提高語文素養 莫忘“朗誦”法寶

提高語文素養  莫忘“朗誦”法寶

                     塘廈第一國小 劉雋英

語文課程標準指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生髮展的基礎。”如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。作為一個十年教齡的語文教師，我覺得培養語文素養要落到實處，必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鑽研文本作為培養語文素養的根本。

關鍵詞：朗讀教學、語文素養

一．   朗讀與語文素養的關係 

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。具體到語文課標就是：識字與寫字、閲讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習。因此，我們就可以把“語文素養”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閲讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己身上得以提高。
　　語文基本功訓練中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關，朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶。“讀書百遍，其義自見”説的是朗讀與理解的關係。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地説明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達方式。多讀才能識字；多讀閲讀能力才能提高；多讀才能嘴巧，能説會道；多讀才能積累大量的知識素材，寫出好的文章；也只有識字多閲讀廣、交際能力強、出口成章、提筆成文，其綜合能力才能凸顯出來。朗讀能力的提高，能促進語文素養的提高；語文素養提高了，朗讀能力也會相應提高。二者相輔相成，相得益彰。

二．朗讀教學中存在的主要問題

從學生表現來看：

1．不愛朗讀。

在給學生上課的時候，特別是高年級學生，他們發言較少，即使自己有答案了也不積極地回答，大多數學生也不敢積極地表現自己。如果必須朗讀時，有的學生也是用很小的聲音去讀。這是因為他們性格內向害羞？那為什麼插嘴的時候，課間的時候聲音如此有力？那麼問題的原因不在這裏，只不過是在課上他們不願意表達。

  2.朗讀水平低。

  學生朗讀能力良莠不齊，現狀堪憂。部分學生朗讀連流利的程度都達不到，對字詞的發音，或者如何斷句沒能夠很好地掌握，在朗讀的過程中也會出現停頓或是丟字等現象。當上課或是聽其他教師講課時，這種現象也經常會出現，其中學習成績優秀的學生也不例外。朗讀的腔調格式化，唱腔嚴重。唱讀的情況是最後的字聲音加長，語調上升，整個句子連在了一起，就形成了唱讀的形式。尤其是在集體一起朗讀時，這樣的情況尤為明顯。這樣的朗讀是一種非感受化的朗讀，不是有情感的朗讀。

從教師因素看：

重視課堂上的朗讀指導，雖然這個要求一直被強調，但是整體來講，老師課堂上的朗讀指導仍呈現低效性，甚至無效性。

1．重問輕讀，時間不足。由於受到傳統教學模式的影響，老師在課堂上問得多。拿到一篇文章，就用提問的方式進行理解和分析，課文分析完了課也就上完了。學生課堂上沒有時間去讀書，對於教材中優美的語言文字，藴含的豐富知識和情感，也就無法去品味感受。

2．目的不明，要求不清。隨着教學改革的深入，不少教師已經比較重視朗讀，但由於對朗讀教學的目的不明，尤其對各年級朗讀教學要求不明，對每一個朗誦環節要達到的目標也不明白。所以課堂上設計的朗讀比較隨意，沒有目的性、層次性，沒法真正提高學生朗讀水平。例如：在教學課文《盤古開天地》 中 ，讀好“盤古倒下後，他的身體……他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”這一句話。

第一位老師這樣要求：這一段多美呀，老師請一位同學把這一段美美地讀一讀，先在下面練練。

第二位老師這麼要求：讀讀課文第四自然段，邊讀邊想象課文中描寫的情景，再把自己的感受讀出來，你就是一個小小朗誦家。

很明顯，第二位老師對中年級朗讀教學目標很清楚，對於讀這一句要達到怎樣的效果很清楚，所以他提出了具體的要求。這樣學生的讀才是有依據的讀，才是能達到效果的讀。

3．教師指導無方，效率不高

老師在教學《尊嚴》一課時，讓學生思考：哪些地方看出哈默是個有尊嚴的人，隨後組織交流。

學生找到該句：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

師：孩子，你説説，你是從哪些地方讀懂的？

生：“不能吃您的東西，不能不勞動”，我感覺他説得很堅定。

師：你能把這些地方讀好嗎？讓我們聽出他內心的堅定。

生1讀，語氣堅決，聲音響亮。

師：誰能讀得再響亮一些，語氣再堅決一些！

生2讀，調子更高，讀得更響亮了。

前面説過，哈默“面呈菜色，疲憊不堪”，他內心有尊嚴，但是當時的語氣絕不是越響亮約好。這是老師的朗讀指導沒有符合具體的情境導致。

三．朗讀指導的策略

那麼針對朗讀存在的這些問題，我們應採取哪些措施，切實提高學生的朗誦水平呢？

（一）老師應學習朗讀技巧

感人心者，莫先乎情。研究表明：學生接受信息的總效果有55%來自面部表情。倘若在語文教學重，老師可以聲情並茂地朗讀，則可以讓學生觀其人、聞其聲、悟其情。對學生情感的培養、朗讀技巧的提高起到潛移默化的作用。所以，要學生的朗讀水平提高，首要的是教師朗讀水平需要提高，那麼，老師學習朗讀技巧至關重要。朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。

朗讀的基本技巧有以下幾種：

1．停連：停頓——語法停頓、強調停頓；連接——有些有標點的地方不作停頓或少作停頓。

2．重音：是為了清楚地傳遞説話信息。

3．節奏：體現在語速上，與文章思想內容相聯繫。熱烈、歡快、興奮、緊張——速度宜快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重——速度宜慢一些；敍述、説明、議論——中速。

4．語調：要貼合文本的主旨和主人公的心理。

作為教師基本技能之一，朗讀不僅僅是照本宣讀，更應該是一種“美讀”。因此，我們語文老師應該有意識地加強自身的朗讀能力訓練，練就紮實的基本功，以更好地做好示範，為學生提供朗讀的榜樣。

（二）指導朗讀要有層次性

每一個環節的朗讀應該達成哪一個目標，到哪一個程度合適？如何有效地指導學生朗讀呢？筆者認為：指導朗讀要注意層次性，教師要對每一個朗讀環節應達成的目標心中有數。一般的講讀課文主要包括以下三個層次：

1．初讀：解決重點字詞，讀正確，整體感知課文內容。

讀正確的指標有：讀準每個字——生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調字等的字音； 不丟字，不添字，不顛倒、重複字句；還可以同時要求學生思考課文的主要寫了什麼，整體感知課文內容。

2.精讀：抓重點句段，讀流利，深刻領會課文內容。

讀流利的主要指標有：不一字一頓，不指讀，不唱讀；讀出長句子中詞語間的停頓。

如：在《掌聲》一課中，在將課文讀正確，初步感知課文內容的基礎上，老師要重點引導學生精讀第三自然段，可讓學生去思考：這兩次掌聲分別在什麼情況下響起的，有什麼不同？

3.品讀，創設情景，讀出感情，體悟思想感情

如在四年級上冊《搭石》一課中，如何引導學生體悟第四自然段走搭石人們的和諧美好。

教師可以創設這樣一個情景：假如你的同桌就是同時對面過搭石的兩個人，或就是那個年輕人和老人，你們會怎樣説？

4．以《一夜的工作》為例。

表層指導——讀熟文本 。把課文讀正確、讀流利。（注意“分”、“一會兒”的“會”“轉”這三個字的讀音及一些詞語的意思）

中層指導——讀懂文意。為了抓住課文的主要內容，可提出如下兩個問題：課文寫了誰的一件什麼事?作者是從哪些方面敍述他一夜的工作的?（請你找出重點詞語）然後要求學生自由朗讀課文，思考解決這兩個問題。 

為了突破這兩個重點，先引導學生朗讀重點句段，在朗讀時，找出重點詞語，並對重點詞語進行咀嚼、品味，進而引導學生特別讀好重點詞語，讀出這些文字背後的意思來。

深層指導——讀出意境  （讀好“簡樸”一段）

精心創設了情境：

（1）想象：主人原是清朝最後一個皇帝溥儀的攝政王，描述一下當時的房子會是怎樣的?

（2）師引讀。

（3）繼續引導學生想象：“周總理，作為一個大國的總理，他的辦公室裏應該有什麼?”

（4）師再次引讀。

（5）引導學生思考：“周總理的辦公室為什麼陳設如此簡單?

（6）師第三次引讀

朗讀教學並不是為了朗讀而讀，而是通過讀讓學生親近文字，從中尋找到能與其內心情感相匹配的表達方式，通過聲音將文章的意藴和內心的感受完美地傳遞出來。教師只有把握了以上朗讀的三個層次，在課堂教學中有效運用起來，才能激發學生的朗讀興趣，實現有效的朗讀教學。

（三）指導朗讀要善於創設情境

1．語言描述

例如：在教學《一夜的工作》時的朗讀處理——

“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字枱，兩把小轉椅，一盞枱燈，如此而已。”

首先，學生想象並描述一下當年攝政王的房子會是怎樣的?

然後引讀：“可是今天，房子的主人換成了周總理，這裏既沒有鑲金嵌玉的大牀，沒有各種工藝精湛的器具，也沒有價值連城的珠寶，更沒有聞名中外的名人字畫，只有——”學生們接着動情地朗讀此句。

通過老師的語言描述，把這句話最打動人心的地方挖掘了出來，在活生生的對比中，學生自然能感受到周總理的簡樸，朗讀情感自然能傾瀉而出。

2．想象説話

例如：在教學《圓明園的毀滅》第三自然段時的朗讀處理——

為了感受建築的美輪美奐，我引導想象：

（1）播放圖片，老師範讀，邊讀邊想象畫面。

（2）挑一幅你最喜歡的畫面描述一下。

（3）提供想象説話範例：我看到了……聽到了……感受到了

（4）師小結引讀：從你們的描述中，我看到了那裏綺麗的景色，奇異的風光，感受到了你們內心的欣賞與讚歎，請一個同學讀一讀。

與其單薄地讓學生讀好“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭台樓閣”“山鄉村野”，不如讓學生髮揮想象，充分調動視覺、聽覺、感覺等方面去觸摸這些宏偉的建築，學生才能有身臨其境的感覺，讚歎之情油然而生。
    3。資料補充

例如：在教學《圓明園的毀滅》時的朗讀處理——

為了感受八國聯軍對圓明園的暴行，我補充了以下資料：

為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方衝進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍……有的脖子上掛着翡翠項圈……

侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子裏的綢緞、衣服扔了一地……另一些人兇狠的向大燭台開槍射擊，以此取樂……當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。

師：同學們剛才的發言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這麼多同學舉手，不用説，用你的朗讀來表達你想要説的感受，送到句子裏去，來讀，誰來讀？

有些教材中藴含這豐富的資源，我們要善於挖掘，以幫助學生真正走進文本，受到強烈的情感薰陶。

4．圖片、視頻、音樂輔助

例如：在教學《桂林山水》時的朗讀處理——

生：我知道了這部分寫出了灕江水靜、清、綠的特點。 

師：説得不錯。你能用感歎的語氣説説嗎？ 

生：灕江的水真靜啊！灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！（學生語氣平淡） 師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然後教師出示課件學生練習朗

讀這三個感歎句） 

師：大家讀得很好，可是灕江的水究竟靜、清、綠到什麼程度我還是想象不出來，那怎麼辦呢？你們想不想親自去看一看？（播放課件） 

師：同學們，帶着你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。 

（這次同學們讀的非常有感情。） 

例如：在教學《自己的花是讓別人看的》時的朗讀處理——

師：德國有這麼美麗的景色，你們想不想親自去那裏走一走，看一看呢？（觀看德國獻花幻燈片） 

師：你能説説德國的獻花給你留下了什麼印象嗎？    

生：德國的街道太美了！ 德國真是個奇特的民族。 

師：同學們，我們的眼睛看到了那麼美的景色，其實有時候，語言要比圖畫更吸引人，更有魅力。讓我們閉上眼睛，聽老師讀讀這段文字，體會一下吧！（師配樂範讀）    

生：我似乎聞到了花香，聽到了鳥叫。    師：同學們想不想試試。（生配樂朗讀）

充分運用圖片、視頻、音樂等電教手段輔助，能夠恰到好處地渲染氣氛，引導學生入情入境體會感情。學生進入了情境，就自然而然地讀出了感情。

（四）指導朗讀要善用評價語言

1．評價語言要有指導性

例如：指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句

學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音中充滿了心急如焚的急慮。王老師提高聲音又説：“你們擔憂嗎？再問。”於是，學生帶着深深的憂慮再讀課文。緊接着，王老師激動地説：“你們憤怒嗎？批判那些權貴的鼻子再問。”這一次，孩子們的聲音裏充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴着無盡的憤慨。

評價學生的朗讀，不能只停留在對學生本身朗讀質量的評價，更高明的朗讀是在評價中，不知不覺地對學生進行指導，讓學生一次比一次接近情感目標。

（2）評價語言要有激勵性

在我的課堂上進行課文朗讀訓練時，有一位孩子在讀的時候聲音很輕，而且一句話裏總有讀錯的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對了，這引起了其他孩子的一些嘲笑。

 “這位同學真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應該學習他呀！”然後我又因勢利導，説：“瞧，這位小朋友多能幹，自己學會了這麼多的生字新詞，咱們大家一起跟着他讀一讀。”

學生的朗讀水平存在差異性，老師要對不同的學生有不同的朗讀期待，切不可用一刀切的標準，應秉着多鼓勵的原則，讓不同水平的學生在得到承認的基礎增強朗讀的信心。

（3）評價語言要實事求是，得體適度

例如在教學《匆匆》一課，一個學生讀得很不錯，該怎麼點評？

一個教師豎起拇指：“你的朗讀水平簡直超過了趙忠祥。”

另一個老師：“你的音色真好聽！情緒把握得很到位！我建議你今後去當個播音員。來，未來的播音員握個手。”

第一個老師表揚之情溢於言表，但是有點浮誇，第二個老師的從音色、情緒兩方面去表揚，還點出了學生在這方面的特長，顯得具體真誠，又給學生帶去了強大的鼓舞。

（4）評價主體要多元化，突出啟發性

學生是學習的主體，在各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬鬆的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價師長評價中不斷反思，認識自我。

（五）指導朗讀多種形式相結合

朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有範讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什麼樣的方式要根據教學的需要和學生的實際情況，恰到好處的運用，讓學生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果，對教學質量也能有提高。

幾種常見的朗讀形式，作用不一：

自由朗讀——主動查閲，動筆反思；      範    讀——提供模仿，激發慾望

指名朗讀——發現問題，解決問題        齊    讀——合理採用，發揮優勢

表 演 讀——體悟內心，增加體驗        賽    讀——引起競爭，互相比讀

配 樂 讀——走入意境，昇華情感        接 讀 法——喚起注意，充滿趣味

朗讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教學有法，教無定法。語文教師要處理好“語”和“文”的關係，引導學生採用最適合自己的方法進行朗讀訓練，養成正確朗讀的良好習慣，這是學生學好語文、發展智力的重要途徑。教師要為學生設置明確的朗讀任務，適當加以點撥，組織多樣化的朗讀活動，進行科學合理的朗讀評價，因勢利導，讓學生的朗讀素養逐漸增強。

在教改如此活躍的今天，各種改革措施層出不窮：語用教學，羣文閲讀，主題閲讀等等，均各得其法，但課堂中的朗誦教學這一傳統古老的法寶不能忽視。重視對學生朗誦的訓練，猶如牽引着學生感受語文教學中那滿園花香，不僅僅讓學生知道花園中花朵的名字，更是讓學生感受到那陣陣沁人心脾的語文香，以及由這語文香薰染而來的書香素養。

參考文獻：

《國小時代•教師》2011/2  時潔《重視朗讀訓練，提高語文素養》

《閲讀教學》2000/6  傅廷珩《運用電教手段，加強朗讀訓練》

《國小教學》2014/1  紹建剛《從“拿腔拿調”到“真情流露”》

《教學科研》2014/9  王明東《加強朗誦訓練，提高口語水平》