文範網《紫藤蘿瀑布》教學設計精品多篇
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《紫藤蘿瀑布》教案 篇一
核心素養
1、語言建構與運用
賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法。
2、思維發展與提升
通過對比閲讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。
3、審美鑑賞與創造
誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。
賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機的美。
4、文化傳承與理解
引導學生對生命的深度思考。
教學目標：
知識目標：朗讀課文，感知文章內容，體會本文精緻、典雅的特點。
能力目標：1、通過賞讀文中的美詞佳句，瞭解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。
2、通過對比閲讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。
情感目標：引導學生對生命的深度思考。
教學重難點：
1、通過賞讀文中的美詞佳句，瞭解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。
2、通過對比閲讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。
教學方法：
1．情景教學法。
2．朗讀教學法。
3．討論點撥法，品讀鑑賞法。
課前準備：學生：預習“讀一讀，寫一寫，蒐集古詩中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閲有關宗璞的生平，課外閲讀她的其它作品。
教學流程：
一、新課導入
孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象徵，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛雲木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峯來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有着一種難以割捨的情緣，這種情緣，不僅僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是因為，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！
二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美
1、教師朗讀課文的1-6自然段。
思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那麼，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？
2、紫藤蘿除了像瀑布，它還有什麼特點？
用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花
3、作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？
4、看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？
（我不由得停住了腳步）
5、文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。
用這樣的'句式回答：紫藤蘿在開的花
（紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，願望被扼殺，生命被……？不，那個時代並沒有把它看做生命！）
6、這是一株怎樣的紫藤蘿啊？
（可憐、卑微、不幸、生不逢時）
7、作者對它的遭遇感到怎樣？
（遺憾，覺得這裏再也看不到紫藤花了。）
8、然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？
（昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難…。.。）
9、請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！
三、悟人——一首深沉的生命之歌
這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什麼？請學生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。
（一）寫的宗璞的
1、藉助資料瞭解作者宗璞及寫作背景。
飽受病痛折磨之苦
人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受
——（《野葫蘆引》）
……經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”
——（《花朝節的紀念》）
（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）
歷經國家動盪之痛
我活着，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。
許多許多人去世了，我還活着。
——（《1966年夏秋之交的第一天》）
（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個歷經國家動盪之痛的宗璞，她活了下來。）
即將經歷手足亡散之悲
一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關於生死謎，手足情的。
（弟弟馮鍾越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業於清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十餘年奔波在外，積勞成疾，於1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）
2、為什麼宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？
3、她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什麼？
（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）
4、如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？
（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）
5、正因為明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悦”，為什麼？
（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力）
6、她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？
（我不由加快了腳步。）
7、這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什麼？
（你、我、每個人；因為花和人都會經歷各種各樣的不幸）
8、到這裏，你如何理解不幸？
相對於作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了
9、是啊，那相對於無止境的生命長河，作者的不幸呢？
四、美文精讀，化文為詩。
你是否記得這樣的紫藤，
橫遭指責，孤獨凋零；
你是否見過這樣的紫藤，
苦難過後，含笑歸來，
把天地裝扮成輝煌的淡紫色；
那，，
我湊上去，真想。
其實，我就是那株的紫藤，
昂首綻放生命的顏色，
就算遭遇不幸，
就算辛酸苦澀
我也一定要！
你是否也願如我一般，
做一株的紫藤，
揚起生命的，
前行在無盡的長河！
結束語：
賞花悟人，託物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發着典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最後，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們唸的哈代的詩《倦旅》作為結束語：
“多遼闊的田野/多遼遠的路/……一個接一個的山頭/看，永遠的路”。
附：板書設計
生——命——的——長——河
花—人
託物——言志
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇二
教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。下面是由小編為大家帶來的關於《紫藤蘿瀑布》教學設計，希望能夠幫到您！
《紫藤蘿瀑布》教學設計
一、教學目標
(一)知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特徵、以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、託物言志的方法。
(二)能力訓練點
1.培養學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
(四)美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，藉助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯繫自己的感性經驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、託物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片；
2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
(一)導入新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什麼呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虯卧龍(qiú)仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什麼？
分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段，然後思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。
(六)學習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什麼？
本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
(七)學習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！
(九)佈置作業
略
(十)隨堂練習
一、給加粗的字注音，並解詞。
1.忍俊不禁 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？
四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什麼作用？
隨堂練習參考答案
一、1.jīn忍不住笑2.bèng向四外濺
二、宗璞生命的長河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恆。
四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恆。
從結構上看，前後照應，使文章更加嚴謹。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恆意義
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇三
九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第二課
紫藤蘿瀑布
汕頭市聿懷初級中學 蔡尉潔
教學目的
1、學習細緻的觀察和細膩的描寫。
2、品味一些語句，從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。
3、學習借景抒情的寫法。
教學重難點
1、品味一些語句。
2、從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。
教學方法
導讀討論
教學步驟
一、創設情景，導入 新課。1、生命是一道永恆的謎題，是一本永遠讀不完的書。生命的本質是什麼？生命的意義又是什麼？這些問題之所以難以回答，原因不在於沒有現成的答案，而在於任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這麼的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射鵰英雄傳》裏，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發了瘋。前兩年網上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕症，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發我們思考生命，領悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
2、解題
閲讀“預習提示”，瞭解寫作背景。
二、研習課文。
（一）整體感知
1、教師範讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結構層次。
明確：思路——緣景生情
結構——看花、憶花、思花
2、討論：紫藤蘿花有什麼特點？它對作者有什麼影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）
學生自由發言，不要求答案一致。
（二）體會寫景的精妙
1、朗讀第一部分，圈點批註運用修辭手法的語句並分析其表達效果。（結合課後練習四）
依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部着筆，細寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什麼仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃。而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”。再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉澱”，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命的永恆。再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨着”、“擠着”，花兒彼此“推着、擠着”，“叫着”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，讚美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能
力。
2、朗讀第8自然段，體會融於景物描寫之中的思想感情。
（三）理解作者的人生感悟
1、理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事
飽經摧殘仍然孕育着生之希望
含蓄批判肅殺的政治氣候對人們的禁錮
一枯一榮昭示了生命的永恆希望的可貴
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
3、結合自己的人生經驗談體會
（1）你在生活中遇到過什麼挫折嗎？是怎麼面對的？
（2）如果你在今後的人生道路上遭遇不幸，你會對自己説什麼？
（四）遷移聯繫
聯繫生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對於人生的認識。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小結
中國台灣作家林清玄曾經在文章中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣， 終究會在時間的河流中流到遠方。”熱愛生命，擁抱生活，讓我們都來學這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風流，輝煌燦爛！
四、佈置作業
1、課外閲讀，摘錄：
如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關話語5——10則。
2、印發補充閲讀資料：
（1）《爬山虎》（河南省1999年會考試題）
（2）《不與時花競》（中國台灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節選）
（附）板書設計
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇四
紫藤蘿瀑布
2004年9月日星期課型：講讀課 設計者：
學習目標：
1.學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；
2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；
3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；
教育目標：
激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
教學設計：
第一課時：
導入 新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虯卧龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
整體感知：
1、 聽錄音，整體感知文章內容，並思考問題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？
（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然後思考
1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？ 本段中作者運用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）
3、學習第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）
4、學習課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？
（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示≮≯着人生的哲理。這就是花和人都會遇
到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花
而生情，由情而生志。所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花
燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的
意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它
是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不
覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、
痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，
他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
教師總結
“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！拓展延伸
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恆意義
第二課時
教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內交流：
1、 作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、 舉例説明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？
3、 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、 哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、 本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？
體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的説法，花和生活腐化有什麼關係。”？
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
課堂反饋
1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、 你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
課後記：在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。
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