七年級上冊語文《理想》教案(精品多篇)
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七年級上冊語文流沙河《理想》教案設計 篇一
精彩開篇詞
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣,有的藴含着深刻的哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞,從今天開始,我們將陸續學習課本中的四首古代詩詞,領會古人融情於景,借景抒情的手法和講究煉字煉句的創作精神。
學習目標
1.有感情地反覆朗讀詩歌,背誦詩歌。
2.瞭解詩詞有關知識,理解詩歌所表達的思想感情。
3.品味詩歌語言,體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力,提高古詩文修養。
4.培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
教學過程
第一課時觀滄海
一、新課導入
大家知道曹操吧?説起曹操,常常聽到兩種截然不同的評價,有人説他是英雄,有人説他是奸雄,今天我們閲讀他的《觀滄海》,也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.根據拼音寫出恰當的詞語。
(cāng)滄海(jié)碣石(sǒngzhì)竦峙
水何(dàn)(澹澹)(xiāo)(sè)蕭瑟
2.藉助課下注釋或工具書解釋下列詞語的意思。
澹澹:水波搖盪。
竦峙:高高地挺立。竦,高。峙,挺立。
星漢:銀河。
蕭瑟:樹木被秋風吹動的聲音。
至:極。
何:多麼。
若:好像。
臨:登上。
3.文體知識。
通常所説的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種;律詩的格律有規定,限制了對仗,八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式,出現於南宋和金代,盛於元代,是受民間歌曲的影響而形成的,句法較詞更為靈活,多用口語,用韻也更接近口語。如本課的《天淨沙秋思》。
4.作者簡介
曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”後,先後滅呂布,建安五年(200年),在官渡打敗兵強地廣的袁紹,逐漸統一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓,大勝。次年率軍南下,被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。他善詩歌,常借詩篇抒發自己的政治報負。其詩氣魄雄偉,慷慨悲壯,是文學建安文學的開創者。《步出廈門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負,氣魄雄偉、慷慨悲涼。
5.背景鏈接
《觀滄海》是曹操的名篇,他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十餘萬户。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中,曹操終於取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的後方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現統一中國的宏願。把前後的事件聯繫起來,我們可以看出,北征烏桓對曹操來説是一次多麼重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏,藉着大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,因而成為一篇優秀的作品。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌,採取各種形式把詩歌讀通讀順,注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】東臨碣石,以觀滄海。
水何澹澹,山島竦峙。
樹木叢生,百草豐茂。
秋風蕭瑟,洪波湧起。
日月之行,若出其中。
星漢燦爛,若出其裏。
幸甚至哉!歌以詠志。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】向東進發登上碣石山,得以觀賞大海的奇景。
海水多麼寬闊浩蕩,海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生,各種草長得很繁茂。
秋風颯颯,海上湧起巨大的波濤。
日月的運行,好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛,好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了,就用歌唱來暢抒心中的情懷吧。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上,有感情地朗讀詩歌,並思考下列問題。
1.全詩是以哪個字展開來寫的?
【交流點撥】全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
【交流點撥】第1層(1~2句):交代觀海的地點。
第2層(3~8句):描寫海水與山島。(實景)
第3層(9~12句):表現大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)
最後兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷着怎樣的感情描繪大海形象的?
【交流點撥】(1)“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的願望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
(三)深層探究
1.如何理解“東臨碣石,以觀滄海”一句?
【交流點撥】“東臨碣石,以觀滄海”,開篇點題,交代了觀察的方位以及觀察的對象,這兩句雖然沒有直接寫到人,但我們彷彿看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇,是詩的線索,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
2.“日月之行,若出其中,星漢燦爛,若出其裏。”這四句是全詩的高潮,作者運用了什麼樣的表現手法?有這樣的表達效果?
【交流點撥】作者運用誇張的手法創造出一個極其開闊的意境,給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象,全離不開大海的懷抱。想象奇特,胸懷開闊,滲透着詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神,展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心,塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3.詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致,詩人藉助什麼手法表達自己的情感呢?
【交流點撥】虛實結合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現博大的胸懷,抒發統一天下的宏偉抱負。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
水:澹澹山島:竦峙(壯麗氣勢)
實景--借景抒情
觀滄海樹木:叢生百草:豐茂(向榮姿態)
日月:運行-出其中(奇特想象)
虛景博大胸襟
星漢:燦爛-出其裏(宏偉意境)
五、拓展延伸
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
【交流】①先天下之憂而憂,後天下之樂而樂。--范仲淹《岳陽樓記》
②長風破浪會有時,直掛雲帆濟滄海。--李白《行路難》
③會當凌絕頂,一覽眾山小。--杜甫《望嶽》
④沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。--劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》
⑤不畏浮雲遮望眼,自緣身在層。--王安石《登飛來峯》
⑥山重水複疑無路,柳暗花明又一村。--陸游《遊山西村》
第二課時次北固山下
一、新課導入
古時交通不發達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思,因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯而聞名於天下。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.藉助課下注釋或工具書解釋下列加點詞的意思。
次:住宿,此指停泊,途中暫時停宿。
客路:旅途。
風正:風順。
懸:掛。
殘夜:夜將盡而未盡的時候。
2.作者簡介
王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。
3.背景鏈接
《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年遊歷江南時所作,格調壯美,意境開闊,預示了盛唐詩歌健康發展的前景。據説,宰相張説曾親自將這首詩題寫於政事堂。
北固山,在今江蘇省鎮江市北,三面環江,為名勝之地。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌,採取各種形式把詩歌讀通讀順,注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】次/北固山下
客路/青山外,行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊,風正/一帆懸。
海日/生殘夜,江春/入舊年。
鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】在青山之外旅行,在綠水之中行舟。
潮水漲滿時,兩岸之間水面顯得更寬闊。順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候,一輪紅日從海上升起。當舊年尚未逝去,江上已呈露春意。
思念故鄉的家書要傳到哪裏呢?希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上,有感情地朗讀詩歌,並思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
【交流點撥】首聯:點題。“青山”指北固山。詩人在船上,想象船到鎮江後,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意。
頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好:“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。
頸聯:既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天──時間過得這麼快,怎能不令人感慨!
尾聯:詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅食他鄉,久不得歸,見到此景,情何以堪?由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因,渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉之情?
【交流點撥】尾聯“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。
(三)深層探究
1.探究想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。
【交流點撥】“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。
2.“海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句,你認為該如何理解呢?
【交流點撥】作者從煉意着眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象徵,並且用“生”字和“入”字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。作者無意説理,卻在描寫景物、節令之中,藴含着一種自然的道理:海日生於殘夜,將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敍事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
次北固山下
首聯:旅途奔波之意借
頷聯:恢弘闊大之景景
頸聯:樂觀、積極、向上的精神力量抒
尾聯:思鄉之情情
五、拓展延伸
思鄉是中國文學的主題之一,無數的鄉愁陪伴着無數的詩人,同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界,鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”,一個套在炎黃子孫身上的“結”。在你所積累的詩歌中,哪些詩句抒寫了鄉愁?
【交流】①昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。--《詩經小雅采薇》
②悲歌可以當泣,遠望可以當歸。--漢樂府民歌《悲歌》
③君自故鄉來,應知故鄉事。來日綺窗前,寒梅着花未?--唐王維《雜詩三首》
④故鄉何處是,忘了除非醉。--宋李清照《菩薩蠻》
⑤今夜月明人盡望,不知秋思落誰家。--唐王建《十五日夜望月寄杜郎中》
⑥逢人漸覺鄉音異,卻恨鶯聲似故山。--唐司空圖《漫書五首》
⑦露從今夜白,月是故鄉明。--唐杜甫《月夜憶舍弟》
第三課時錢塘湖春行
一、新課導入
我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景,伴着老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天,我們將穿越時空,跟隨白居易一起去領略1180年前的西湖特有的春景!
二、自學指導(一)--預習與交流
1.請給下面加點的字注音。
(1)孤山寺北賈亭西(jiǎ)
(2)誰家新燕啄春泥(zhuó)
(3)淺草才能沒馬蹄(mò)
(4)綠楊陰裏白沙堤(dī)
2.解釋下面詞語。
初平:遠遠望去,西湖水面彷彿剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。
暖樹:向陽的樹。
沒(mò):隱沒。
行不足:遊賞不夠,即反覆遊賞。
3.作者簡介
白居易是唐代大詩人,字樂天,晚年又叫香山居士。有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世,代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。
4.詩歌大意
《錢塘湖春行》以詩人行蹤為線索,描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悦的感情。第三句和第四句是頷聯,頸聯運用了對偶的修辭手法。
5.背景鏈接
《錢塘湖春行》寫於長慶三年春,白居易任杭州刺使的時候,到西湖遊玩,騎馬走在白沙堤上,遠看風景迷人的西湖,被它特別的氣質吸引了,在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩興大發,寫下了這首的七言律詩,抒發了自己對西湖春天的讚美和熱愛之情。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌,並採取各種形式把詩歌讀通讀順,讀準字音、節奏。
【交流點撥】孤山寺北賈亭西,水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。
2.結合註釋解讀詩意。
【交流點撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面,湖面春水剛與堤平,白雲重重疊疊,同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭着飛向向陽的樹木,誰家新來的燕子銜着春泥在築巢。
繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景,總是遊覽不夠,尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上,有感情地朗讀詩歌,並思考下列問題。
1.畫〔〕中有詩,詩中有畫,寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面選擇下面的句式,對你喜歡的句子進行賞讀。
(1)“從……中我看到了……”
(2)“從……中我聽到了……”
(3)“從……中我感受到……”
【交流點撥】從第一、二句中,我彷彿看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁,極目遠眺。只見那西湖波瀾動盪,與岸平齊。在那水天相接處,水波粼粼,雲朵低垂,似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。
我從“幾處早鶯爭暖樹”中,彷彿聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
2.詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?詩人除點明是在“綠楊陰裏”外,未作任何説明。讓我們展開想象的翅膀,補寫出白沙堤美麗的景色吧。
【交流點撥】有湖水,水中有魚蝦,有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵,像鋪了層綠地毯;花兒閃閃,散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了,散綴枝頭;桃花也開了,紅豔豔的,燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人,一邊捋着鬍鬚,一邊吟詩;好朋友也來了,他們席地而坐,飲酒賞景,談詩論文,吟詩作畫……好不快活。
3.從哪些詞語可以看出是寫初春景象?
【交流點撥】如“初平”,春水初生;“爭暖樹”,“暖樹”者,向陽之樹也,春寒未退,故鶯爭集其上;“啄春泥”,燕初來也;“沒馬蹄”,草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)
4.哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
【交流點撥】“最愛湖東行不足”句説明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
5.“幾處”為什麼不是“處處”,“誰家”為什麼不是“家家”?
【交流點撥】説“幾處”,可見不是“處處”;説“誰家”,可見不是“家家”。因為還是初春季節。
(三)熟讀成誦
四、板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲雲舒
賈公亭遊春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花多草淺
遊人如織
西湖早春圖(最愛)
五、拓展延伸
積累描寫西湖美景的詩句。
【交流】飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灩晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,濃粧淡抹總相宜。
曉出淨慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
第四課時天淨沙秋思
一、新課導入
同學們,在你們眼中,秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那麼,在一個遊子的心中,秋天是什麼樣的呢?今天,我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》中去體會體會。
二、自學指導(一)--預習與交流
1.文體知識
《天淨沙秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名,秋思是散曲的題目。
2.作者簡介
《天淨沙秋思》作者馬致遠,是元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、_白樸被稱為“雜劇四大家”。他的《天淨沙秋思》被稱為“秋思之祖”。
3.背景鏈接
馬致遠年輕時熱衷功名,但由於元統治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他一生都幾乎過着漂泊無定的生活,因而鬱郁不志,困窘潦倒。於是在一次羈旅途中,寫下了《天淨沙秋思》。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌,並採取各種形式把詩歌讀通讀順,注意節奏、重音。
【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
2.根據詩句用優美的語言描繪圖畫,體會思鄉之情。
【交流點撥】深秋的黃昏,一個風塵僕僕的遊子,騎着一匹瘦馬,迎着一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾户人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
(二)整體感知
1.本曲前三句列出了哪些景物?分別渲染了怎樣的氛圍?
【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉,呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團聚的天倫之樂,透露出遊子對寧靜温馨的家園生活的嚮往,也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裏雖然沒有直接寫人,但已不難想見馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字,不用任何動詞和關聯語作聯綴,只是分別並列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖,羈思旅愁借景物自然顯現,使人聯想無窮。
2.請你想象畫面,給這首小令另擬一個小標題。
【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人。
3.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用?
【交流點撥】前三句是寫景,末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸,貫穿着整首曲的情思:昏鴉還知道投樹棲息,小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎着瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血,可以想見它照在老樹昏鴉,小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩,但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出,與夕陽配合,正應了“日暮途窮”的成語,加重了悲悽衰殘的色彩,説盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4.這首小令抒發了作者怎樣的思想感情?
【交流點撥】這首小令寄情於物,通過對眾多自然景物的描寫,抒發了羈旅天涯的人的悽苦愁楚之情。
(三)深層探究
1.這首小令語言運用上有什麼特點?
【交流點撥】語言極為精煉確切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,卻描繪出詩情濃郁的畫畫,創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同,全用名詞和形容詞,沒有一個動詞,描寫了9個形象,9個小景,每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個並列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句,顯得和諧勻稱,一語道破“某一種心情”。也正因如此,這首小令被稱為“秋思之祖”。
2.《秋思》是如何運用對比映襯手法的?這樣寫有什麼好處?
【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦,都形成鮮明的對比映襯,增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景,鴉、水、風、馬、夕陽是動景,動靜結合,相互輝映。落日餘暉的明亮,深秋晚景的暗淡,色調一明一暗,相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子歸宿無處,小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦,感情上也成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
天淨沙秋思
枯藤老樹昏鴉
景小橋流水人家悲愴愁苦
古道西風瘦馬思鄉之情
情--夕陽斷腸人
五、拓展延伸
展開想象,將《天淨沙秋思》改寫成一篇散文。
【交流】夕陽已漸西下,只在山頂留下半張無精打采的臉,無奈地看着這無精打采的人間。
一抹餘輝暗淡地斜灑在枝椏斑駁的老樹的枝頭。枯藤纏繞着老樹,樹上的烏鴉,發出幾聲淒涼的哀鳴劃破黃昏的寂寥,斜陽為烏鴉黑亮的羽翼鍍上一層金黃。
潺潺的流水在夕陽的映照下波光粼粼,還映出幾處人家。一座小石橋靜靜地站在流水上,像一個老態龍鍾的百歲老人,經不起歲月的踐踏了。
古道漫漫,西風凜冽。路,看不到盡頭。在這荒涼古道上,我騎着馬,在緩緩地行進。幾年來,與我朝夕相處的那匹馬,經過歲月無情的洗禮,早已瘦骨如柴。經過多年的流浪,它和我都已疲憊不堪。
此時,夕陽正西沉,灑下淒冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻。而我,卻仍在外漂泊未歸,獨自一人浪跡天涯海角,流露出一絲淡淡的悲涼。
《古代詩歌四首》教案3
【教學目標】
1、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。
2、瞭解詩詞有關知識以及詩歌四首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言,體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養。
4、有感情地反覆朗讀詩歌,準確背誦詩歌。
5、瞭解詩歌情景交融的特點,培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【教學重難點】
1、誦讀並背誦。引導學生領會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。
2、引導學生進入詩歌意境,運用再造想象感悟詩歌內容。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課:曹操《觀滄海》
1、作者介紹,寫作背景:
曹操,字,時期家、家。
詩人當時正處在自己事業的峯,他已削平了北方羣雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了後患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中,經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏,藉着大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優秀作品。
2、朗讀課文,整體感知課文內容。
3、學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音學生帶着問題,自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
[賞析]
漢獻帝建安十二年(207)八月,曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力,統一了北方;九月,在歸途中經過碣石山,寫下了這首詩。
漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是後人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最後兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯繫詩的正文可分三層:
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點,這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法,顯得很質樸。
第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)描寫海水和山島海水盪漾,是動態;山島聳立,是靜態,相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態,次及“洪波”,又回到動態,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象這一層全是寫實景。
第三層(最後四行)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概,這寫的是虛景即詩人的主觀感受,是從兩個“若”字看出來的。
這首詩的基調是蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。
二、學習王灣《次北固山下》
古時交通不發達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思,因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
1、學生自由朗讀,思考下列問題:
①詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
2、研讀與賞析。
學生自主探究想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景?如果你身臨其境,將會有怎樣的感受?
[賞析]
詩以對偶句發端,既工麗,又跳脱“客路”,指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”作者乘舟,正朝着展現在眼前的“綠水”前進,駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而後寫“行舟”,其人在江南,神馳故里的飄泊羈旅之情,已流露於字裏行間,與末聯的“鄉書”、“歸雁”,遙相照應。
次聯的“潮平兩岸闊”,“闊”,是表現“潮平”的結果。春潮湧漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了。下一句“風正一帆懸”,便愈見精彩。“懸”是端端直直地高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了,只有既是順風,又是和風,帆才能夠“懸”。那個“正”字,兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神,但還不僅如此,如王夫之所指出,這句詩的妙處,還在於它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》捲上)可以設想,如果在曲曲折折的小河裏行船,老要轉彎子,這樣的小景是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景,把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來。
讀到第三聯,就知道作者是於歲暮臘殘,連夜行舟的潮平而無浪,風順而不猛,近看可見江水碧綠,遠望可見兩岸空闊這顯然是一個晴明的、處處透露着春天氣息的夜晚,孤舟揚帆,緩行江上,不覺已到殘夜。這第三聯,就是表現江上行舟,即將天亮時的情景。妙在作者無意説理,卻在描寫景物、節令之中,藴含着一種自然的理趣海日生於殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬不僅寫景逼真,敍事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
海日東昇,春意萌動,詩人放舟於綠水之上,繼續向青山之外的客路駛去這時候,一羣北歸的大雁正掠過晴空雁兒正是要經過洛陽的啊!讓詩人想起了“雁足傳書”的故事,還是託雁捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家裏人。這兩句緊承三聯而來,遙應首聯,全篇籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。
三、作業
背誦這兩首詩。
第二課時
一、導入新課:白居易《錢塘湖春行》
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩,彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悦的感情。
1、感知內容。
學生自由朗讀,掃清文字障礙教師正音,思考下列問題。
[問題組]:
①詩的四聯各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?最能點明詩人心情的字眼是什麼?
②哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、研讀與賞析。
學生自主合作探究:“幾處”為什麼不是“處處”,“誰家”為什麼不是“家家”?
[賞析]
這首詩是白居易於穆宗長慶三年(823年)任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悦的感情。
首聯從大處落筆,寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色“初平”,寫春水初生,略與堤平“雲腳低”,寫白雲低垂,與湖水相連這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫頷聯寫鶯燕,是詩人所見鶯是春的歌手,都爭着飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥築巢,這樣的景象給人們帶來了生機勃鬱的感覺。頸聯寫花草,着重表現詩人的主觀感受唐時,人們有騎馬遊春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快,人在馬背上自然感到舒適,但看花的時間長了,眼前一片奼紫嫣紅,使人目不暇給,也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆,表達詩人喜悦的心情“行不足”,是因為看不足,説明詩人流連忘返,完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
二、學習馬致遠《天淨沙•秋思》
七百多年來,人們説起“鄉愁”,就會想到這篇作品,因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置於特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
1、感知內容。
2、教師範讀,學生仿讀。
3、學生描繪想象這幅畫面,感悟內容,體會思鄉之情——
4、學生交流自己想象的畫面,及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。
5、學生配樂朗讀。
6、延伸作業。
①將蒐集的詩歌抄寫下來,增加積累。
②展開想象,將《天淨沙•秋思》改寫成一篇散文,下課交流。
[賞析]
這是一篇抒情作品,僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。七百多年來,人們説起“鄉愁”就會想到這篇作品,因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置於特定的氛圍中,使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
這篇作品在佈局上有一個顯著的特點:前三行全是寫景,沒有提到抒情主人公,但每一個景物細節都意味着他的存在——“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”,是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上把這些細節聯結在一起,就會出現這樣一個境界:一個秋日的黃昏,荒涼的古道上,西風勁吹,落葉紛飛;道旁,纏着枯藤的老樹上,雅雀已經回巢,不時地啼叫幾聲;不遠處,在小橋流水近旁的稀疏村舍裏,人們正在準備着晚餐,炊煙縷縷這時,一個人牽着一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上看來,這是個異鄉人,他將投宿何方呢?在作了這樣的鋪墊之後,作者才形象地揭示了作品的主題:異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽,不禁歎道:“斷腸人在天涯”,由此可以看出他的鄉愁何等濃重。
七年級語文上冊《理想》教案設計 篇二
詩歌教學存在很大的爭議,因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重於對詩歌的分析講解,有人説詩歌教學要側重於誦讀,無須講解。實際上兩種傾向並不矛盾,至於在這二者之間作何取捨,還是要看自己的學生看自己的教學實際。
在進行本堂課的教學時,最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經過實踐,發現學生身上存在着很大的潛力,一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生布置的任務是,在課下時間裏小組進行自主排練,並再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時的朗誦會上,學生的表現讓我驚訝。他們在朗誦形式上,在彼此的配合上,是朗誦質量等方面都做得非常好。在課下時間裏,我並沒有對他們進行絲毫朗誦指導,他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。
任何一項課堂活動只要經過精心的籌備,就能夠實現自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備,學生同樣也需要準備。很多時候,我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣,很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備,他們只是盲目被動地在課堂上跟隨着老師而已。但是,這次《理想》詩歌朗誦會上,學生的表現可以打滿分。一個小組八名左右的成員,男女生人數不一,他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀,女生獨自誦讀,男生合誦,女生合誦,小組集體朗誦,各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。
比賽結果出來後,無論哪個名次,大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組,每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高,一是因為鄉村教學條件所限,二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動,而非為了求知。
這樣的課堂雖然迎合了學生的心理需求,學習方式單一,學習任務輕鬆,但是,課堂結束後留下來的一個疑惑就是:這樣避重就輕的課堂,通過詩歌的朗誦讓學生自主感悟的詩歌教學方式,能否讓學生真正走入詩歌,獨自走入詩境,獲取屬於自己的閲讀體驗呢?他們能夠在朗誦過程中體會到詩歌的形式美與內涵美嗎?
點燃青春的希望之燈,這是我們課堂的主題,希望學生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深藴,為了自己的理想過好每一天。
《理想》教學設計 篇三
【教學目的】
1、學習列舉事例作論據的論證方法。
2、學習段首排比提出論點的方法。
【教具準備】錄音機、錄音帶、小黑板。
【教學過程】
一、引題、導入新課
同學們都有理想。但有同學雖有理想,卻刻苦勤奮不足;有同學也想為理想努力,但不能抓緊時間。那麼,到底該怎樣去實現我們的理想呢?今天我們來學習陳羣的一篇議論文章——《理想的階梯》,看他是怎樣告訴我們如何去攀登理想的高峯的。(板書課題)
二、出示教學目標(板書)
1、論證方法。
2、提出分論點的方法。
三、第一次嘗試,抓課文要點
1、提出嘗試要求:聽錄音,記下文章的中心論點,分論點來作論據論證分論點的事例。(用簡潔的話介紹)
2、學習聽錄音,完成以上練習。
3、點名回答練習答案。
4、快速看書。補充答案。
5、出示小黑板上正確答案相對照。肯定學生成績。
6、歸納總結:舉事例論證。
四、第二次嘗試,鞏固目標"1"
1、明確嘗試要求,點讀課文第四段(除段首句外)內容。
(1)選擇論點。
(2)記下自己印象最深的詞語。
2、點名回答,信息反饋。
為什麼記這些詞語!(因為事例中的這些詞語最能體現論點中的"刻苦勤奮"。)
3、歸納總結。
五、第三次嘗試,完成目標"2"
1、明確嘗試要求,分組分任務討論問題。快速閲讀課文,討論完成:
(1)三個分論點的提出有什麼相同特點?
(2)對三個分論點的論證有什麼相同特點?
(3)三個分論點之間是什麼關係?組成一句話可組成什麼句式?
(4)中心論點和分論點之間是什麼關係?
2、學生討論完成以上練習。
3、點名回答,歸納出目標"2",段首排比。
4、歸納總結:
學習了以上內容,陳羣告訴我們到底要怎樣才能實現理想呢!(奮鬥)從哪幾方面奮鬥?(歸納板書)
得出:分論點圍繞中心論點,分論點是分析中心點的各個方面。
六、知識遷移,佈置練習題
今天,我們學習瞭如何去實現自己的理想。要實現理想首先要"勤"。因為"業精於勤"。
我們就以此為題做一個練習:根據已給的中心論點,用排比或對偶的方法分解出幾個論點
七年級上冊語文流沙河《理想》教案設計 篇四
一、教材分析
七年級下冊按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個單元,每個單元仍舊包括閲讀和綜合性學習、寫作、口語交際兩個部分。
本冊書中的六個單元依次安排瞭如下資料:成長、祖國、名人、文化、探險、動物。
第一單元中選取了五篇與個人成長有關的文章,第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發愛國激情的文章,第三單元中的文章寫的是名人故事,第四單元主要選編的是與文化藝術有關的文章,第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢的挑戰,第六單元也是以自然為主題的單元,集中選取了狀寫動物的文章
從閲讀部分的選文來説,從情感、態度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴格篩選,新吸取了超多的名家名篇,並以整體感悟、品味語言、理清思路、把握意藴、抓住要點、發表見解為閲讀潛力的實踐環節,全面思考、組織單元。
綜合性學習,第一、三、五單元仍舊是三次規模小、層次少的小活動,我們稱之為“寫作、口語交際、綜合性學習”。第二、四、六單元為三次規模比較大的綜合性活動,我們稱之為“綜合性學習、寫作、口語交際”。三次小活動分別是:成長的煩惱、我也追“星”、漫話探險,它們都是結合該單元的主題設計的,是對學生情感態度、價值觀感染的一種延伸。每個綜合性學習都帶給了若干個活動,能夠根據不同狀況有所增刪。這樣,既有選取的餘地,又有創造的機會,真正為建設開放而有活力的語文課程帶給了可能。
本冊名著導讀介紹了高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布爾的《昆蟲記》。它們都與課堂閲讀有着有機的聯繫,如:《童年》與成長單元,《魯濱孫飄流記》與探險單元,《昆蟲記》與動物單元,作為課內閲讀的一種延伸,它將因令學生走向一片更為遼闊的天地。
課外古詩詞背誦,選取了十首古詩詞。主要由學生讀讀背背,增加文化澱集。
漢語知識:瞭解實詞。
二、學生狀況分析
一、二班,經過上學期的學習鍛鍊,突出的特點是:
1、學生對語文課的認識和理解有了拓展。
2、能大膽嘗試和探究問題,開放性的問題有自己的見解。
3、大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
4、課堂上有用於帶頭的好學生,課堂教學開展還行。
存在的不足是:
1、學習語文的習慣養成差。
2、學習比較盲目,目標性不強。
3、學習的主動性、合作探究意識不強。
4、基礎參差不齊,兩極分化嚴重。個性是有兩個考20分左右的差生。
5、積累較少,閲讀面不廣。
三、教學設想
首先、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次、要注意教學資料的開放性。要使語文課由單一轉向綜合,由平面轉向立體,由封閉轉向開放,激發了學生學習課文的濃厚興趣,拓展了學生的視野,加深了對課文的理解。
第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學,彼此構成一個學習的共同體。
第四、要注意教學過程的活動性。儘可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動,透過學生的自主活動,讓學生掌握知識,並融會貫通,爛熟於心。
第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段,使學生從單一枯燥的學習中解脱出來,去領略課堂裏的精彩世界,要增強了語文課的吸引力,加速了學生盛知過程,促進了認知的深化。
第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制,實行全面的評價學生的語文素養。
四、教學措施
根據學生的狀況和我校的實際,本學期擬採用以下措施:
1、從語文學科的特點出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣。
2、語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間、潛力之間以及知識、潛力、情意之間的聯繫,重視積累、感悟、薰陶和培養語感,致力於語文素養的整體提高。
3、要重視學生思維潛力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的潛力,尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文潛力。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯繫,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。
6、做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣。
7、實行分層目標教學,根據教學資料對不同層次的學生進行分層教學。
8、對學生進行雙基教學,做到既教書又育人。
9、根據當前社會形勢,推行語文素質教育。
10、實行“雙體互促”課堂教學,培養合作精神,幫忙中下生提高學習興趣和成績。
11、實行互批共批,以改促寫的作文教學,有效提高作文水平。
12、優化作業管理,做到每課過關,單元過關。
13、實行培優輔差,面向全體學生。
14、加強學生的閲讀量,培養興趣,提高寫作水平。
15、讓優生幫差生,實行“一幫一”學習語文。
16、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解説等,鍛鍊表達潛力
五、培優輔差計劃
主要措施:
1、培優重在拔尖,輔差重在提高
2、課堂上有意識給他們製造機會,讓優生吃得飽,讓差生吃得好。
3、課外輔導,利用晚修,文體課的時間,組織學生加以輔導訓練。
4、發揮優生的優勢,指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。
5、對於差生主要引導他們多學習,多重複,在熟練的基礎上不斷提高自己的語文潛力,尤其是學習態度的轉變和學習用心性的提高方面要花大力氣。
6、優生要鼓勵他們多做創新的事情,在閲讀和寫作方面多下功夫。
《理想》教案 篇五
理想
學習目標:
①有感情地朗讀、背誦這首詩歌,體會其形象化的語言。
②聯繫生活實際及個人經歷,理解詩歌的主旨。
③樹立遠大理想,併為之奮鬥
教學重點:
①朗讀訓練。
②理解詩歌的主旨。
③賞析詩歌的語言。
課前準備:
①蒐集有關為理想而奮鬥的名人名言及其優秀事蹟。
②預習課文,就自己疑難和感興趣的問題,準備發言材料。
③教師準備錄音磁帶,有條件的可製作課件。
第一課時
學習目標:
①反覆朗讀這首詩歌。
②把握詩歌的結構。
③理解詩歌的主旨。
教學設計
課文導入 :
同學們,在第一單元裏,我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道:“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”同學們,這裏的“海”指的是什麼呢?是指理想的境界。那麼,什麼是理想的境界呢?人生為什麼要有理想?我們應當樹立什麼樣的理想?如何才能實現自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》,同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。
整體感知
①範讀
最好由教師範讀或放錄音磁帶,學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求,讓學生自行調動情緒,糾正音準,品味語氣、語調,把握韻律、節奏。
②正音、正字、釋詞
③默讀
感知課文內容:
a,這首詩歌的主旨是什麼?b.詩歌是從哪些方面表現主旨的?c.試着分析詩歌的結構
④集體朗讀,合作探究
小組討論上述問題,教師巡迴指導。
⑤課堂發言
小組代表發言,解決上述問題,逐漸明確詩歌主旨及結構。
板書:
歷史意義(2、3)
理想的意義(1) {人格意義(4、5、6、?) }鼓勵人們樹立遠大理想,併為之奮鬥(12)
人生意義(8、9、10、11)
研討與賞析(上)
①精讀
逐段(1—7節)理解研討,深入思索,反覆咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。
②課堂討論
研討詩歌的思想內容及形象化語言:
第l節,在語言表達上有什麼特點?它對於表現思想內容有什麼作用?這一節在全詩中起什麼作用?
有關提示:採用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動,在形式上環環相扣,在內容上步步推進。這一節總説理想是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。
第2節,表達了什麼意思?能試着舉例説明嗎?
教師應啟發學生舉例證明。
第3節,這一節是從什麼角度談理想的?談談“珍珠鏈”和“脊樑骨”的比喻作用。
有關提示:不同歷史時期的不同理想,連綴在一起,正像“珍珠鏈”一樣,推動着歷史的前進。理想也如同“脊樑骨”,是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第4節,在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什麼深刻含義?
第5節,揣摩各句的意思,理解樹立遠大理想的重大意義。
提示:a.理想使人積極樂觀。b.理想使人鬥志頑強。c.理想使人永遠年青。d.理想使人充滿活力。
第6節,怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所説的“理想”是否有了更深刻的認識?
第7節,“副產品”的本體是什麼?有理想的人為什麼也會“酸辛”?
有關提示:崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等,決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽,但這正像“副產品”不是主要的。在這裏作者告訴我們,應當正確對待榮譽。
解決了以上問題,對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求,對以上問題作出增刪取捨,但不可將結論和盤托出,也不能只採用簡單的問答形式,要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導,讓同學自主發現,提出問題,合作探究,分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。8—12節教學研討,也應如此。
作業
①抄寫並識記字詞。
②背誦這首詩歌。
③完成“研討與練習”二(準備課堂交流)。
④預習剩餘部分內容。
第二課時
○教學內容
①檢查作業 。
②繼續研討與賞析。
③語言運用。
○教學設計
檢查作業
①識記字詞。 ②朗讀、背誦。
研討與賞析(二)
課堂討論(8——12節)詩歌的思想內容及語形象化語言。
第8節,你能從現實生活或個人體驗中找出實例,説明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什麼是“大寫的人”?
教師引導學生舉出實例,加深對課文的理解,認識理想的人生意義。
第9節,這一節與上一節有什麼關係?第三、四句的句式有什麼特點?作用是什麼?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什麼典型意義?
提示:並列關係,都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫,這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句,分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己,何況是一般人呢。
第10、11節,這兩節詩歌在結構上是什麼關係?在內容上有什麼不同?可否將“蜕”字改換成“變”字?為什麼?
提示:層進關係。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋,應該怎麼辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的後果。不能換,“蜕”是由好向壞轉化,而“變”可變好也可變壞。
第12節,這一節的主要內容是什麼?它在全詩中的作用是什麼?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?
閲讀體驗
組織學生對照課文,聯繫自己,談談應怎樣樹立遠大理想,併為之努力奮鬥。
教師應讓學生自由論談,教師給予必要的點撥,使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
語言運用
①語言運用並交流(仿照第一詩節,寫幾句話)
教師示例:
愛心是風,捲來濃密的雲;
愛心是雲,化作及時的雨;
愛心是雨,滋潤久旱的樹;
愛心是樹,為你撐起綠陰。
這個練習難度比較大,教師應幫助學生分析這段文字的結構特點,鼓勵學生大但嘗試,並多給予賞識性評價。
②修辭訓練
這首詩運用了大量的比喻,貼切而又生動,使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會,學習掌握,提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法,可由教師或同學指明一些事物,讓大家打比方,進行修辭訓練,看誰表達得形象生動。
教師小結
同學們,我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌,掌握了詩歌的基本結構,理解了詩歌的主要內容,體會了詩歌的形象化語言,並深入地談了學習體會。理想猶如航標燈,它指引着我們的人生之旅。願大家從小樹立崇高的理想,併為實現自己的理想而努力奮鬥。我想,一個有理想的人,一定是一個精神生活很充實的人,也一定是一個很高尚的人。
作業
①完成“研討與練習”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。
課後記:調動學生直接經驗與間接經驗,引導探究詩句的含義,否則,學生缺乏認識,難以理解課文。
七年級上冊語文流沙河《理想》教案設計 篇六
【教學設計】
一、導入新課
母親是孕育萬物的源泉,母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛,你怎樣向母親表達你的愛意呢?
同學們説的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恆的主題,古今中外,不知有多少人深情地頌揚過母親。今天,我們就一起來學習這樣的兩首詩:中國女作家冰心的《紙船》,和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
1、把握詩文基調,表情朗讀詩文,培養鑑賞詩歌的能力;背誦詩歌,豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情,受到美的薰陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記,課堂上教師以檢閲的方式瞭解學生預習的情況。
1、字詞積累:
大家預習了嗎?看看這些字詞你解決了沒有?
字:嗅 摩 衍 匿 禱
詞:匿笑 禱告
讀一讀,講一講。
2、作家作品知識積累:
關於泰戈爾:泰戈爾,印度詩人、作家,他一生創作豐富,詩集有《新月集》、《飛鳥集》等,長篇小説有《小沙子》、《沉船》等,曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關於冰心:原名謝婉瑩,現代詩人、散文家、小説家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學
整體感知:
1、《紙船》是遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩,體會一下這首詩應該用什麼樣的語調來讀?
(學生體會:哀愁、深情)
2、離家遠了,你有過想家的感覺嗎?女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一隻只紙船詮釋到了極致。誰來試一下,把這種哀愁的語氣讀出來?
(師指導學生朗讀,尤其強調停頓和語調,可以讓學生在課本上標明停頓之處)
3、學生初步感知之後,教師提出評價要求:你喜歡這首散文詩嗎?為什麼?
(教師引導學生閲讀課本137~140頁對《繁星》、《春水》的指導閲讀,教學生懂得對於文學作品的欣賞是可以有多種觀點的,學習獨立鑑賞、評價作品。)
合作探究:
學生品讀這首詩,通過自主思考,然後合作探討,師生交流對話的方式解決以下問題:
1、詩人疊紙船時為什麼“含着淚”?為什麼除了愛,還有悲哀?
(引導學生體會一個遠離家鄉的遊子的心情)
2、你覺得紙船迴流到“我要他到的地方”去嗎?為什麼作者要借紙船來抒情?
(“我要他到的地方”是母親的身邊,紙船當然到不了,作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄託對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要藉助一定的形象的。)
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好?為什麼?
(引導學生找到“詩眼”所在,體會詩人的精妙構思)
師生在交流探討中理解詩人的感情,學習對詩歌的品味鑑賞。
生活鏈接:母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈,子女對母親的愛又何嘗不是動人心絃?以小組為單位,以“母子或母女之愛”為主題,蒐集感人的文章,感人的歌曲,感人的詩言,在讀書筆記上辦一個專題材料庫,看看哪個小組蒐集得最多,材料最豐富。
五、《金色花》教學
整體感知:
1、教師範讀課文,學生仿讀。(教師的範讀一定要有示範作用,在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)
2、學生自由朗讀,結合自己的生活體驗,一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀:注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、温馨、深情的,但不同的地方,朗讀方法處理不同)。
重點體會:
“你到哪裏去了,你這壞孩子?”(讀出媽媽的驚喜、嗔怪)
“我不告訴你,媽媽。”(讀出孩子的撒嬌、調皮)
“孩子,你在哪裏呀?”(讀出媽媽的着急、關愛)
3、學生讀過之後,教師提出評價要求:你覺得這首散文詩寫得怎樣?(學生只要能談出自己的看法即可,一定要是自己的)
合作學習:
在這首表現母子情深的散文詩中,作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想象自己變成了一朵金色花,一天裏與媽媽三次嬉戲。為什麼“我”那麼快樂,那麼天真,那麼活潑,那麼可愛?(因為沐浴着母愛)“我”是怎樣回報母愛的呢?
請同學們品讀這首散文詩,思考以下問題:
1、我為什麼想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象徵什麼?
2、我變成金色花為什麼不願讓媽媽知道?
3、我和媽媽各是什麼性格?
學生研讀課文,思考,然後四人小組討論交流,教師參與交流,引導學生理解詩歌,理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點,引導學生理解文中的愛的內涵──最高尚、最純潔的神聖之愛。
交流探究:
師生研讀課文,共同探究以下問題:
1、假如你是那朵金色花,你能想象媽媽臉上的表情嗎?
2、孩子為媽媽做了那麼多好事,媽媽為什麼反而責怪孩子?
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩,你從中感悟到了什麼?請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發揮想象力,結合實際談感受。師生交流互動,在探究中發展提高。對於學生的回答,教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創造性學習:
請你模仿《金色花》的感情基調,以“媽媽,我想説愛你”為題,學寫一首散文詩。
六、作業
1、背誦兩首詩,準備背誦比賽。
2、課後閲讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
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