《紫藤蘿瀑布》導學案精品多篇

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇一

教學設計（A）

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決國中生閲讀和寫作

粗疏問題的範例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使

年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的薰陶。

教師聯繫課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛鍊分析能力。

對比閲讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟

～、聯繫舊課，導入  新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態

度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是讚美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導學生閲讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜。感悟生命的永恆的，同學們

把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。

4.提出自己閲讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

進濺比創g貯n）仁（zh山虯（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

分段：

第1--6節：看花（第一段）。

第7一9節：憶花（第二段）。

第10－11節：悟花（第三段）。

四、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細緻描繪的特點。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、

3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：

①按順序説説描寫的對象。

②説説描寫的角度和方法。

同學交流後，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“彷彿在流動、在歡笑，在

不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

及，從局部着筆，細寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。進而提出花中“裝的是什麼仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃。而且還

具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”。再寫局

部“上深下淺，好像紫色的沉澱”，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命

的永恆。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨着”、“擠着”，花兒彼此“推着、擠着”，“叫

着”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大

量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，讚美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者

具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能

力。

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析。賞析時要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生髮表意見後，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

作者是從自己品花的習慣説起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵。由於花爆表現出的生

命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悦中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難後的勃勃生機，

實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。

六、閲讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥：

文章在這段點明瞭主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散

文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本質，《熱愛生命》重在説理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是託物

喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種託物喻理的文章就是將深刻的思想

寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

者瞭解。

寫託物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯繫。如本課作者抓住紫藤蘿

的盛開這麼一件小事，將它和十年**那一特定的歷史時期聯繫起來，從而使小題材具

有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容，説説對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

理解。

板書設計 ：

看花

花瀑

花穩

花朵

憶花

賞花的感受

憶花的劫難

頌花的生機

悟花：生命長河無止境。

（莫暉）

教學設計（B）

［閲讀提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，作者異常悲痛，徘徊於庭院中，見

一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恆。於是在其弟病逝

前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美

的景物描寫，簡潔精煉的文字。由於文章寫在**初定、熱情復甦的年代，這篇散文有

着更普遍的意義，具有很強的感染力。

（詞語理解〕

正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虯卧龍：

酒釀：

[內容理解〕

一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

互。分析本文的脈絡。

2.文章的主旨是如何表現的？

3.文章是如何含蓄地表達感情的？

4.文章用了哪些修辭手法，各有什麼作用？

二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

［寫法分析〕

本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的説

教，而是客觀地敍寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作

者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悦中把美麗的感觸昇華為對生

命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態並舉，讀者才更加體會到今日花

的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

［語句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。從空中垂

下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地

生長紫色的大條幅上，泛着點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那是關於生死謎、手足情

的。

（分析含蓄表達的內容。）

3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

（分析內涵及在文中的作用。）

（莫暉）

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇二

○教學目標

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

○教學重點

通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

○課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料

○教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

○教學設計

整體感悟

①精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標並板書課題。

②感知內容

a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b.配樂範讀，學生在聽讀中思考。

問題組：

a、本文學習什麼內容？

b.作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

研讀與賞析

①教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

問題組：

a.學習用自己的話概括本文內容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

③學法指導

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

a.簡單的內容歸結：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恆

思花—振奮精神

b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

[教師小結](注意文章裏提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是説，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

體驗反思

①質疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗？

a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。

②拓展延伸

a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

b、用一株實物花(並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看花》。

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

延伸作業

①觀察花草樹木，觀察生活

②寫觀察日記，題目自擬。

點評

此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

培養學生的創新精神，發展其健康個性。

如：要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

富有時代氣息，加強人文教育。

在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

另外，教案採用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇三

《紫藤蘿瀑布》教學設計

〖設計説明〗

課型：品讀課

主導教法：朗讀法、討論法

教學創意：自主性學習，讓學生説話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基於本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程 ：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

導入  ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恆。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷於凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

一、理解：

1、       放朗讀錄音。

2、     學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、     學生按句式説話：

“                     這句話，寫出了                  。”

教師擇要加以引導：

A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

B.“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”

——藤蘿色彩的躍動

C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悦的心情。

D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含着豐富的內涵。

4、       學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花              花              花（看、憶、思）

5、       學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、       教師小結，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悦”，次寫花受到的苦難，最後以花歷盡劫難又煥發生機作結，迴應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恆。可以説紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

二、品味

1、       學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、       朗讀指導：讀出凝思後的徹悟，徹悟後的輕鬆、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

3、       指名讀（或各讀）

4、       品味

①品味語言。設疑討論：

A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

請學生按照“寫              ，運用了        修辭方法，既表現了         ，也隱含着_______”格式説話。

教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含着生命的長河是無休止的意藴。

——寫花朵兒“彼此推着擠着，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含着生命的喜悦、生活的美好

②品味構思。設疑討論：

B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思佈局有怎樣的藝術效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由於作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脱出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悦

D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、       小結，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

三、感悟：

學生討論、交流，用一句簡潔的話説出學習本文最深的感受。

A.      生，就是美。

B.      蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。

C.      生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！

D.     沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

E.      走向低谷，再創新高。

F.       挫折人生，才是最富有的人生。

G.     花總會綻放，人應該向上。

四、結語：

同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

五、課外練筆：

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇四

【學習目標】

1.領會作者藴含在描寫敍述中的情感，感悟人生哲理。

2.學習本文借物抒情，託物寓理的方法。

3. 掌握扣住事物特徵，以優美的語句描寫景物的方法。

【學習重點、難點】

1.掌握扣住事物特徵，以優美的語句描寫景物的方法。

2. 領會作者藴含在描寫敍述中的情感，感悟人生哲理。

【學法指導】

欣賞作品中的紫藤蘿形象， 品味重點句子的深層含義。感受優美語言所表達的思想感情，體會作者的人生態度

【學時安排】兩課時

【學習過程】

第一課時

一、預習導學

1.資料鏈接。

（1）藤蘿：紫藤的通稱，又名：紫藤、朱藤，是優良的觀花藤木植物 李白《紫藤樹》雲：“紫藤掛雲木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風流美人。”唐楊炯《羣官尋楊隱居詩序》：“寒山四絕，煙霧蒼蒼；古樹千年，藤蘿漠漠。”

（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鍾璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。1951年畢業於清華大學外文系。作品主要有短篇小説《紅豆》《不沉的湖》《後門》《知音》《弦上的夢》，中篇小説《三生石》，獲全國優秀中短篇小説獎。在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕症。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關於生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關於“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

2.字音互填，並將你認為重要的字詞補充在下面的橫線上。

迸濺(       )      zhù立(     )     酒niàng(      )     挑逗(      )

麥suì(     )      綻放(      )    líng仃 (      )     盤qiú卧龍(     )

仙露瓊漿(     ) 忍俊不禁（     ）chá顏觀色（     ）

3.你瞭解作家嗎？收集有關作家生平，以及寫作此文的背景材。

4.閲讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

5.在文章中找出你認為對紫藤蘿描寫最精彩的一處，加以賞析。

[精彩之處]：

[賞析]：

6. 關於這篇文章你還有什麼不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學

1.導入

2.交流預習導學3

3. 自由朗讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點？交流預習導學4

4.品味語言

作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

示例："每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"

比喻：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

5.釋疑解難

6.小結

三、課堂鞏固

閲讀語段，按要求回答問題。

我不由得停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只有深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串（   ）着一串，一朵（   ）着一朵，彼此（    ）着（ ）着，好不活潑熱鬧。

“我在開花﹗”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

1.在文中括號內填空，依次為（      ）（     ）（      ）（      ）

2.賞析：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。

3.“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”一句從修辭的角度看是            。其中“挑逗”一詞和前文的哪一個詞相呼應？

4.“這時春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”從寫作的角度看，運用了什麼手法，其作用是怎樣的？

5.從文中找出三個能表現“熱鬧”的句子。

第二課時

一、預習導學

1.課文開頭説：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候説“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。説説“我”為什麼“停住了腳步”，又“加快了腳步”？

2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？

3.關於這篇文章你還有什麼不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學

1. 複習。

2. 問題探究。

（1）課文開頭説：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候説“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。説説“我”為什麼“停住了腳步”又“加快了腳步”。

（2）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含着自己的人生體驗來看待這些花的。這篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生體驗？請找出文中的句子，並談談自己的理解。

3.釋疑解難

4.小結

三、課堂鞏固

閲讀語段，按要求回答問題。

⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的關於生死的疑惑，關於疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。

⑵這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係。我曾遺憾地想：這裏再看不見藤蘿花了。

⑶過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。

⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什麼？

2.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？

3.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什麼？

4.“過了這麼多年，藤蘿又開花了”的含義是什麼？

5.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇五

教學目標：

1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

3.學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。。

教學方法：朗讀、討論

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學過程：

一、精心導入

同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你説説你對它的印象。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

出示目標並板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布     宗璞

目標：

1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

3.學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。

二、學習導航

a、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

b、瞭解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。

c、學習疑難字詞：

注音練習：

迸濺（   ）忍俊不禁（  ）仙露瓊漿（    ）盤虯卧龍（  ）

詞語解釋

⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虯卧龍。

學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。

d、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

朗讀指導；

1) 長句的停頓要得當；

2) 朗讀的節奏要緩急適當；

3) 注意朗讀的語氣、語調；

4) 注意句子的重讀；

5) 讀準字音，注意感情。

四、整體感知

小組討論：

①本文主要寫了一件什麼事情？

②表達了作者什麼感情？

學生帶着問題自讀課文，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。)

五、合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

思考；

①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？

②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？

⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

然後寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最後寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什麼好處？

提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。

（1） 比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”

形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”

以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

六、探究賞析

觀察下面兩幅圖片：

思考；

從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

探究結果；

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（託物言志）

（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）

八、作業：

請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然後寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛

憶花-------讚歎生命

思花-------積極向上

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇六

導學案

第  9  周第  2 課時  科目語文  課題 16.《紫藤蘿瀑布》 課型 新授     備課時間：.9.24

主備人：    審核人________  授課人_________年級 七年級    班級_________

【學習目標】揣摩、品評優美語句、詞語的含義修辭方法及表達效果。

【學習重難點】體會文章託物言志，借景抒情的寫法。

【資料準備】1、託物言志：是指通過描寫客觀事物，寄託、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。借景抒情：借景抒情又稱寓情於景，是指藉助於描繪景物而抒發感情，感情寓於寫景之中。它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。

2、通感，就是在人們的審美活動中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉化，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。通感技巧的運用，能突破語言的侷限，豐富表情達意的審美情趣，收到增強文采的藝術效果。

最典型的例子：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(朱自清《荷塘月色》) 清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，即為通感。

【教學過程】

複習鞏固 説説文章的主旨。

預習檢測  通過自讀理解，你能從文中找到使用通感的句子嗎？

出示目標

活動設計 一、自主學習。

從第2段開始，作者開始正面描寫紫藤蘿，描繪非常形象、優美，同學們讀2-6段，要求讀順暢。

①按順序説説描寫的對象。（這5個自然段是從哪幾方面描寫的？）

②説説描寫的角度和方法。

二、合作探究。

1、品讀與交流：本文從形、色、味、神等多方面對紫藤蘿進行了生動的描寫，請分別找出一些句子，試着用“運用了__________修辭手法，這樣寫的好處在於__________”的句式説説你的體會。

（1）從未見過開的這樣盛的藤蘿，之間一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

體會

（2）紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵子紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

體會

（3）每一朵盛開的話就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個人不軍進的笑容，就要綻開似的。

體會

（4）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人們的心底。

體會

2、作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。你認為應當怎樣對待人生的挫折或不幸？

當堂小結

花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。

課堂檢測 閲讀⑧-⑩段，回答文後問題：

1.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例説明。

（擬人：它依傍一株枯槐爬得很高——好像在察言觀色，試探着什麼。對比：“十多年前”與“現在”。比喻：紫色的瀑布）

2.十多年前，家門前的紫藤蘿有什麼遭遇？

（園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。——花和生活腐化有着必然的聯繫）

3.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什麼的回憶？

（過去家庭所受苦難的回憶）

4.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？

（紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹）

5.點明全文主旨的一句話是哪一句？

（花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的）

課後練習

完成練習冊“拓展提高”題。

板書設計

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇七

一、導語 設計

師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、感知課文

師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？

生1：宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家。她的小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，另創作了大量遊記、散文。

師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。

宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？

生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng）

盤虯卧龍（ qiú ）

詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺  ⑵繁密：多而密。  ⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。  ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。  ⑸酒釀：江米酒。  ⑹挑逗：逗引，招惹。  ⑺忍俊不禁：忍不住笑。

⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虯卧龍：盤繞橫卧着的虯龍。

師：大家説，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以後也和她一樣多讀多寫。

師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之後所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。

（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）

師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉於作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎麼樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！

（學生三分鐘準備。）

（生3、生4、生5、生6各讀一段）

師：四位同學向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學作個評價？

生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。

師提出要求，希望大家能越做越好。

師：大家讀了許多，已初步瞭解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？

（生小聲説賞花、惜花、思花，教師於是帶學生一起分析。）

賞花  第1-7 自然段    欣喜

惜花  第8-9 自然段    遺憾

思花  第10-11自然段   振奮

師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？

①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？

②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？

第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到後分別討論一、二、三題。

（生討論五分鐘。）

師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？

（沒有反映）

師：回答問題完全可以叢知道的開始，説多説少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？”第一小組先來。

生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。

生10：我們小組認為還應包括狀態。

生11：我認為香味不是的。

師：這一小組認為香味不是，為什麼？

生11：我想它應該算第二題答案。

師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？

許多學生表示贊同，教師確認。

師：完全正確，那我們看投影：

⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

⑶態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢？

生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。

生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”

師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然後寫花的形狀、最後寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。

投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

然後寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最後寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

師：現在我們探討最後一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。

師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。

生15：我先説説比喻，有這麼些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（老師點頭）

生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

③“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

生17：我們這組贊同吳雲龍的回答。

師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課後再找，好嗎？

師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

探究結果：

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）

師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業 。

《紫藤蘿瀑布》導學案 篇八

教學設想

安排一課時。

突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決國中生閲讀和寫作粗疏問題的範例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的薰陶。

教師聯繫課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛鍊分析能力。

對比閲讀，加深對課文的理解，發展想象力。

教學內容和步驟

一、聯繫舊課，導人新課，激發愛美的熱情。

我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是讚美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

二、指導學生閲讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導自學課文，梳理全文結構。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恆的，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。

4.提出自己閲讀中不能解決的問題。

第1—6節：看花(第一段)。

第7—9節：憶花(第二段)。

第10—11節：悟花(第三段)。

四、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細緻描繪的特點。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：

①按順序説説描寫的對象。

②説説描寫的角度和方法。

同學交流後，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛着點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部着筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什麼仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉澱”，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命’的永恆。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨着”、“擠着”，花兒彼此“椎着、擠着”，“叫着”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，讚美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能力。    ’

五、獨立分析、評論第二段。

下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生髮表意見後，點撥：

作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

作者是從自己晶花的習慣説起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由於花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悦中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難後的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。

六、閲讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥，

文章在這段點明瞭—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七，學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在説理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是託物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種託物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者瞭解。

寫託物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯繫。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這麼——件小事，將它和十年**那一特定的歷史時期聯繫起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的感慨。

八、根據課文內容。説説對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。