念奴嬌赤壁懷古教案(精選多篇)

目錄

第一篇：念奴嬌赤壁懷古教案第二篇：《念奴嬌赤壁懷古》教案第三篇：《念奴嬌赤壁懷古》教案(在網絡搜索的環境下)第四篇：語文必修三念奴嬌赤壁懷古教案第五篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教案(2014年第三屆全國中國小“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選)更多相關範文

正文

第一篇：念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

李春秀靖遠三中語文組

一、概述

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦

二、教學目標分析

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、學習者特徵分析

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣於教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上羣體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、教學策略選擇與設計

採用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

五、教學資源與工具設計

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別説明的傳統媒體。

如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學過程

【導入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事蹟可以讓後來人來品評。中央電視台《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那麼大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙雲：忠肝義膽、武藝超羣；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代湧現出這麼多的英雄人物，為什麼蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鍾呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】

1， 全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這麼一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是説像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2，名家範讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們後頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方遊覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接着往下看。

【寫景片段分析】

1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄(本站)，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，

這完全得益於作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什麼？

學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（ 1 ）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地

定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的

空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如

過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國

演義》中的那首捲簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成

敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣説滾滾東流的江水已經超脱了物

理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重

要載體。

（ 2 ）穿。寫出了山巖高聳入雲的動勢以及山崖的陡峭。

（ 3 ）卷：寫出了浪花的洶湧，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

古戰場到如今也算是一個旅遊景點了，根據作者的介紹，如果讓你們為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？

你看這圖片，先來大處的景，大江洶湧奔騰，然後鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺雲霄，洶湧的駭浪猛烈搏擊着江岸，滔滔江流捲起千萬堆澎湃的雪浪。於是整張圖景明瞭了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上台詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”，如畫的江山透着的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】

好了，舞台佈置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪裏啊？（豪傑。打在了周瑜身上，主人公出場了）

這個周瑜怎麼樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎 （稱字，而不是直呼名諱，有着對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常説“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什麼不一樣呢？）

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那麼便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人豔羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、

風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有着必勝的把握。赤壁之戰對於東吳來説，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉着。談笑間，藉着東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫後流連的去處。面對着這樣的周瑜，蘇軾心裏自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲47 歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華髮

際遇：功成名就壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，並娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅並稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾並稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄並稱“宋四家”；散文方面又列於“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈裏，也倍受非議與妒忌，他是帶着疲憊，滿心僥倖而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在着一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華髮”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以説是壯志未酬，心中湧動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨着大江而東去，洗滌盪盡了嗎！那麼又何必去執着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脱，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到後來的惆悵失意，最後趨於平靜。

【佈置作業】

1，背誦全詞。

2， 預習《定風波》，試比較兩首詞在風格上的異同。

七、幫助和總結

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到

自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

第二篇：《念奴嬌赤壁懷古》教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

蘇軾

知識目標：瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。

能力目標：1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

情意目標：理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界

教學重點：1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。瞭解蘇軾的創作風格。

教學難點:情與景的自然結合

教學方法:談話法 討論法 教學過程：

一、導入：由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂説：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的祕書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部??蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。

二、解題：

（1）説説蘇軾：蘇軾，（1037—1101），字 子瞻，號 東坡居士，北宋傑出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

（2）談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目？

解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調高亢，遂取為調名。講講宋詞：宋詞是繼唐詩之後的又一種文學體裁，是古典文學繼唐詩之後的又一文學高峯。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。(4) 聊聊背景：這首詩是蘇軾在什麼境況下寫的？

解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏台詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古。政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，他借景抒情寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他於元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。

三、讀文：

（1）自由朗讀；（2）集體朗讀；（3）個別朗讀；（4）聽讀課文。

四、探討：

1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢？可自由發言，説説你的理由。

——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。

2、讀了這首詞，你從中讀到了什麼?你能否從中讀出一些問題？

五、欣賞：

（一）上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”

1、這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。 對嗎？

明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經説過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

2、這句詞中江水有什麼特點？此句在文中又有什麼作用？

明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這裏，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激盪，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。 這一句似乎很熟悉，（唱），“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣？（把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以？）

——你認為，什麼樣的人是“英雄人物”，什麼樣的人稱得上是“風流人物”？

3、背誦第一句。

（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同於“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接着往下看）

（二）上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”

1、你讀出了什麼意味？

明確：這裏已經把前三個小句子具體化了，怎麼具體化的？分別看看。

（1）“大江”這裏具體化為“故壘”；

（2）“千古”這裏具體化為“三國”；

（3）“風流人物”這裏具體化為“周郎”。

——如果説，前面是大場景、遠景，而這裏就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。 ——蘇軾知道他所遊覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意説明，“是人們説”。

2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

3、大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”，有什麼特別意義嗎？ 明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來説，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。 齊背第二句。

4、那麼，“赤壁”是一種什麼景觀呢？接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

（三）上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”

1、大家考慮，這三個短語分別是從什麼角度來寫的？

——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎麼寫？只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這裏是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊着岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

——“捲起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。

2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什麼？

明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶湧，浪花千疊，如雪堆積不斷。

? “穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的氣勢；

? “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度；

? “卷”——寫出波濤的巨大力量。

有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

（四）上片第四句：“江山如畫，一時多少豪傑”

1、這一句有什麼作用？

明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪傑”是對下闋寫人的開啟。 “如畫的江山”是一個舞台，是風流人物活動的一個舞台，在某種程度上，是如畫的江山藴育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。

——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。

2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。

（1）男女生分句輪流讀。（2）齊背。

（五）“公瑾”再議（下片第一句）“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”

1、試着修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。

明確：不能換。

——公瑾是字，這裏帶着尊敬的態度去寫。

——再用“周郎”就與前面重複了。

——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。

——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。

——可是，我要告訴大家，這裏，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。那麼大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了嗎？那麼蘇軾為什麼又非得那樣寫不可呢？

明確：“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，説明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一

塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。

2、關於“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發”四字，表現的就是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

3、那麼“羽扇綸巾”説的又是“風流人物”的哪一面呢？

明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是説周瑜有文采的一面。這裏表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關於“風流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”！

4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》裏的“風流人物”，能不能也這樣理解呢？ 明確：不能。毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超羣、對歷史發展有巨大影響的傑出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。説他們夠不上“風流人物”，是説他們這些人是“武”有餘而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才説“數風流人物，還看今朝”。

5、接下來，蘇軾仍然圍繞着周瑜進行細緻描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果説前面幾句屬於正面描寫的的話，那麼，大家想一想這一句呢？

明確：側面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來襯托他的指揮藝術。

“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對比。前面十分輕鬆，跟玩似地，後面就出現了那麼強烈的效果。

6、“檣櫓灰飛煙滅”由於版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”。這兩個詞，你覺得哪個更好？

明確：“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈的效果，敵人非常強大，但是，在周瑜的鎮定自若的指揮下，強大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙雲。

——“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好？當然還是含蓄更好。“檣櫓”，這裏不應該只指艦船，更應當指曹操的所有八十萬水軍。“檣櫓”更能夠體現曹軍的“水軍”的特點，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現在的什麼驅逐艦、巡洋艦、魚雷艇之類的一樣。

（六）蘇軾何思：“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一尊還酹江月”。

1、作者為什麼思慕周瑜？蘇軾從幾個方面將周瑜與自己進行了比較？

（1）詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，温文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。

（2）懷古是為了思今。詞人讚美周瑜意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨（詞人47歲，周瑜24歲）。 他是多麼渴望有如三國那樣的豪傑人物，來扭轉宋廷不景氣的現狀啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那樣建功立業,一展宏圖。這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在。

周瑜蘇軾

年齡：20幾歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華髮

職位：東吳都督團練副使

際遇：功成名就功業未成

2、自由討論：

（1）“故國神遊”，“神遊者”是誰？周瑜還是蘇軾？

明確：“神遊者”可能是蘇軾，蘇軾從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然後又懷想英雄豪傑，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神遊”，是蘇軾的精神在這個舊戰場上巡遊。

然而這裏的關鍵是“故國”二字怎麼解釋，如果當成“曾經的故土”講，那麼這裏顯然不是蘇軾的“曾經的故土”，而只能是周瑜曾經領兵打仗的故土。 而“神遊”也就只能是周瑜在“神遊”了。再者如果“神遊人”是蘇軾的話，那麼，他就不會寫成“故國”了，而應寫成“古國”，“古國”才能是“舊戰場”。而“故國”一般應解釋成“故土”、“故鄉”，或者引申解釋成“故地”，即曾經到過的地方。而此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。

（2）“多情應笑我”，這句怎麼理解？兩種理解：

一種理解是，“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、人生低潮、年華老大的時候，還懷想什麼“風流人物”，太多情了，也就是説，是蘇軾“多情”。

第二種理解是，“多情應笑”後面應當是逗號，“我”應當歸屬下面，形成“我早生華髮”。“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

明確：第二種理解對。

——蘇軾是假設周瑜死後還有靈魂。蘇軾想：如果周瑜的神靈還在舊戰場上的話，知道我在懷想他，那麼周瑜會笑我。並且“多情”二字正好扣合着前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。

——“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解成“應笑我多情”，那麼，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了，明顯不對。

——蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個意思，都是“多情人”的意思。

（3）如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？這句，也有兩種解釋：

一種理解是此時蘇軾善於自我解脱，自解自慰，比較達觀。

一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。

明確：第一種更好些。因為就全詩而言格調比較昂揚向上。

——大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定深有感動，特別有一種深深的失落感。想想自己，年華老大，而功業少成。可人家周瑜，僅三十歲，就已立下赫赫戰功，名垂青史。自己能與周瑜比嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。

但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨着歷史的潮水而被滌盪了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過於執著呢？不如意事十之有八九，所以他特別灑脱,把酒灑在地上祭奠江月。當然，兩方面都得顧及到才好，不能過分強調哪一方面。

六、拓展：

1.豪放和婉約也不是絕對的，豪放的蘇軾也有柔婉的作品。

如《江城子》，蘇軾最典型的婉約詩。

《江城子》蘇軾

十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。

千里孤墳, 無處話淒涼。

縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗,正梳粧。

相顧無言,惟有淚千行。

料得年年斷腸處,明月夜,短松岡。

七、總結：

用餘秋雨的《蘇東坡突圍》的結尾總結全文

在《蘇東坡突圍》文末餘秋雨寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會鬨鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古傑作的前奏已經鳴響，一道神祕的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生。”

八、作業：

背誦全詩。

附：板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古

周 瑜

詠——懷——慨

蘇 軾

第三篇：《念奴嬌赤壁懷古》教案(在網絡搜索的環境下)

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

廣東省佛山市順德區樂從中學 許靖

一、教案背景

普通高中語文課程標準中對課程理念的表述中，除了“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”的同時，還提出了要“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。” 信息技術就為構建這樣的語文課程體系提供了極大的資源。在新課程的提倡下，在條件允許的情況下，許多教師還是樂於運用信息技術進行教學。專門利用信息技術教學的説課、講課大賽也層出不窮。

出現這樣現象源於信息技術有信息量大、傳輸快、形式豐富靈活的特點，圖文聲像可以進行多方面、多層次、多角度的形象化組合教學，彌補了傳統教學時間、空間及人自身思維所存在的多維度缺陷。教師可以在較短的課堂教學時間內向學生展示更多的、更為系統、更加生動靈活的信息，較傳統課堂枯燥的教師言語授課有着極大的優勢。由於資源儲量豐富，節省備課時間、提高課堂效率等優點，現在中學的語文教師對信息技術在課堂的整合和應用也都充滿着積極性，ppt、flash等課件也常在語文課堂出現。同時，學校也相應加強對教師信息技術能力的培養，製作課件、信息技術與教學相結合也成當下語文教師的一種基本技能。

古詩詞的教學若想達到較為理想的課堂效果，就應當注重充滿詩情畫意情境的營造，而這些在非網絡和信息技術的情況下較難實現的。而網絡確實為我們提供了這樣廣闊的海量的資源，而如何進行資源材料的搜索、篩選和整合，應當是每一位語文教師為之思考的。

二、教學課題

蘇軾豪放詞的代表作：《念奴嬌·赤壁懷古》

三、教材分析

《念奴嬌·赤壁懷古》是粵教版高中語文教科書必修三第四單元《宋詞四首》中的一篇，學習了這四首詞後，便可以小見大，窺見宋詞之基本風貌，即婉約與豪放。

《念奴嬌·赤壁懷古》一詞作於蘇軾因烏台詩案被貶黃州的第三年，被貶黃州是蘇軾人生中經歷的一次大的挫折，是他整個人生尤其是詞創作的轉折點，也是儒道禪這幾種精神力量在他內心糾結得最緊、矛盾衝突得最厲害的時期。較之他其他時期的此作，黃州詞所表露出來的心靈世界的多層次性和生命狀態存在多元性最為突出鮮明。本詞創作於他在黃州的中後期，其豪放中帶有曠達之意已經愈見突出。詞中包含了對自然景色的讚美，對歷史的追思和人生的感悟，融寫景、抒情、議論於一體。向來被認定為蘇軾最具實力的代表作。

四、學習目標（教學）及重難點

設定依據：針對不同文體的閲讀教學篇目，我們應當秉承着“依體式，定終點”的理念，從具體的文體出發，確定符合該文體的學習目標以及重難點，。因此，鑑於本詞豪放曠達文體的特點以及蘇軾人物性格的特殊性，我結合課程標準的要求，將學習目標（教學）進行了三維設計。

（一）學習（教學）目標

1.知識與能力：

①掌握詞的創作背景及所屬的風格流派，在鑑賞景色描寫過程中具備詞的分析鑑賞能力; ②提升朗誦水平，能夠通過朗誦，表達自己對該詞的理解。

2.過程與方法：

①利用網絡中搜索、選擇與整合的資源，創設豪邁壯闊的學習情境；

②課堂自學與討論探究相結合；

③進行對比閲讀，加深對作者思想變化的理解；

④反覆朗讀，分三個階段遞進地把握該詞的情感。

3.情感態度與價值觀：

能夠感悟自然的壯闊與偉大，感悟歷史的滄桑與厚重，感悟蘇軾“曠達”的人生態度與人生境界，體會作者在歷經滄桑後感悟到的人生哲理，並能反思逆境中的生活態度，以指導自己今後的成長之路。

（二）學習重難點：

在反覆誦讀，體會作者情感的表達及豪放詞在詞風上的特點，尤其是對“江月”二字的解讀。 難點在於對“早生華髮”和“人生如夢”的解讀。

突破重難點：由於蘇軾的這兩種感慨，加上詞中對歷史上事業和家庭雙豐收的周瑜的感懷，容易使我們講全詞歸入消極情緒的發泄之中去，因此，我將抓住對蘇軾手中的“一尊”酒分三次遞進感悟，感悟自然、感悟歷史、感悟人生，並用“一尊還酹江月”表達其歸於自然的心境，而並非消極情愫的表達，讓學生在深入感知中，通過合作探究的方式梳理蘇軾黃州時期思想發展脈絡，突破重難點。

五、教學方法

設定依據：建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，在全詞的學習中，積極踐行課程標準中提倡的自主合作探究的學習方式，以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、探究為主要手段的一種教學活動方式，鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去感悟。

六、教學過程

教學環節設計了“情境導入、初步感受、深入感知、拓展延伸、課堂檢測、課後鞏固”等教學環節。

（一）情境導入

【播放鄧麗君《無言獨上西樓》與舊版《三國演義》的片頭曲視頻《滾滾長江東逝水》，為本詞的學習創設情境】

在剛才的兩段視頻中，我們已經感受到了完全不一樣的詞作風格，前者哀婉纏綿，後者豪邁奔放，描繪出三國時期英雄輩出、風雲變幻，一幅豪氣壯闊的景象。而三國時代又是悲壯的，歷史上諸多文人墨客紛紛將視野投注到那個時代，身為豪放派詞人的蘇東坡自然也不例外。

“問汝平生功業，黃州惠州儋州”正所謂悲憤出詩人，人生的不幸往往造就文人的大幸，被貶黃州時期是蘇軾詞作的豐收期，期間詞作佔其一生詞作總數的四分之一。可以説，一個偏遠的黃州給了蘇軾巨大的驚喜和震動，而蘇軾也將他如此厚重的歷史意味和人生意味投注了黃州，使之成為他一生中最重要的驛站。那麼蘇軾、黃州、赤壁、三國，他們之間有着怎樣難以割捨的情愫呢？我們今天就一起來探討一下。

設計目的：意在利用兩種不同風格的視頻進行對比，在強烈的反差中讓學生直觀、具體、切身地感受豪放詞帶來的震撼，此外，背景的介紹為了引出黃州，讓學生回憶起蘇軾貶謫經歷，調用原有知識儲備。

（二）初步感知

聽範讀音頻【進行過資源的篩選】並自由散讀全詞，找2-3個學生來模仿朗讀。

設計目的：在精心挑選過的朗讀版本的示範中，讓學生初步感受作者的情感。

（三）深入感知——三段情感體驗，逐層遞進

1.感悟自然【展示較為豐富的圖片資料，引發學生學習興趣】

這個部分主要把握景物描寫的特點。讓學生回憶列舉有關江水的詩句，同時説出詩中江水承載的情感，以發掘“大江東去”的複雜感歎，並由此引導到本詞對於江邊之景的描寫，進行重點朗讀，抓住“亂”、“穿”、“驚”、“拍”、“卷”這幾個關鍵字並分析其妙處所在，體會這樣的景物描寫在情感表達上的好處與效果。分析過後引導讓學生感受“一尊”酒中對自然的讚美，對國家江山的熱愛。並帶着情感齊讀全詞。此為三段情感體驗第一段。

2.感悟歷史【視頻資料：《三國赤壁——周瑜》，展現周瑜在赤壁之戰中意氣風發的雄姿，與作者境遇形成巨大反差】

根據導學案中的兩個問題，讓學生抓住古今人物的特點，進行古今對比，並結合三國赤壁之戰以及蘇軾被貶黃州的經歷，思考回答作者寫周瑜的原因，抓住事業和家庭兩個方面解讀“一尊”酒中早生華髮的無奈、自嘲、憂慮等情感。帶着這樣的情感找學生進行朗讀。是為三段情感體驗第二段。

3.感悟人生【網絡論文、網友觀點資源】

由第二段情感體悟中的“多情應笑我，早生華髮。”“人生如夢”引導學生思考是否有強烈的消極情緒為了讓學生對蘇軾其人以及其曠達人生態度有更為深入的瞭解，這裏設置探究活動。結合導

學案只是鏈接相關作品，讓學生進行梳理探究。（也可根據自己知識儲備去補充）感受作者由失意苦悶到樂觀曠達再到了悟人生的過程。最後回到本詞元豐五年八月，詩人用一杯酒敬給“江月”即造物者和自由，而並非歷史上的人物或自己，這本身就是曠達灑脱的體現，是對人生進行深刻思索而展示的生活的態度。並不是消極沉悶，因而第三段情感體驗也就在探究中體會到了。再齊讀全詞，結合三段情感體驗感悟，讀出對自然、歷史、人生的感歎。

（四）拓展延伸

提供餘秋雨《蘇東坡突圍》、林語堂《蘇東坡傳》等對蘇軾的評價片段，進而加深對蘇軾人格的感悟，並將《蘇東坡傳》作為課外閲讀推薦書籍進行閲讀。

（五）課堂檢測

再聽朗讀，各小組派代表，依照三段情感體驗進行朗讀，檢測學習效果。

（六）課後鞏固

將本課學習之感書寫成為，發到自己的博客中，並與大家分享。

七、教學反思

本課前期準備時，從網絡中搜集到了大量的論文、論壇帖子以及網友觀點，篩選與高一學生學習能力和理解能力相適應的相關觀點，在閲讀中進行資源的整合，形成了整體的教學思路。為了創設情境，營造出豪邁壯闊的氛圍，在網絡中查找了較為豐富的圖片，製作出了直觀、精美的ppt課件，篩選的音頻和視頻資料更從多種感官調動了學生的興趣，使整節課的學習充實、活躍且有效。可以説，若沒有網絡資源，單憑教師個人的能力，是很難高效地實現教學目標，很難讓學生內心受到衝擊與碰撞的。

八、教案中涉及到的資源

（一）論文、網友分享資料、論壇資料

1.《蘇軾在黃州時期的心路歷程》

2.《蘇軾被貶黃州時期的文學作品及詩詞》

3.《蘇軾在黃州時期的作品》

4.蘇軾百度貼吧 ttp://蘇軾&fr=wwwt

5.瀟灑東坡——蘇軾黃州詞作中的心路歷程

6. 北大中文論壇：

7. 《黃州時期蘇軾的人生及思想淺論》

8.《蘇軾黃州詞題材內容及創作思想分析》

（二）圖片素材：

1.蘇軾：蘇軾

2.黃州、蘇軾：

3.念奴嬌赤壁懷古：

4.周瑜：

5.赤壁之戰：

（三）音頻素材：曹燦朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》

（）

（四）視頻素材：

1.《無言獨上西樓》mv（）

2.《滾滾長江東逝水》（）

3.《三國赤壁——周瑜》（）

第四篇：語文必修三念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的

1瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。

安排一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學生整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才

2可懷人物那麼多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

4這個景色有什麼特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷千堆------------浩大

用了比喻、誇張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6討論：為什麼單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

7抒發什麼感情？

故國神遊，多情應笑我，早生華髮。

笑什麼--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什麼--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。

四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，佈置課後作業

課後查閲一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶誇張

大江氣勢卷江水洶湧色彩比喻

年輕得意英俊瀟灑英雄風采

詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略

抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：1課時

【閲讀準備】：

一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片

二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟：

一、導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、整體感知，瞭解內容

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片範讀

3、學生齊讀

4、小組討論，交流自學所得

（1）説説你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結

這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

（一）閲讀上闋，討論

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境 滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。 教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、複習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？ 赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，瞭解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情</p<&nbsp;p> 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑑賞

1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

第五篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教案(2014年第三屆全國中國小“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選)

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

【教案背景】

1、 面向學生：高一

2、 學科：語文

3、 課時：一課時

4、 學生準備：

（1） 認真預習粵教版高中語文必修3第四單元古典詩歌單元的第17課《宋詞四首之念奴

嬌·赤壁懷古》，消除語音障礙，讀懂詞的大意；

（2） 把自己在預習當中遇到的問題記錄在書本上，帶上書本和筆準備到多媒體語音教室

上課；

（3） 小組長準備好一個1g左右的u盤，用來收集組員的資料和作業。

【教學課題】

1、 瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景；

2、 有感情地朗誦該詞，品味蘇東坡豪放詞的語言之美，並嘗試背誦該詞；

3、 感受蘇東坡豁達豪放的人格魅力，學習他樂觀自信的人生態度。

【教材分析】

1、基本情況

《念奴嬌·赤壁懷古》是粵教版高中語文必修3第四單元古典詩歌單元的第17課《宋詞四首》裏的第二首，作為豪放詞的代表作，這首詞不僅僅在本單元是重點篇目，甚至在整個古代文學史上都有着舉足輕重的地位。學生學習這首詞，不單要品味到詞的語言美，更好感受到作者那非一般的人格魅力。

2、教學重點

有感情地朗誦該詞，品味蘇東坡豪放詞的語言之美，並能背誦該詞。

3、教學難點

感受蘇東坡豁達豪放的人格魅力，學習他樂觀自信的人生態度。

4、教師準備

（1）提前告之學生上課的內容、預習的方向、上課的地點以及需要注意的事項；

（2）把全班同學分成八個學習小組，每個小組選一名小組長；

（3）利用互聯網海量蒐集本課的學習資料，寫好教案，做好課件並提前到多媒體語音室進行調試。

【教學方法】

本課採用的是多媒體語音室輔助自學的方法，學生分組學習，以自學為主，老師適當加以點撥和引導。

【教學過程】（40分鐘）

（一）導入新課（3分鐘）

★老師活動——老師利用語音系統向全班學生播報自己的導入詞：“同學們，今天我們一起來學習一下這一首歷史上非常有名的豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》，請大家翻開書本第118頁，之前我們已經做過預習了，下面我們就一起朗誦一下這首詞。”

◆學生活動——朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

●設計意圖——温故而知新，併為下一環節聽名家朗誦做好鋪墊。

（二）聽名家朗誦（5分鐘）

★老師活動——老師提示學生利用互聯網搜索該詞的朗誦音頻，具體方法：登陸百度mp3頁面（ ），在搜索欄輸入關鍵詞“赤壁懷古”，點擊其中一個視

聽，並告之學生要注意糾正自己的讀音。老師推薦“風夜”朗誦的那個音頻，具體地址： ,,,[%b3%e0%b1%da%bb%b3%b9%c5]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b3%e0%b1%da%bb%b3%b9%c5++%c4%ee%c5%ab%bd%bf+%cb%d5%e9%f8+%c0%ca%cb%d0%3a+%b7%e7%d2%b9&si=%b3%e0%b1%da%bb%b3%b9%c5;;;;0;;0&lm=-1&mtid=9&d=5&size=2014152&attr=0,0&titlekey=3669090483,3317281723&mtype=2

◆學生活動——搜索課文朗誦音頻，並注意邊聽邊跟着輕聲朗誦，糾正自己的讀音。 ●設計意圖——有對比才有進步，通過聽名家的朗誦，在糾正自己讀音的同時，初步感受該詞的語言風格。另一方面，學生也要學會如何在搜索結果中篩選滿意的一個。

（三）知人論世（20分鐘）

★老師活動——引導學生利用互聯網全方面蒐集蘇東坡的有關資料，特別是與本文有關的資料，篩選出與教學重難點有關的部分加以突破。文字資料可登陸“百度百科”（ ），輸入關鍵詞“蘇軾”；圖片資料可登陸“百度圖片”（ ），關鍵詞“蘇軾”；視頻資料則可登陸“百度視頻”（ ），關鍵詞“蘇軾”或“百家講壇 蘇軾”。課件製作可參考“百度文庫”（ 關鍵詞“念奴嬌·赤壁懷古”）上的課件，但嚴謹抄襲。如有不懂，還可以登陸“百度知道”（）尋求熱心網民的幫助。

◆學生活動——組員在組長的領導下把蒐集到的資料通過“網上鄰居”進行共享，小組長再選取有用的部分製作成課件，再把課件複製到u盤，交給老師進行點評。

●設計意圖——一方面，學生通過利用互聯網深化了對蘇東坡的認識，儘管時間有限，學生在視頻搜索方面可能發揮不大，但對文字和圖片的閲讀大大拓寬了視野，學到了很多書本上學不到的知識；另一方面，學生也如何利用互聯網進行自主學習，並在小組合作學習中學會如何分工合作、如何與他人分享自己的成果。對於小組長，鍛鍊意義則更大，他不但要學會協調小組的分工，還要懂得如何對大量的資料進行篩選，更重要的是，要在有限的時間內快速把資料製作成一個課件。

（四）課件點評（10分鐘）

★老師活動——老師選取三個有代表性的作業進行點評，在點評的過程中注意文本的落實，即既要強化教學重點，也要突破教學難點，具體來説就是把重點落在品讀詞和感受作者人格魅力這兩方面來。當然，對於在前面20分鐘的自主學習與合作分享這一環節中出現的問題，老師也適當點撥。

◆學生活動——認真聽取老師點撥和指導，並注意及時做好筆記。

●設計意圖——這是一個昇華的環節，畢竟前面20分鐘的自學環節對於高一的學生來説無疑是蜻蜓點水，時間確實太緊了。但老師這一節課的目的並不是在於能給學生喝了多少水上面，而在於讓學生知道哪裏有水喝，讓學生自己找水喝。

（五）課後作業（2分鐘）

★老師活動——在“百度貼吧”（ ）上輸入“蘇軾”，進入“蘇軾吧”（蘇軾&t=1 ），要求學生實名註冊，並圍繞老師佈置的兩個問題展開討論，以此作為課後作業。

問題（一）：《念奴嬌·赤壁懷古》是如何體現蘇軾詞的豪放風格的？請作簡要分析。貼吧地址：

問題（二）：蘇東坡豁達豪放的性格讓你聯想到哪些人和事？請展開聯想，寫成一篇200-300字的小作文。貼吧地址：

◆學生活動——圍繞老師佈置的作業，利用課餘時間完成它，必須是原創，可以參考別人的意見，但不得抄襲。

●設計意圖——學生能否真正學到東西，就看這兩個作業完成質量了。如果學生態度

是認真的，對這兩個問題高度重視，那麼他學到的東西將遠遠超過課文提供的。這兩道題意義很重大，一方面，它是對本課教學重難點的一個照應，另一方面，它給了學生自由發揮的空間。

【教學反思】

這是我第一次利用自主學習近平台指導學生學習，問題當然很多，最讓我措手不及的就是沒有提前讓學生到多媒體室適應，導致學生一進入教室就很興奮，久久無法平靜，很多內容自然就無法開展。其次，由於時間確實很倉促，有個別小組甚至都不能完成老師交給的任務。還有就是由於學生經濟條件的限制，部分學生家裏沒有電腦，導致作業完成得比較困難。但總的來説，這是一個不錯的嘗試，它打破了傳統的老師講授學生聽課的模式，把學習的主動權還給了學生，聽到的知識不如自己搜索到的來得深刻，更何況，一首詩歌（詞），它最美之處不是老師講出來的，而是學生自己悟出來的。隨着經濟的發展，利用互聯網進行自主學習應該會在未來的學習模式中佔有很大的比重，儘管我們這節課超前了點，學生課堂上或許學不到多少知識，但重要的是，他懂得了如何去學習。

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