高中語文教學論文 激活情緒記憶 構建寫作素材-“給自己點燈”話題作文寫作指導

激活情緒記憶 構建寫作素材-“給自己點燈”話題作文寫作指導 作文是語文的半壁江山，是語文大學聯考的壓軸戲。作文的地位是突出的，但作文的教學也是難的。説到作文教學之難，有人歸納了當今中學生作文的“三乏説”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種説法，我不敢苟同。特別是讀到周仁良老師在2003年9月《語文教學通訊·高中刊》上發表的《主體性作文教學中情緒記憶的特徵與運用》文章時，我感觸頗多。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在着這樣或那樣的問題，但學生畢竟是有學識、生活、思想情感的，這是無庸置疑的。所以作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏、生活積蓄貧乏、思想情感貧乏，是不是因為教師沒有激活學生潛在的儲備呢？我認為“三乏”問題歸根結底是寫作中素材的運用問題。

自恢復大學聯考以來，大學聯考作文大致經歷了三個階段：命題作文、材料作文、話題作文。命題方式在不斷進步，不斷開放。但不管命題方式如何變化，寫作始終離不開素材的運用。要想寫出有真情實感、文采飛揚、意境高遠、文化底藴豐富的好文章，就必須學會恰當而巧妙地運用素材。達到此目標的前提條件是構建合理的寫作素材庫。因此，教師在作文教學活動中要側重幫助學生構建個性的寫作素材庫，培養學生樹立寫作生活化的理念即培養學生加強人與人、人與自然、人與社會、人與自我的對話意識。為此，教師在作文教學中要做到兩個強化：一是加強與學生的生活對話，二是加強與學生閲讀的文本對話。針對此情況，筆者作了一些嘗試，根據情緒記憶的特徵，激活學生內在的儲備，以解決他們寫作面臨的素材問題。寫作中存在的“三乏”問題解決了，作文也自然會是另外一種風景。

情緒記憶就是以體驗過的某些情緒和情感為內容的記憶。人在活動中產生過的愉快、歡樂、悲傷、痛苦等都會在腦中留下印象，並在一定的條件下回憶起來。情緒記憶的來源可以是生活中的某一事件的情感體驗，也可以是諸種藝術形式如小説、詩歌、電影、戲劇、歌劇等直接衝擊情感的體驗。我們知道，寫作不僅是運用語言文字的過程，而且是對生活進行思維加工的過程。前蘇聯心理學家科瓦廖夫在《文學創作心理學》中指出：“任何創作過程都包括兩個方面。第一，個體在反映現實的過程中積累生活印象，舍此，任何創作都是不可思議的；第二，對這些印象進行創造性加工和把這項工作的成果用語言表現的形式投射出來。換句話説，創作過程不是別的，而是雙重的變換過程。”即作文需要兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更需把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。二是再現思維過程，在行為過程的再現中揭示出思維的活動過程。因此，教師要激活學生的情緒記憶，讓他們的行為過程和思維過程得到再現。

下面就以“給自己點燈”話題作文課堂指導為例,具體説説我是如何激活學生的情緒記憶，構建個性寫作素材庫的。

材料:在世界最深的馬裏亞納海溝深處,海水又冷又暗,千萬年來沉寂無聲,連低等的植物都無法生長。在這樣的環境中,卻生長着一種叫安康魚的動物。它的背上長着發光器,像一盞玲瓏的燈籠,照着它永遠暗無天日的生命。

現實生活中,我們不可能都生活在陽光雨露陪伴的日子裏,而是經常會遭遇一些磕磕碰碰。讀了這則材料,請聯繫社會現實或自己的經歷,以給自己點燈為話題寫一篇文章.立意自定,文體自選,題目自擬,不少於800字。

這個話題涉及人與自我的關係,俗話説“人生十之八九不如意”，遭遇挫折，我該怎麼辦？審題要緊扣“點燈”兩字，主題要表現出關注生命、珍重生命、善待生命、感悟生命的主旋律。對學生而言，審題構思難度不大，既可寫成議論文，也可寫成記敍文。問題在於如何選擇素材，寫出“人無我有，人有我新”的好文章。因此教師在指導作文時要側重於素材的舉隅，包括學生的生活經歷和閲讀經歷，儘可能地拓展他們的思維，儘可能地讓他們找到適合 1

自己的素材。這時，教師要創設情景，讓學生與自己的心靈對話，喚醒他們沉睡的情緒記憶，找到思維發散的觸動點。總而言之，寫作過程要生活化。“給自己點燈”這個話題我設計了兩個問題：

1、説一説你的故事：你的生活中遇到最大的挫折是什麼事，又是怎樣的故事；當時你是怎樣想做怎樣做，又是如何挺過來的。

2、説一説英雄人物：你的挫折與你平時聽到過的或者看到過的傑出人物的挫折有何相似之處，他們的人生態度對你有何啟發。

這兩個情景問題的設計觸動了學生們的“情弦”。他們發言踴躍，討論熱烈。最後經過分類、總結，學生找到了各自熟悉的素材。課後他們寫起文章來得心應手，各有特色。

這次作文絕大部分同學寫得比較成功，內容充實，感情真摯，不再是胡編亂造，以往作文中存在的學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想感情貧乏的現象都得到了大大的改觀。學生在作文中記錄了他們成長中遭遇挫折的烙印：與父輩的代溝，同學間的矛盾，家庭的變故，老師的誤會，學習的挫折，青春的困惑等一系列生活印象。誠如托爾斯泰所説“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。的確如此，百態的人生造就百味的作文。

很多文章除了對當時的生活場景進行藝術的加工以外，還引經據典地論述自己是如何以英雄為榜樣，走出困境。他們在作文中引用見證了百年滄桑的巴金《燈》散文中的名句：“光驅散了我心靈的黑暗，熱促成它的發育。一個朋友説：‘我們不是單靠吃才活着的。’我自然也是如此。我的心常常在黑暗的海上飄浮，要不是得到燈光的指引，它有一天也會永沉海底。”他們在作文中還一往情深地寫道：“巴金的燈又使我們想起了許多人為自已點亮的燈，當死神降臨到司馬遷頭上時，他為自己點了一盞人生使命的燈；當史鐵生20歲忽殘了雙腿時，他為自己點了一盞寫作的燈；當霍金在攻讀博士學位患上運動神經細胞病時，他為自己點了一盞思想的燈。無論命運有多麼的昏暗，無論人生有多少次顛躓，我們都要為自己點燃一盞希望之燈。”當這些素材被恰當而巧妙地運用到作文時，文章也就滲透了文化的信息，提升了思想的境界。他山之石，可以攻玉。事實表明這次作文能夠取得成功關鍵在於激活了學生的情緒記憶，構建了個性的寫作素材。

實踐證明，激活情緒記憶法是解決學生作文中“三乏”問題有效的方法。因此，要激活學生的情緒記憶，應該從下面兩個方面入手：

其一，使學生與生活對話，激活他們的生活情緒記憶，構建個性的寫作素材庫。普遍學生認為自己寫作的空間極為狹窄逼仄是由自己的生活空間狹窄造成的。他們對自己寫作信心不足。其實不然，每一位學生都有自己熟悉的生活領域。他們有各自的居住環境、左鄰右舍、親戚朋友、情感體驗。即使看似每天雷同的三點一線校園生活也孕育着全新的生活契機。老師的一言一行、同學的明爭暗鬥、學習的一進一退、生活的一驚一詐等不同的生活場景帶給不同的體驗：有新奇，有激動，有懊惱，有感動??生活是萬花筒，不是缺少東西，而是缺少發現。記得，我班一位學生特別喜歡寫他的父親，充滿苦澀的思念。後來瞭解到他的父親因犯事而坐牢。我幫他分析情況，篩選信息，確定寫作的方向，形成積極向上的情感。教師要與學生多溝通，熟悉他們的生活，抓住生活的閃光點，激活他們原有的生活儲備，幫助他們構建個性的寫作素材庫，進行創造性的寫作。誠如王大績老師在浙江省2006年高三複習教學研討會上所講：“大學聯考作文題目就像一顆種子，同學熟悉的生活就像一盆土。只要澆水施肥就定能紮根發芽。一盆土澆水施肥，可以種活各色種子。感悟熟悉的生活，可以寫好所有文題。”

其二，使學生與閲讀的文本對話，激活他們的閲讀情緒記憶，構建個性的寫作素材庫。葉聖陶先生説；“閲讀是寫作的基礎。”的確如此，閲讀為寫作提供了廣闊的空間。閲讀可以起到填補讀者的生活空白，增加人生經驗的積累，受到情感的薰陶，提高文化的素養，學習運用語文技巧等一系列作用。古今中外的許多大文學家的創作經驗告訴我們，一個人的生活經

驗不完全由真實的生活經歷中獲得，更多的是從別人的作品閲讀中間接取得。特別是新課標下的語文課本和語文讀本為學生閲讀提供了範本，豐富了他們的視野。我們教師要重視課堂閲讀對學生寫作的借鑑作用，一是文本所傳遞的各種知識，二是作家本身的生活經歷。回顧課堂閲讀不難看出高中語文新教材為寫作提供了極為豐富的素材和多樣的技巧。平時，教師在閲讀教學中也花了大量的心血，力圖傳遞文本的精髓。在教學中，注意引導學生披文入情、沿波討源、迴歸文本，力求讓學生體驗人與人、人與自我、人與自然、人與社會的全方位生活，領悟人生的真諦，感受不同文體的美。例如，我教《莊子：在我們無路可走的時候》這篇文章時，將它處理成作文教學的範本，如何藉助名人的經歷片段作為議論的依託寫成具有現代情感的隨筆。其後，有一位學生在作文中把昭君出塞的故事作為議論的依託，刻畫出昭君面對選擇表現出巾幗不讓鬚眉的民族大義的偉岸形象。因此，教師要讓學生明白他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。教師就是那火柴，在瞭解學生閲讀情況的基礎上激活他們的閲讀儲備，幫助他們構建個性的寫作素材庫，進行創作性的寫作。個性的閲讀導致個性的寫作。

情緒記憶在作文教學中運用取得了一定的效果，使我倍受鼓舞。作文教學之路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。以上僅僅是我的一點粗淺經驗，在此提出來，若能為諸位同行提供一個探討的話題，也就心滿意足了。