為有一個總方向。

洪流奔流着：不管魚、蝦的意志，不管泥沙的污染，不管沉滓的浮泛，因為有一個總方向。

洪流奔流着：在洪流的邊緣，有洄流航行的老人操縱它走逆轉的路，但是由於有一個總方向，這反動終於是無力的，避開在大聲勢的邊緣，縮在一角。

洪流奔流着：在洪流中，有漩渦，這是對於前進的彷徨，對於背後的依戀，由於有一個總方向，洪流帶走了它。

由於有一個總方向，泥沙和渣滓也成為力量，一樣突破堤岸，一樣衝去巖石，甚至一樣帶走同類的泥沙和渣滓。

由於有一個總方向，雖然整個洪流由泥沙變成污色，甚至海水全變黃，但是這泥沙都增大了灌溉的肥沃度，沉澱為新的島嶼和大陸。

（1）給加粗字注音

春漲（ ） 渣滓（ ）

（2）結合短文理解詞語

停滯：

彷徨：

（3）反覆朗讀短文，體會文章所藴含的深刻的哲理。

答案

óng  dīng  fú  bèng  pú

2.（1）逗引（2）忍不住要發笑（3）孤獨，沒有依靠；觀察言語臉色來揣摩對方的心理。

3.（1）宗璞 當（2）一片花 一樹花 一株花 一朵花（3）象徵熱愛生活、積極進取

4.略

5.（1）虯，傳説中的一種龍。釀，酒

（2）例1：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”突出了紫藤蘿充滿活力，懷着無限喜悦，奮勇前進的特點。例2：“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的‘瀑布’。”突出了“瀑布”的壯麗，是由每一朵充滿活力、生機勃勃的紫藤蘿花團結奮進組成的。

（3）紫色的流動的“瀑布”……不斷地流向人的心底，象徵了作者思緒的流動和情感的起伏，表達了作者對美好事物的深切感應，對新生活寧靜、甜美充滿了温馨的感受和無比欣喜之情；由此聯想到生命長河的流動無止境，並借“光輝”與“芳香”象徵生活的光明與美好，表達自己輕鬆、振奮的思想感情和積極進取的生活態度。

6.（1）zhǎng ；zǐ（2）停止不前；猶豫不決（3）“洪流”同時象徵了革命的、歷史的、時代的洪流，即使在前進的路上有迂迴，有阻礙，它也終將向前發展。

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇六

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決國中生閲讀和寫作粗疏問題的範例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的薰陶。

教師聯繫課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛鍊分析能力。

對比閲讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟

一、聯繫舊課，導人新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是讚美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

二、指導學生閲讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恆的，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。

4.提出自己閲讀中不能解決的問題。

第1—6節：看花(第一段)。

第7—9節：憶花(第二段)。

第10—11節：悟花(第三段)。

四、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細緻描繪的特點。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：

①按順序説説描寫的對象。

②説説描寫的角度和方法。

同學交流後，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部着筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什麼仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉澱”，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命’的永恆。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨着”、“擠着”，花兒彼此“椎着、擠着”，“叫着”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，讚美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能力。    ’

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生髮表意見後，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

作者是從自己晶花的習慣説起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由於花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悦中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難後的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。

六、閲讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥，

文章在這段點明瞭—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七，學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在説理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是託物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種託物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者瞭解。

寫託物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯繫。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這麼——件小事，將它和十年**那一特定的歷史時期聯繫起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容。説説對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇七

一、  確定教學目標及教學重點難點

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悦，並由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恆的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章讚美了生命的永恆與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

針對教學的基本內容，確定了教學目標及教學重點難點：

①    多形式有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

②    學習作者抓住景物特徵，細緻描寫景物的方法。

學習如何狀物，這是一個能力目標，即本課的重點。

③品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。

瞭解文章抒發作者何種感情，有利於培養學生的個性品質，即本課的難點。

二、教法、學法設計

為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反覆誦讀等教學方法進行教學。

與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（範讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

三、教學程序：

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下6個環節：

1情景導入

（放瀑布錄像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者説是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

這一課件製作重在渲染氣氛，創設有利於本課學習的情境。當氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴着悠揚的古箏樂曲，一定能引發學生無盡的聯想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取於蘇州園林的紫藤蘿一定會給學生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學生會將兩者進行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀慾望和不斷探究的慾望。

2整體感知課文：

⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。

⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特徵來描寫的？

②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？

③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？

這三個問題是緊扣着教學重點與難點提出的。帶着問題聽朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。

3正音正字    看大屏幕

迸濺   沉澱   綻開   佇立   忍俊不禁

依傍   枯槐   伶仃   酒釀   盤虯卧龍

精選了十個詞語，要求學生注意字音字形。檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生紮實的基本功，利用課件能有效節省時間。

4品讀課文

① 由開頭結尾引出紫藤蘿，着重分析2-6節。

作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什麼有關？從這一問題出發，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節。

作者抓住了紫藤蘿的什麼特徵描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-6節中找出相關的語句。

這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案。培養學生通過誦讀，品讀課文的能力。

我準備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意力、調動學生學習的積極性，促使思維發展、提高認知能力。

2-6節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特徵細緻描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特徵，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。

這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2-6節的基礎上，為學生做了適時的總結，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學生最渴望知道，又較難以準確把握的地方。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心於此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。

② 分析第8節

紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學讀第8節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

由2-6節直接分析第8節，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

③ 分析第7節和第10 節

花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，並結合多種形式的誦讀，在此基礎上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學生聯繫自身實際，真正感悟人生的哲理。

④ 總結課文並將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。

作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？   疑惑 痛楚——寧靜 喜悦——沉重遺憾——振作 鼓舞。

作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

⑤ 由此，將請學生來總結本節課的內容，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節課的教學內容，並培養他們的綜合概括能力。

5拓展延伸。

這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎，我們要學生學習作者善於觀察，善於想象，善於描繪的這種本領。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學生説説他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發學生。

本練習意在訓練學生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯想，並由外表深入到本質，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢着歡快的氣氛。

6作業  打在大屏幕上

1  從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，並模仿各造一個。

2  有感情的朗讀課文，熟讀並背誦第10節。

作業的佈置要緊扣本課教學重點與難點，第1 題讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養學生遣詞造句的能力。第2題要求學生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節，進一步感悟文章的哲理。

附板書設計：          

紫藤蘿瀑布

宗璞

停住         頓悟          加快

生命的長河是無止境的

這一板書能和多媒體課件緊密聯繫在一起，形成統一整體，它能夠體現上課的流程，並着重揭示了本文的中心思想。

通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現。也讓我深信，恰當的運用多媒體這一教學方法，能更加優化教學結構，提高學習效率，加快學生掌握知識與發展能力的進程。