《故宮博物院》公開課教案【精品多篇】

《故宮博物院》教學設計 篇一

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。

⑵ 瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術的獨特風格和偉大成就。

⑶ 瞭解方位詞在按照空間順序説明事物時的重要作用。

2、能力目標：

⑴ 整體把握文意，理清文章的説明順序，學習按照空間順序説明覆雜事物的寫作思路。

⑵ 體會本文重點突出，有詳有略地説明事物的寫法，學以致用，初步學寫説明文。

3、德育目標：

故宮博物院是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助於增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

【教學重點】

1、理清本文的説明順序，探究作者的説明技巧。

2、以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。

【教學難點】

揣摩語言，理解太和殿裏作者描繪多姿多彩的龍的用意。

【教學方法】

1、討論法和點撥法相結合：

教師設計相關問題指導學生閲讀，提醒學生注意方位詞的運用。在教師的點撥下，學生理清課文説明順序當不成問題。

2、圖示法：

刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的説明內容。

3、延伸拓展法：

標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。

【教具準備】

多媒體、故宮掛圖。

【課時安排】

1課時。

【教學要點】

朗讀課文，整體感知文意；劃分結構層次，理清文章的説明順序；重點研討太和殿相關段落，理清文章局部思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色；説話訓練，採用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建築物的能力。

【教學步驟】

一、導語設計

設計(一)：

多媒體顯示“故宮”全景錄像。

故宮集中體現了中國傳統的建築藝術和獨特的民族風格，是中國數千年宮殿建築藝術的總結性傑作，讓我們隨着作者去參觀故宮，去感受故宮的宏大壯麗和精美絕倫吧！

設計(二)：

故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣，1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順着作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的佈局。

二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍

1、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉説明對象，為理解課文作準備。

2、請遊覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知慾。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

教師提示需要掌握的詞語（多媒體顯示）：

玲瓏：精巧細緻。

湛藍：深藍。

佈局：全面安排。

肅穆：嚴肅而恭敬。

幽雅：幽靜而雅緻。

悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。

井然有序：形容整齊的樣子。

造句略。

2、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。

3、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。

4、選三位同學口述參觀故宮的路線，其餘同學補充。

明確：天安門 端門 午門 漢白玉石橋 太和門 三大殿（太和殿──中和殿──保和殿） 小廣場 後三宮（乾清宮──交泰殿──坤寧宮） 御花園 順貞門 神武門

四、理清文章的説明順序

1、明確空間順序：

⑴ 師生一同回顧關於説明文的説明順序的知識。

多媒體顯示：

常見的説明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。

説明的時間順序和記敍的時間順序相似。説明事物的發展變化宜採用時間順序。

空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裏、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。寫建築物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。

邏輯順序，常以推理過程來表現。説明事理用邏輯順序便於體現事理的內部聯繫。

⑵ 提問：本文采用了哪一種説明順序？

明確：本文是按照空間順序説明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。

⑶ 學生默讀課文，按文章的説明順序填寫下面的故宮示意圖。

教師總結：本文在安排説明順序時着眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建築物。作者沿着參觀路線，以天安門為中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最後出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。

2、理清文章的結構層次，理解課文總説、分説相結合的特點。

學生思考，明確：

第1、2段是總説，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建築中的地位、總體佈局和藝術風格。中間(3～15)是分説。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以説明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(4)，然後依次介紹太和殿(5～8)、中和殿(9)、保和殿(10)。內廷主要介紹“後三宮”，分乾清宮(12)、交泰殿、坤寧宮(13)，接着總結介紹後三宮的彩畫圖案(14)和御花園(15)。最後一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分説作綜合總括，再次突出這個建築羣佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。

教師根據學生回答，板書：

五、重點分析課文5～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色

多媒體顯示太和殿內景。

1、學生齊讀5～8段。

2、學生精讀5～8段，思考：

⑴ 作者介紹了太和殿哪些方面的情況？採用了什麼樣的説明順序？

⑵ 作者為什麼把太和殿作為解説的重點？

⑶ 揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

同桌之間交流，選六位同學回答。

明確：

⑴ 對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的台基——台基修建得很高（三層台基高七米），並且設施奇巧（排水管道是一千多個圓雕龍頭），這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇；再寫太和殿外觀氣勢雄偉（是故宮最大的殿堂），色彩壯麗（金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，裝飾着青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、樑柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門），內部裝飾的莊嚴富麗（金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾着多姿多態的龍）；最後從它的位置和功用上（皇帝舉行重大典禮的地方）説明它在設計方面的象徵意義——過去封建皇帝憑藉雄偉的建築顯示的威嚴。使用的説明順序是由外到內、總説和分説相結合。

⑵ 因為太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要；另外它在整個建築羣中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。

⑶ 文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托着流雲火焰。”

寫龍，大概是基於這樣的考慮：一是説明對象的特徵決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建築是為封建統治者服務的；二是龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象徵。

教師總結：説明文在以空間順序説明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出説明事物的特徵。同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。

六、説話訓練

要求學生採用與本文不同的順序口頭介紹故宮。

多媒體顯示故宮博物院全景圖。

教師提示：可以試着以神武門為出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建築；可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前後的建築；可以以保和殿北面的長方形小廣場為中心分別介紹廣場以南的建築──前朝和廣場以北乾清門以內的建築──內廷；可以按不同的功用將故宮裏的建築分成幾組逐次介紹。

選四位同學口頭介紹，其餘同學評價。

七、課堂小結

故宮博物院是一個龐大的建築羣，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部説明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間説明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯繫，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。説明對象“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。

八、佈置作業

閲讀下面這段話，指出其説明順序，並畫出説明這種順序的有關詞語。

陵墓的入口位於最南端，標誌是一座三間三樓的石牌坊。在明間的檐下，懸掛着孫中山先生手書“博愛”橫匾一方。石坊北就是通往陵門的緩長坡道，汽車可循此直達陵門之前。墓道北端有一傾斜台地，東、西兩側各建面闊三間的硬山捲棚小屋一片，為過去守陵衞士的駐所。正面建陵門，高十五米，寬二十四米，深八米，藍玻璃單檐歇山頂。屋身用花崗石砌成無樑殿式樣，正中拱門楣上鐫刻着中山先生手書“天下為公”幾個金光大字。

《故宮博物院》教案 篇二

教學目標

1、瞭解故宮的結構特點以及有關的歷史知識，激發學生對祖國傳統建築藝術的自豪感。

2、學習本文按照空間順序，詳略有致的説明事物的寫法。

3、學習本文簡明平實的語言，體會文章運用方位詞語的準確性。

教學重難點

1、學習按一定的説明順序介紹建築物。

2、體會本文重點突出、有詳有略地説明事物的方法。

3、理解故宮建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一的特點，激發強烈的民族自豪感。

教學步驟

1、課前準備

收集有關故宮博物院的修建經過、規模、作用、地位，以及和故宮有關的重大史實等資料。

2、導課

開展有關故宮知識的競賽：

①故宮建成於什麼時候

②故宮的主要設計者是誰

③故宮的規模有多大

④你知道哪些與故宮有關的歷史事件

⑤故宮博物院的題字是誰寫的

⑥故宮的房屋有多少

⑦歷史上先後有多少位皇帝住在故宮

3、學生聽課文的朗讀錄音。

要求學生拿一支筆，畫上一張簡圖，把那遊覽路線，宮殿的方位，名稱等記下來。

4、請學生在顯示屏的故宮結構示意圖上標出故宮建築的位置。

5、就示意圖，請一位學生用自己的話向同學介紹作者的行蹤。

6、學生自讀課文：找出表明故宮特點的語句：

故宮建築規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。

7、故宮的特點，在文章中是怎樣表現出來的分組討論：

（1）規模宏大壯麗：

（2）建築精美表現在：

（3）佈局統一表現在：

（4）獨特風格表現在：

8、討論：文章是怎麼把故宮給我們解説清楚的學生各抒己見。

首先是抓住事物的特點，比如文章抓住了故宮總體特點，還抓住了局部建築的特點，如對太和殿的説明。要明確説明的順序，有序則不亂。介紹建築的時候沿故宮的中軸線按空間順序。介紹養心殿的時候，為講述其功能的時候，又以時間為序，説明封建帝王日常統治活動。

要準確使用方位詞。介紹太和殿內景像的時候，就運用了正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等方位詞

要突出重點，把對象的特徵呈現出來。仍以太和殿為例寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。描繪龍有十次之多。為什麼寫建築位置如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上，都抓住象徵皇權的特點。

9、根據我們剛才的討論，現在同學們完成兩個説話訓練。

請你當導遊

（1）假説你帶着你的旅遊觀光團，已經到了太和殿門前，你將怎樣向你的顧客介紹

（2）假設你帶的旅遊團那天是從神武門進入故宮，你該怎麼向你的團員介紹

《故宮博物院》教案 篇三

一、教學目標和重點：

1、體會課文按照空間順序介紹建築羣和總分結合的方法；

2、學習本文突出重點、有詳有略地説明事物的方法；

3、瞭解故宮規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一的特點。

4、進一步學習説明的方法。

二、教學過程：

1、今天，我們一起學習《故宮博物院》。宮，甲骨文（宀，房屋），呂（多個窗口），像一座大型建築開着多個窗口，造字本義：多窗户的多樓層大型建築。故宮——以前的宮殿，昔時的皇城大到什麼程度呢？我們隨着作者黃傳惕的腳步，撩開它神祕的面紗，聆聽歷史脈搏跳動的聲音。

2、默讀課文，按文章的説明順序填寫下邊這個圖，看看文章採用了怎樣的説明順序？從南到北的空間順序。

3、再讀課文，找出故宮的總體特徵是：

規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。

哪些語句印證了這一特徵？

4、作者將故宮分為前朝和內廷，前朝重點介紹的是什麼？作者為什麼要把太和殿作為解説的重點？

大殿____是一個約兩米高的朱漆方台，____安放着金漆雕龍寶座，____是雕龍屏。方台____有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞着矯健的金龍。仰望殿頂，____藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，____環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着____的寶座。樑坊間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身____還襯托着流雲火焰。

資料鏈接：故宮（紫禁城）

5、我來當導遊！

假設現在是2017年，我們在座的同學都在祖國首都的高等學府繼續深造，現在你們將作為“北京友情導遊”，帶領千千萬萬慕名而來的遊客遊覽太和殿，你將怎樣設計導遊詞呢？

導遊詞內容：根據課文和圖片分組介紹太和殿的外觀、內景、位置、用途。

設計要求：按照一定的説明順序來介紹；有恰當的

開場白、過渡語和結束語；有自己的創意。

學生展示

6、全文的感情色彩是怎樣的？

7、設計“故宮”旅遊紀念品

《故宮博物院》課後反思

按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要紮實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。回顧今天這堂課，我有如下反思：

成功之處：

本文是一篇説明文，篇幅較多，閲讀難度不是很大，可以作為閲讀訓練文章，提高學生的閲讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章佈局謀篇的特點。

我將此文的授課環節設計為三個部分：導語引入，整體把握，重點研讀，時間為1課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明瞭，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閲讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

不足之處：

1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。

2、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。教學環節與前設計稍有改動，因為時間關係，我沒有帶領學生對比“前朝”與“後廷”的詳略。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

《故宮博物院》教學設計 篇四

教學目標：

一、知識目標

1、瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術獨特風格和偉大成就。

2、瞭解行蹤在按照空間順序説明事物時的重要作用。

二、能力目標

1、整體把握文意，理清文章的説明順序，學習按照空間順序説明覆雜事物的寫作思路。

2、體會本文重點突出，有詳有略地説明事物的寫法，學以致用，初步學寫説明文。

三、道德、情感和價值觀目標

增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

教學重點、難點：

1、學習本文的説明順序。

2、學習瞭解故宮博物院的特點。

教學方法：

小組合作探究

教學過程：

一、導入：

引導學生設計導語導入本課。教師適當點評。

二、走進故宮，整體感知：

1、播放紀錄片《故宮博物院》

2、生談自己看完後的感受

三、走進文本，學説明順序：

（一）屏顯：小組合作探究：

1、作者抓住故宮博物院的哪些特徵來寫？請從文中找出根據。

2、請寫出參觀故宮博物院的路線。

3、請畫出故宮博物院的主體示意圖。

注：每組發一張A4紙，學生列出路線，畫出示意圖。

（二）展台展示學生，師適當點評。

提出問題：本文采用了哪一種説明順序？

（明確：本文是按照空間順序説明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。）

（三）、學生再讀課文，想想：（同桌互助或前後桌討論）

1、課文重點介紹的對象是什麼？

思考：這部分採用了什麼説明順序？

歸納：從殿外寫到殿內，是從外向內的空間順序；寫殿內設置也按照空間順序寫。

2、出示太和殿圖片：學生找出文本中相應內容，思考

在介紹太和殿內景時，立足點是什麼？在書上圈點出方位詞。説説是按什麼順序介紹的？

3、師歸納：

本文采用了空間順序。為了清楚地展示空間順序，一方面要恰當選擇觀察的立足點，另一方面要準確地運用方位詞語，有條理地加以説明。

4、在介紹建築羣中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？

在介紹建築羣時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。

5、小結：

故宮博物院是一個龐大的建築羣，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部説明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間説明順序，運用總——分——總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯繫，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。説明對象“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。

四、分組探究，悟説明方法

1、屏顯常用的説明法方法：分類別、打比方、舉例子、作比較、列數字、作詮釋、摹狀貌、引用等

2、生在文中找到運用這些説明方法的實例，並簡析其作用。

五、拓展延伸，寫我們校園。

1、播放校園視頻。

2、寫作要求。

①介紹我們的校園。

②介紹我們學校較有特色的一個建築物或教室。

要求：任選一題，注意用空間説明順序（運用恰當的方位詞語），選定立足點。按照空間順序向別人介紹你們的學校，要求重點突出，總説分説結合。

3、課堂展示。

4、師作簡短評價。

六、作業：

蒐集有關故宮博物院的資料。

板書設計：故宮博物院

整體特徵：宏大壯麗

建築精美

佈局統一

風格獨特

説明順序：空間順序

張花平

《故宮博物院》公開課教案 篇五

教學目標：

1、運用尋讀法、面試閲讀法、跳讀法等閲讀方法有目的地閲讀。

2、學習按“明確閲讀任務、快速閲讀全文、鎖定相關材料、仔細閲讀局部、篩選相關信息、完成閲讀任務”的六步驟完成本課閲讀任務一。

3、遷移有目的地閲讀六步法，自主完成任務二。

教學過程：

一、出示遊覽路線圖談話導入，揭示課題

暑假裏，國慶節，很多同學都出門旅遊了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假裏去了一趟貴州，這是我遊覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天遊覽了市區的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅車往東北方向，遊覽佛教名山梵淨山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年曆史的鎮遠古城，然後向南參觀了千户苗寨，這是中國的苗族聚居地，品嚐了那裏的長桌宴。然後西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最後一站遊覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標註了起點。我瞭解到國慶節很多同學沒能出遠門，今天我們就來一次説走就走的旅行，大家準備好了嗎？我們一起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發了！

二、學習用“六步法”完成任務一

1、播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家一定迫不及待想走進去一睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第一個任務。

2、為完成這個任務，給大家一些提示，出示自讀提示一，再送給大家一把金鑰匙，生讀。

3、誰來分享這四則材料所講述的內容，生彙報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢？生答，師板書（一景點三出入四平面圖）

4、為了畫出路線圖，我們鎖定了一三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家一個建議，可將材料一和材料四結合起來閲讀，每讀完一段，就圈出景點，然後在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個佈局就裝進你的腦袋裏了。學生五分鐘後彙報自己提取的信息。

5、提取這些信息後，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什麼呢？（板書：景點線路方向）出示ppt，現在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹你設計的路線圖，最先嚐試的同學離成功最近哦！（通過你的介紹，我非常明確我的遊覽路線了，謝謝你！還有沒有不一樣的路線？）

6、我們完成了第一個閲讀任務，回顧一下我們的步驟和方法。第一老師先讓大家明確了閲讀任務，然後迅速瀏覽全文，鎖定了一三四則材料，再仔細閲讀局部，最後畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢？

三、練習用“六步法”完成任務二（遷移）

接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最後全班彙報。

四、總結

1、這節課你有什麼收穫？（生談）

2、老師小結：採用恰當的閲讀方法再按照這樣的步驟來完成閲讀任務，這是我們要掌握的閲讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。

故宮規模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不一樣的美，我們下節課再來感受它的美。下課！

板書設計：

故宮博物院

閲讀步驟：閲讀方法：

1、明確閲讀任務尋讀法

2、快速閲讀全文面式閲讀法

3、鎖定相關材料跳讀法

4、仔細閲讀局部提取關鍵信息

5、篩選相關信息……

6、完成閲讀任務

教學反思：

學生對於本節課的閲讀步驟和根據閲讀目的選用恰當的方法肯定是還沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課後才發現其實應該選這個單元的第一篇課文，然後把這個有目的的閲讀步驟和方法教給學生，然後再借助後面幾篇課文來反覆運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來説，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。

這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這個單元是閲讀策略單元，是要引導學生學習並掌握基本的閲讀策略，形成運用閲讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閲讀策略為主線組織的單元內容。第一次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閲讀的速度的方法。這種特殊的閲讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：

1、為什麼安排這幾個閲讀策略單元？

2、這幾個單元與其他單元是什麼關係？

3、其他單元不教閲讀策略嗎？思考了這些後，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同於其它單元，不能按照常規課文那樣解決字詞，理解課文內容那樣的流程來上。

這個單元的語文要素是：根據閲讀目的，選用恰當的閲讀方法。《故宮博物院》是一組非連續性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閲讀法、跳讀法等閲讀方法有目的地閲讀。學習按“明確閲讀任務、快速閲讀全文、鎖定相關材料、仔細閲讀局部、篩選相關信息、完成閲讀任務”的六步驟完成本課閲讀任務一。遷移有目的地閲讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規律。

這個單元的教學強調不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然後實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發現在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對於畫路線圖無從下手，要麼照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閲讀這一初衷。下次遇到沒有圖的材料就會束手無策。所以我採用出示貴州旅遊路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。

本單元的教學與其它單元還有一個重要的區別，就是課文需要反覆、多次地閲讀。為了體會不同的閲讀目的下閲讀材料選擇的不同、閲讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每帶着一個目的閲讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內容，運用恰當的方法，完成相應的任務。所以這堂課有兩個閲讀任務，每次方法會不同，而且完成第一個任務出現了兩次自讀提示，都屬於帶着不同的要求在讀。