《峨眉山月歌》教案【精品多篇】

《峨眉山月歌》教學設計 篇一

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

沈建芬 發表

學習《峨眉山月歌》這首詩時，我簡單介紹了一下寫作背景，告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然後提出問題：你能讀讀詩，再聯繫插圖，想象李白離開時的場景嗎？有個學生説：他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。我相機提示：這就是哪句詩的內容？有學生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學生儘可能學會自己讀詩，我告訴他們，古詩中往往會出現詞序顛倒的現象，那是詩人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實是“秋峨眉山月半輪”，學生感覺理解起來容易多了。“影入平羌江水流”一句，讓學生聯繫自己的生活經驗理解，有學生説：我知道李白在乘船時，看到月亮也在跟着他走。現在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學生也能有所明白。接着，我示意學生：詩人乘着小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時，他會想起誰呢？有同學説，他想念家鄉的朋友，也有同學説，他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點撥，既發揮了學生的想象，有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。

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《峨眉山月歌》教學設計 篇二

《峨眉山月歌》我從歌字入手，先建立《峨眉山月歌》也就是“為峨眉山月而歌”的表象。再及景“李白看到了怎麼樣的一番景象？”在這樣的基礎上重點突出情。以下是我第三步的教學實錄——

師：月色朦朧，山影、樹影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，真是“月亮走，我也走”。常説觸景生情，此時，你就在蛾眉山下和李白一道欣賞着着月色，你有什麼樣的感受？

生：美不勝收

生：令人心曠神怡

生：我都不想走了

師：哦，你是流連忘返呀。那李白看到眼前的這番景象，產生了什麼樣的情感呢？你能從詩句中讀明白嗎？提示：詩句中有一個字表達了他的這種情感，試着找出來，想想它的意思。

（話音剛落，就有學生舉手）師笑笑，對她説：多一分思考，多一份收穫。該同學有埋頭讀文。

（2分鐘左右，眾多學生舉手。）

生： “思”字，是思念的意思。

師：你知道李白思念誰嗎？

一生插言：是思念朋友。

師：你真了不起，想到李白心裏去了。同學們，李白為什麼在這個時候想到朋友呢？

生：他想和朋友一起欣賞美景

生：他想和朋友“把酒言歡”

生：因為他想和朋友一起分享快樂

師：和朋友分享快樂，就把一份快樂變成了兩份，甚至更多份的快樂。那李白就僅僅想讓朋友分享自己的快樂嗎？你平常還和什麼人一起分享你的快樂？

生：父母

師：是呀，李白他還想到了自己的親人。

......

《峨眉山月歌》教學反思

《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》側重於寫景《峨眉山月歌》側重於抒情。

學習《峨眉山月歌》這首詩時，我重點抓住“思”字，讓學生自學古詩，並從古詩的字詞入手，深入理解詩意，並抓住文中的兩個比喻，做到重難點突出，使學生儘快地掌握古詩內容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個字的詩歌包含5個地名的不着痕跡的寫法。

我首先告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然後提出問題：你能讀讀詩，再聯繫插圖，想象李白離開時的場景嗎？

接着巧妙地引導學生進行合作學習。讓學生充分展開合理的想像，激發學生的興趣，讓學生進一步領會詩意。在討論中老師參與學習小組討論。

最後讓學生通過有感情的朗讀，把詩歌中的文字變成鮮明的形象、生動的畫面、豐富的情感，培養提高學生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時，教師在下面標示出“渝州”的位置，問學生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這裏是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有着月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。這節課學生興趣高漲，收到了良好的效果。

教學設計預案： 篇三

一、導入

從歷史上看，我們是個特別喜歡月亮的民族。入晚，我們抬頭望月，想起住在那裏面的嫦娥、吳剛、白兔和蟾蜍，再想起古典詩詞中有關月亮的佳篇名句，有一種特別的感受。如果這也算是一種民族心理，那麼最善於表現這種心理的`詩人就是李白了。“太白十詩九言月”，明月經過詩人反覆歌詠成為美麗皎潔動人的形象，賦予了它特別的生命和感情。

二、走進李白筆下的月光世界

“又聞子規啼夜月，愁空山”（李白《蜀道難》）；

“俱杯逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”（李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》）

三、作者簡介

李白（701—762），字太白，號青蓮居士。唐朝浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱，與杜甫齊名，世稱“李杜”。

四、背景

這首詩是李白年輕時離開蜀地時的作品，意境明朗，語言淺近，音韻流暢。

《峨眉山月歌》是李白最早的一首寫月詩。這首詩寫於他出蜀遠遊，向三峽進發的途中，他懷着“遍謁諸侯，海縣清一”的政治抱負和生活理想，揚帆東下，辭親遠遊。然而這個青少年生活過的山清水秀的蜀地，又使他躊躇滿志的胸中縈繞着留戀的情緒。

五、朗讀詩歌，理解大意。

1、聽錄音，結合註釋感知。調整：調整：教學反思教學內容《峨眉山月歌》第二課時主備人繆君麗執教老師教學目標1、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的薰陶。2、默寫古詩教學重點、難點展開豐富想象，理解詩意，瞭解古詩表達的情感，教學準備多媒體課件教學設計預案一、基礎性診斷與矯治。

1、複習背誦學過的李白的詩歌。

2、範讀，讓學生初步感受兩首古詩。

3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創作背景。

二、發展性診斷與矯治。

1、讀前啟發：兩首詩皆有山有水，景色優美，你能體會出詩的意境嗎？

2、自瀆，讀後同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。

3、圖文對照，理解詞義：（1）半輪；（2）影入；（3）下渝州。

4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛着彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優美意境。

5、讀邊悟，體會全詩意境。

三、理解性診斷與矯治。

1、反覆誦讀，進一步體會詩的意境。

2、領會作者寫該詩的思想感情。

3、討論交流。

4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。

四、發展性練習。

1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。

2、出示一首描寫山水景色的詩，生自瀆自悟。

3、讀後交流詩歌意境及作者思想感情。

4、熟讀成誦。調整：調整：教學反思

《峨眉山月歌》教學設計 篇四

《峨眉山月歌》教學反思

古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發了作者秋夜行船時思念故鄉和友人的感情。課始，我讓學生談談對峨眉山的瞭解，學生由於之前讀了《補充》，舉手挺踴躍的。良好的開端，成功的一半。學習詩歌，我引導學生看看圖片，讀讀詩歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什麼？這一問題，貫穿全課。學生逐漸進入學習狀態，默默地思考。如何讓學生走進古詩，體會詩人當時的心情呢？我決定從聽覺方面入手，於是問學生：李白此刻在圖片上的哪個位置？想象一下，他此刻會聽到什麼呢？學生紛紛開始討論，交流時，説得流暢，輕鬆！此刻，他們彷彿真成了詩人，讀起來也特別有味道！看來，教學古詩，一定要讓學生走進古詩，走進詩人的內心。有時一個問題，便推了學生一把；有時看一下圖片，學生便藉機跳入了古詩的意境；教學古詩，不必囿於理解詩意，解釋關鍵字詞；進入情境，擁有詩人的情懷才是最關鍵的！

《峨眉山月歌》教學反思

今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學，我嘗試採用了任務驅動法。

上課一開始必要的導入之後，我就提出了要求：今天這節課後的任務就是把這首詩歌改編成一個故事！看得出許多學生都有點畏難的表情，但是礙於我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力！接下來我就發問了，同學們都感到有難度，你們覺得難在哪裏？提出來説説！這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認真多了！而許多問題也接踵而至。

每當一行詩歌的重點、難點突破了，我就讓學生來説説這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會説了沒有；二是沒有舉手的人要麼沒有聽課，要麼還有問題，乘機發難（哈哈哈！我覺得我有點陰險的！）雙重壓力之下，我覺得絕大多數學生在課堂上的學習更加主動了！

而在討論中，老師的巡視也應該起到實質性的指導作用，參與學習小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，並讓他們幫我代言。

今天連上兩節課下來，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學應該是成功的

課堂教學大方向上，要讓學生明確學習目的；細節上耍耍陰謀也無妨！

教學之後，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結合在一起還真的不容易！這將是我努力追求的方向和目標！

今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度，同時輔之以談心制度，效果還挺靈的。當然看着這些“活寶”，心裏還是挺想笑的，強忍着還真有些難過！呵呵！不過能制服他們就要這樣！

峨眉山月歌教案 篇五

教學要求：

1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。

2．學習本課的生字新詞。

3．學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的薰陶。

重點難點：

理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

教學時間：一課時

教具準備：插圖

課前：提示地名、江名

教學過程：

一、引入談話

1、古往今來的詩人似乎特別鍾情於月亮，情到深處總會望月抒情。

《水調歌頭》（宋）蘇軾明月幾時有？把酒問青天。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。海上生明月，天涯共此時。張九齡。露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》。春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

2、同學們，其實李白生性喜愛明月，留下了許多與月有關的詩篇。（生介紹：詩仙，為後人留下近1000首詩）

“小時不識月，呼作白玉盤；又疑瑤台鏡，飛在青雲端。”（幼年李白《古朗月行》）

舉頭望明月，低頭思故鄉。《靜夜思》

3、過渡語：

詩人愛月，尤愛峨眉山月，峨眉山月，是家鄉的月。今天，我們再欣賞李白的另一首詩《峨眉山月歌》。讀題。

二、學習《峨眉山月歌》

（一）初讀

1、出示《峨眉山月歌》全文。

2、師範度讀，要求：正確、節奏

3、正音、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。

峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。

（二）瞭解背景

1、初次釋題

2、為何寫“峨眉山月”

盛唐時代，很多詩人都有一段漫遊經歷。在讀萬卷書、行萬里路，各奔前程。李白二十五歲，他離開蜀地，開始了長期的漫遊生活。峨眉山，四川名山；《峨眉山月歌》就是他初離蜀地（今四川：李白的故鄉）時的作品。

（三）理解詩句

1、交流自學情況。

⑴、詩句中你讀懂了哪些？

秋——詩人遠遊是哪個時令？秋

師點撥：我們在記敍描寫時一般會先介紹時間、地點等；因詩歌壓韻需要倒置句末。（秋、流、州）

影——指月影。

半輪——（看插圖理解）半圓。上弦月或下弦月。

思——思念。

⑵、不理解的地方？

⑶、指導性交流

重點：流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。（注意：只有順流而行，才會有此感覺——月影隨波、月影隨六船——妙哉、樂事）

夜發——連夜出發。

向——（看插圖理解）駛向。

君——對對方的尊稱。“勸君更進一杯酒”、“君看一葉舟”。作者的友人。

下——順江而下。

一、二句：教師言簡意賅地提問：“初次離開家鄉的李白會想些什麼呢？”

三、四句從字面上看沒有寫月亮，你能讀懂字面上的意思嗎？

2、指名連起來説説詩句的意思。

可設計填空

秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨)(“我”順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去。詩人漸漸遠去，沿岸山重水複，月亮更不復可見，詩人觸景生情，暗生思月懷鄉之情，只好懷着依依惜別的心情向渝洲駛去了。

（四）品味詩境

1、引導想象詩的意境。

（1）想象詩人行船於平羌江坐在小船上抬頭看到了什麼，低頭看到了什麼？心情怎樣？

（2）詩人漸漸遠去，沿岸山重水複，月亮或隱或現，此時的月亮已不再像故鄉峨眉山月那麼那麼，詩人感到？（惆悵迷惘）

⑶再次品題：峨眉山月歌。昇華主題

“暗生思月懷鄉之情”、“思君/不見/下渝洲。”

難怪古往今來的詩人似乎特別鍾情於月亮，情到深處總會望月抒情

（五）誦讀，師生評讀

1、根據自己對這首詩的理解、感悟，看圖有感情地朗讀。

峨眉/山月/半輪秋，（秋：暗襯月色之美），影入/平羌/江水流。

夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。（讀：惆悵）

2、小組、男女生賽讀

3、練習背誦。

三、延伸

峨眉山月，是家鄉的月，在遊子遠行時最易撥動心絃。李白也許沒想到，他這一走，就再沒能回來。晚年時，—位四川和尚要去長安，李白作了一首送行詩：“我在巴東三峽時，西看明月憶峨眉。月出峨眉照滄海，與人萬里長相隨。”（《峨眉山月歌送蜀僧晏入中京》）詩末又説：“一振高名滿京都，歸時還弄峨眉月。”意思是勸蜀僧晏到長安以後，不要貪戀虛榮，還是早返故鄉為好。李白至老還惦記着峨眉月，這不僅是對月的喜愛，更是對故鄉的眷戀。

四、作業

1、默寫《峨眉山月歌》。

2、完成補充習題第二題2、3.

3、蒐集寫月的詩句